普通會(huì)計(jì)本科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題探討

陸依

[摘 要]會(huì)計(jì)信息被稱為“國(guó)際商業(yè)語(yǔ)言”，讓學(xué)生具有國(guó)際視野，具備專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和技能是會(huì)計(jì)教育教學(xué)的責(zé)任。通過(guò)分析我國(guó)普通本科會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，可以對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系建立的原則、課程及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建、雙語(yǔ)教學(xué)等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行較為全面的探討。

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ) 雙語(yǔ)平衡 課程體系 雙語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）07-0034-03

大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)一般由公共英語(yǔ)和專業(yè)外語(yǔ)兩個(gè)模塊構(gòu)成。其中專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)該是教學(xué)的核心，在整個(gè)體系中占主要地位，其教學(xué)目的、課程體系、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及手段等教學(xué)體系中各種問(wèn)題的研究與實(shí)踐是英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的共同課題，也是教學(xué)改革中的難點(diǎn)?！半p語(yǔ)教學(xué)”、“全英語(yǔ)教學(xué)”等模式的研究和實(shí)踐在我國(guó)已經(jīng)開展了二十多年了，總體上看，其過(guò)于關(guān)注國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和引進(jìn)，拘泥于理想模式的探討和統(tǒng)一體系的建立。筆者認(rèn)為，我國(guó)的普通高校，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系應(yīng)該是開放性的，在尊重教學(xué)規(guī)律的前提下，要努力尋求適合于中國(guó)語(yǔ)言環(huán)境，區(qū)分不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要，符合專業(yè)特點(diǎn)和各校資源優(yōu)勢(shì)的教學(xué)體系。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，讓學(xué)生具備較好地專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和能力就顯得更加重要。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)會(huì)計(jì)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的看法。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的原則和目標(biāo)

（一）大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)的分析

語(yǔ)言是一個(gè)工具，學(xué)習(xí)的目的主要在于運(yùn)用。能夠熟練應(yīng)用中外兩種語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作和生活，應(yīng)該是我國(guó)大多數(shù)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最高追求。從語(yǔ)言研究的角度來(lái)說(shuō)，人們把在各種場(chǎng)合都能近乎同樣流利地使用兩種語(yǔ)言的人稱為“雙語(yǔ)平衡人”；而將具備一定雙語(yǔ)能力，但在聽、說(shuō)、讀、寫中的某些方面存在不足的人稱為“非雙語(yǔ)平衡人”。對(duì)于我國(guó)大學(xué)生而言，已經(jīng)經(jīng)過(guò)了6年以上的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，具備了最基本的聽說(shuō)、閱讀、寫作和翻譯能力，應(yīng)該說(shuō)已開始具備“非雙語(yǔ)平衡人”的一定水準(zhǔn)。大學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是試圖從“非平衡人”向“平衡人”轉(zhuǎn)變，朝著更高的“平衡點(diǎn)”邁進(jìn)。

總體而言，普通高校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)“平衡點(diǎn)”的要求并不會(huì)太高。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人能力和努力程度不同，加之學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的影響，每個(gè)人所能達(dá)到的“平衡點(diǎn)”也不可能相同。

（二）專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系建立應(yīng)遵循的基本原則

較之英語(yǔ)專業(yè)，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的較大差異導(dǎo)致專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的難度非常大。在研究詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要以專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用為落腳點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上遵循以下三個(gè)最基本的原則。

1. 全過(guò)程原則

良好的語(yǔ)言環(huán)境是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵條件。積極營(yíng)造“無(wú)意識(shí)”的語(yǔ)言習(xí)得氛圍，將英語(yǔ)滲透到專業(yè)教學(xué)的全過(guò)程，這對(duì)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)是十分重要的。在教學(xué)體系建立、課程及教學(xué)設(shè)計(jì)中，無(wú)論是哪種類型、哪種內(nèi)容的課程，都應(yīng)該創(chuàng)造條件，使學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ)表述的專業(yè)知識(shí)，少到單詞或術(shù)語(yǔ)，多到整段或整篇，在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，根據(jù)課程的具體情況，安排英語(yǔ)的閱讀和練習(xí)。

2. 個(gè)性化原則

大學(xué)教育是給學(xué)生提供一個(gè)上升的平臺(tái)，讓大多數(shù)學(xué)生能夠獲得基本的知識(shí)和技能，讓有意愿和有能力的學(xué)生獲得更為深入而寬廣的知識(shí)和嚴(yán)格的訓(xùn)練。專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)比其他專業(yè)課程的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，要采用多種方式，尋求課程的多樣性、目標(biāo)的可選擇性、教學(xué)組織的靈活性、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的多層次性，以此達(dá)到不同學(xué)生不同對(duì)待的“個(gè)性化”要求。

3. 成長(zhǎng)性原則

在重視個(gè)性的基礎(chǔ)上，課程及其教學(xué)和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建都需要以“成長(zhǎng)”作為重要目的和標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生還處在智力發(fā)展的重要成長(zhǎng)期，特別對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，它不同于過(guò)去所經(jīng)歷的以語(yǔ)言為目的的學(xué)習(xí)，教學(xué)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法應(yīng)該能夠有效地促進(jìn)學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣，開發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生真切地感受自己能力的提高，進(jìn)而更加投入、有效地學(xué)習(xí)，并形成終身學(xué)習(xí)的能力。

（三）會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程應(yīng)由會(huì)計(jì)專業(yè)教師承擔(dān)，通過(guò)各種類型的課程和靈活多變的教學(xué)手段，使學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)知識(shí)和職業(yè)技能的同時(shí)，達(dá)到較高的“雙語(yǔ)平衡點(diǎn)”，從而具有國(guó)際視野，具備相當(dāng)程度的英文應(yīng)用能力，能夠接受國(guó)際上最新的專業(yè)信息，掌握