嚴(yán)明貴

（臺(tái)州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 臨海 317000）

英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試男女生成績(jī)差異研究及對(duì)策
——以臺(tái)州學(xué)院為例

嚴(yán)明貴

（臺(tái)州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 臨海 317000）

統(tǒng)計(jì)和分析臺(tái)州學(xué)院2134名學(xué)生在英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試(TEM4)中的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)男生在平均分、通過(guò)率和優(yōu)良率上均不及女生。原因在于語(yǔ)言能力高于男生的女生更善用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)態(tài)度比男生更加端正，當(dāng)前的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和壓力也影響著男女生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和氛圍。激發(fā)男生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、指導(dǎo)男生弱勢(shì)項(xiàng)目的訓(xùn)練，“偏愛(ài)”男生和倡導(dǎo)男女生的互幫互助可以提高英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的整體教學(xué)質(zhì)量。

英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試；成績(jī)；差異；對(duì)策

一、問(wèn)題的提出

英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試（以下簡(jiǎn)稱TEM4）是在教育部高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組指導(dǎo)下，由外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)考試辦公室負(fù)責(zé)實(shí)施的一項(xiàng)權(quán)威考試［1］。它不僅是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，而且影響英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面。TEM4結(jié)果不僅反映著參試學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，也代表著參試學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)水平［2］。TEM4的公正性和權(quán)威性逐年提高，其社會(huì)認(rèn)可度及影響力逐步提升，教學(xué)評(píng)估功能也不斷凸顯，TEM4考試成績(jī)已成為當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系中的一項(xiàng)指標(biāo)［3］。

從2012年9月和2013年9月全國(guó)TEM4指導(dǎo)委員會(huì)公布的TEM4成績(jī)單（見(jiàn)表（1）和表（2））可以發(fā)現(xiàn)，我們臺(tái)州學(xué)院2010級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生通過(guò)率高出全國(guó)平均通過(guò)率近29個(gè)百分點(diǎn)，平均分高出近6.4分，2011級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生通過(guò)率高出全國(guó)平均通過(guò)率近32個(gè)百分點(diǎn)，平均分高出6.65分。就全國(guó)而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的地區(qū)差異明顯，英語(yǔ)水平低于我校的高校數(shù)量也定有不少，但對(duì)于一所地方性高校來(lái)說(shuō)，能取得如此成績(jī)也實(shí)屬不易。

表1 臺(tái)州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2012年TEM4成績(jī)

表2 臺(tái)州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2013年TEM4成績(jī)

但仔細(xì)分析各班學(xué)生的成績(jī)后我們發(fā)現(xiàn)男女生在成績(jī)上有顯著差異，男生在通過(guò)率和平均分兩項(xiàng)上均不及女生（見(jiàn)下頁(yè)表（3））。

在英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)男女生在英語(yǔ)課堂中的表現(xiàn)存在一定差異，如課堂口頭交際活動(dòng)的參與度、問(wèn)題回答的積極性和書面作業(yè)完成質(zhì)量等。我們臺(tái)州學(xué)院2010級(jí)和2011級(jí)英語(yǔ)專業(yè)男女生在數(shù)量上有顯著差異，在他們?nèi)雽W(xué)成績(jī)相差無(wú)幾的情況下，經(jīng)過(guò)近兩年的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)，參加具有極高權(quán)威性的TEM4的成績(jī)卻出現(xiàn)明顯差異，由此產(chǎn)生三個(gè)問(wèn)題：1）2010級(jí)和2011級(jí)男女生在全國(guó)TEM4的成績(jī)差異在其他年級(jí)是否會(huì)有體現(xiàn)？2）男女生出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差異的原因何在？3）如何減少男女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的成績(jī)差異？

表3 臺(tái)州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2012年和2013年TEM4男女生成績(jī)比較表

二、一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：男生TEM4成績(jī)不及女生

我們對(duì)臺(tái)州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2004級(jí)至2011 級(jí)8個(gè)年級(jí)70個(gè)班級(jí)共計(jì)2134名學(xué)生當(dāng)年TEM4成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)男生在通過(guò)率和平均分上均不及女生，具體見(jiàn)表（4）。8年來(lái)，男生的總體通過(guò)率（65.81%）也不及女生的總體通過(guò)率（85.50%）。換句話說(shuō)，2010級(jí)和2011級(jí)男女生在TEM4成績(jī)上的差異在其他年級(jí)中也有體現(xiàn)。我們可以說(shuō)，在臺(tái)州學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，男生的成績(jī)普遍不及女生。這與黃崇嶺所得出“女生在測(cè)試成績(jī)上展示了高于男生的實(shí)力”［4］105研究結(jié)論相一致，也與Burstall研究八歲開(kāi)始學(xué)習(xí)法語(yǔ)的英國(guó)學(xué)生而得出“女生學(xué)習(xí)期間各項(xiàng)法語(yǔ)考試測(cè)評(píng)均優(yōu)于男生”［5］116結(jié)論相一致。

表4 臺(tái)州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院近8年TEM4男女生成績(jī)比較表

三、男女生在學(xué)習(xí)成績(jī)上存在差異的原因分析

性別差異與語(yǔ)言關(guān)系從上個(gè)世紀(jì)30年代開(kāi)始就受到人類學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家與社會(huì)學(xué)家的關(guān)注。上世紀(jì)70年代R.Lakoff出版的《語(yǔ)言與婦女地位》一書的出版表明國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)語(yǔ)言和性別的研究達(dá)到了一個(gè)新的高度。迄今為止，對(duì)語(yǔ)言性別差異的研究已涉及社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。先期的研究側(cè)重社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，因?yàn)榇蟛糠株P(guān)于語(yǔ)言和性別的研究都集中在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的西方國(guó)家，而且日常會(huì)話、工作交談、家庭成員之間的對(duì)話是研究的重點(diǎn)。很少有人對(duì)英語(yǔ)課堂中的男女生所表現(xiàn)出現(xiàn)來(lái)的性別差異進(jìn)行研究，更談不上論述該研究對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義。直到上世紀(jì)的八九十年代，有關(guān)男女性別差異的研究大量涌現(xiàn)在外語(yǔ)教育領(lǐng)域，且大都傾向于男女生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、以及語(yǔ)言能力等二語(yǔ)習(xí)得的差異。

在國(guó)內(nèi)，許多學(xué)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的性別差異做了大量的研究。如楊超美通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，確認(rèn)了性別差異在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中的存在，倡導(dǎo)外語(yǔ)教師應(yīng)注意分析產(chǎn)生群體性差異的原因與內(nèi)在規(guī)律，探討有針對(duì)性的有效措施［6］；莊成余運(yùn)用社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的理論和方法，詳盡論述了英語(yǔ)語(yǔ)言性別差異在語(yǔ)匯、語(yǔ)義、句法和言語(yǔ)交際行為上的諸多表現(xiàn)，深入分析其產(chǎn)生的根源并闡明了語(yǔ)言變化與社會(huì)變化之問(wèn)的相互關(guān)系［7］；韓亞文從生理和社會(huì)兩個(gè)方面分析了女性擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的原因，指出性別差異只是語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)變量。在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，它與其他因素一起，決定著語(yǔ)言發(fā)展的水平［8］；黃崇嶺從男女言語(yǔ)中樞的發(fā)育狀況、男女的語(yǔ)言聽(tīng)覺(jué)能力、語(yǔ)詞視覺(jué)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特征和男女的語(yǔ)言特色等方面分析了性別差異對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)可能帶來(lái)的影響，并從聽(tīng)寫、聽(tīng)力、詞匯、語(yǔ)法、閱讀理解、表達(dá)能力等各方面分析了男女學(xué)生各自的優(yōu)劣勢(shì)［4］105；袁鳳識(shí)運(yùn)用定量研究的方法，調(diào)查了英語(yǔ)課堂表現(xiàn)的性別差異及其與四級(jí)成績(jī)之間的關(guān)系，結(jié)果表明受試者在課堂表現(xiàn)與四級(jí)成績(jī)關(guān)系方面有一定的性別差異［9］；樊習(xí)英和鄭建國(guó)指出外語(yǔ)學(xué)習(xí)中性別差異的客觀存在，提出外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)尊重性別差異，消除性別歧視，建立公平、積極地評(píng)價(jià)機(jī)制及采取男女生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、促進(jìn)學(xué)習(xí)策略全面發(fā)展等教學(xué)策略［5］116；周綿綿研究了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀及其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用上存在的性別差異［10］；劉佳結(jié)合近幾年西方學(xué)界在語(yǔ)言教學(xué)的性別差異方面的前沿研究，全面分析了男性在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中相對(duì)處于劣勢(shì)的原因，著重分析了社會(huì)因素對(duì)男性造成的負(fù)面影響［11］。

以上研究主要說(shuō)明女生在學(xué)習(xí)策略使用的數(shù)量上多于男生，語(yǔ)言能力上高于男生，學(xué)習(xí)風(fēng)格上強(qiáng)于男生，結(jié)果導(dǎo)致女生的學(xué)習(xí)成績(jī)要好于男生。

根據(jù)我們的課堂觀察，男女生在學(xué)習(xí)態(tài)度上也存在一定的差異。男生沉迷電腦游戲的現(xiàn)象較為普遍，學(xué)習(xí)時(shí)間較少，導(dǎo)致他們的課前預(yù)習(xí)、聽(tīng)課效率和課外拓展均不及女生。課堂上男生更喜歡坐在教室后部或角落，發(fā)言不夠主動(dòng)積極也直接影響他們的聽(tīng)課效率，給人感覺(jué)是男生不及女生“用功”。

另外，當(dāng)前的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和壓力也影響男女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)氛圍。在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中，男生比例過(guò)低，但社會(huì)（單位）需求卻是男生高于女生，因此男生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和壓力相對(duì)要小于女生，直接的后果就是男生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不及女生，整個(gè)男生群體（寢室）的學(xué)習(xí)氛圍不及女生，而“女大學(xué)生更希望而且要求同男子一樣表現(xiàn)和體現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值”［12］。

四、解決男生學(xué)習(xí)成績(jī)“落后”的策略

一般認(rèn)為，男性在語(yǔ)言（外語(yǔ)）學(xué)習(xí)中的成績(jī)要差于女性。要提高我校TEM4的總體通過(guò)率和優(yōu)良率，我們有必要加強(qiáng)和引導(dǎo)男生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。根據(jù)近8年我院男女生TEM4成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)雖然各年級(jí)的男生比例不高，但男生在該年級(jí)未通過(guò)TEM4的學(xué)生總?cè)藬?shù)中卻占很大比例。我們以2004級(jí)和2005級(jí)為例。如表（5）所示，雖然我院2004級(jí)、2005級(jí)男生在全體學(xué)生中只占11.65% 和17.32%，但在該兩年的TEM4中，未通過(guò)考試學(xué)生中男生卻占31.58%和34.70%?？梢?jiàn)，男生成績(jī)的好差（通過(guò)率）直接影響到我校TEM4成績(jī)的好差（通過(guò)率）。另外，我院男生在TEM4中的優(yōu)秀率和良好率也不及女生。近8年，我院各有34位和636位學(xué)生在當(dāng)年TEM4中取得優(yōu)秀和良好成績(jī)，但其中分別只有4人和33人是男生，男生的TEM4優(yōu)秀率和良好率分別是1.28%和10.54%，而女生優(yōu)秀率和良好率卻分別是1.54%和33.11%。所以，我們英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段授課教師有必要多關(guān)心男生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，指導(dǎo)他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)中弱項(xiàng)的訓(xùn)練，倡導(dǎo)男女生的互幫互助，以提高英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的整體教學(xué)質(zhì)量。

表5 臺(tái)州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院近8年男生人數(shù)和TEM4通過(guò)率比較表

1、激發(fā)男生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

客觀上女性的生理特點(diǎn)決定了女性在語(yǔ)言的發(fā)展方面確實(shí)比男性要有一定的優(yōu)勢(shì)，但我們也應(yīng)向男生指出，這種優(yōu)勢(shì)并不是決定性的，而且隨著年齡的增長(zhǎng)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深入，女性的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)逐漸減弱。就男生來(lái)說(shuō)，要坦然面對(duì)性別差異給他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的不利之處，但同時(shí)要明白女生學(xué)習(xí)效果之所以好一些，很大程度上是因?yàn)榕毡楸饶猩J(rèn)真和用功，更敢于使用多種學(xué)習(xí)策略。

2、指導(dǎo)男生加強(qiáng)弱勢(shì)項(xiàng)目的訓(xùn)練

女生在聽(tīng)力、詞匯、語(yǔ)法、閱讀和寫作等各分項(xiàng)的成績(jī)上都明顯好于男生，其中聽(tīng)力項(xiàng)目的得分率差異最大，詞匯得分率懸殊最?。?］105。所以，我們有必要根據(jù)男性和女性的語(yǔ)言特點(diǎn)，加強(qiáng)男生弱勢(shì)項(xiàng)目的訓(xùn)練，語(yǔ)言技能的提高靠的是“多練”，并無(wú)捷徑可走。具體來(lái)說(shuō)，男生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上爭(zhēng)取做到比女生多聽(tīng)、多讀、多背、多說(shuō)和多寫一些，男生主動(dòng)虛心向女生學(xué)習(xí)取經(jīng)，少走學(xué)習(xí)上的一些彎路，早日做到由impossible（不可能）到I’m possible（我能行）的轉(zhuǎn)變，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“成就感”，因?yàn)橥庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)的“成就感”是培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的四大因素之一［13］。

3、對(duì)男生多一些“偏愛(ài)”

女生歷來(lái)更受教師“偏愛(ài)”，原因有三。第一，客觀上，考試強(qiáng)調(diào)死記硬背而不涉及動(dòng)手操作和實(shí)踐運(yùn)用，這無(wú)疑有利女生的發(fā)揮。其次，女生對(duì)記憶和背誦的知識(shí)更敏感，她們更樂(lè)意記憶和背誦，總體上她們比男生更勤奮、肯花時(shí)間和聽(tīng)從教師的指令。第三，在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也更偏向女生一些。例如教師會(huì)經(jīng)常表?yè)P(yáng)相對(duì)乖巧、聽(tīng)話和遵守紀(jì)律的女生，這使得女生更容易得到教師們的關(guān)注。因此，我們有必要對(duì)男生多一些“偏愛(ài)”，如授課教師可以鼓勵(lì)男生經(jīng)常反思自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，以便隨時(shí)調(diào)整努力方向，做到有的放矢；可以幫助男生制定長(zhǎng)期和短期目標(biāo)或?qū)W習(xí)計(jì)劃，大到一學(xué)期的努力方向，小到每周每日的時(shí)間安排；鼓勵(lì)男生積極勇敢地坐在教室前排位置，課堂上積極發(fā)言，課后及時(shí)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，努力拓展自己的課外學(xué)習(xí)；平時(shí)教學(xué)中對(duì)男生堅(jiān)持“表?yè)P(yáng)用紅榜，批評(píng)用電話”，我們須在課堂上公開(kāi)表?yè)P(yáng)男生的點(diǎn)滴進(jìn)步和成績(jī)，而對(duì)他們的學(xué)習(xí)不足之處，我們卻可以通過(guò)電話或QQ等進(jìn)行私下交流和督促鼓勵(lì)。

4、男女生的互幫互助，相互促進(jìn)

一般來(lái)說(shuō)，在口語(yǔ)和語(yǔ)用方面女生在一定程度上優(yōu)于男生［14］。在英語(yǔ)課堂上，男生在處理與口頭表達(dá)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)（如概念表述、觀點(diǎn)陳述、話題討論、視頻闡釋、音頻分析）時(shí)，更容易傾向于沉默。課堂上，數(shù)量上不占優(yōu)勢(shì)、成績(jī)上又不突出的男生往往坐在一起，由此缺少學(xué)習(xí)中的動(dòng)力激發(fā)因素。因此，男生需要女生的幫助。例如，在課堂上任課教師可以采取男女生結(jié)對(duì)的辦法解決此類問(wèn)題。男生一般在女生面前愛(ài)爭(zhēng)面子，他們的學(xué)習(xí)若能得到女生的幫助指點(diǎn)定能提高不少。讓女生帶男生、以女生學(xué)習(xí)促男生學(xué)習(xí)的做法值得提倡，嘗試和推廣。

作為英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的授課教師，我們應(yīng)及時(shí)了解男女生在課堂上的性別差異，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，開(kāi)展不同的教學(xué)活動(dòng)，讓男女生盡量發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。其次，授課教師有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠的男生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)信心，通過(guò)同他們交流談心，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，幫助其掃除學(xué)習(xí)上的障礙，并提供他們?cè)谡n堂上更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使他們時(shí)刻保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情和十足的學(xué)習(xí)信心。當(dāng)然，我們也不能過(guò)分夸大性別因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。我們可以結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，根據(jù)不同的性別表現(xiàn)和特征給予男女生不同的關(guān)注，處處以學(xué)生為中心，因“性”施教，讓男女生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步，爭(zhēng)取達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

［1］鄒申．對(duì)考試效應(yīng)的認(rèn)識(shí)與對(duì)策——兼談高校英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試大綱的修訂原則與方案［J］．外語(yǔ)界，2005（5）：59．

［2］陳荷榮．淺析我院英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試難點(diǎn)與教學(xué)——九八英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試分析［J］．廣州師院學(xué)報(bào)，1998（4）：56．

［3］鄒申，陳煒．回顧與展望——寫在英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試開(kāi)考20周年之際［J］．外語(yǔ)界，2010（6）：11．

［4］黃崇嶺．性別差異與大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)——對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中女強(qiáng)男弱現(xiàn)象的分析［J］．同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（1）．

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［6］楊超美．英語(yǔ)學(xué)習(xí)者性別差異的研究與對(duì)策［J］．解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（2）：58．

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On Gender Differences in Results of TEM4 and Countermeasures——A Case Study of Taizhou University

Yan Minggui
（School of Foreign Languages,Taizhou University,Linhai,Zhejiang 317000）

The results of Test for English Majors Grade Four（TEM 4）of 2134 junior English majors in Taizhou University indicate that boy students are inferior to girl students in average score,pass rate and excellence rate.The reasons lie in the differences of their respective language ability,learning strategies and attitude,together with study motivation affected by employment competition and pressure. Quality of the English Majors at the fundamental stage could be promoted comprehensively by stimulating boy students’study motivation,strengthening boy students’problem solving ability in the weak fields,encouraging“preference”for boy students and advocating helping each other among the students.

TEM4；scores；differences；countermeasures

10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2014.02.009

1672-3708（2014）02-0037-05

2014-02-28

嚴(yán)明貴（1974- ），男，浙江臨海人，副教授，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐。

浙江省教育廳科研項(xiàng)目（A Project Supported by Scientific Research Fund of Zhejiang Provincial Education Department）項(xiàng)目名稱：英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試“語(yǔ)法與詞匯”部分內(nèi)容效度研究。項(xiàng)目編號(hào)：Y20139653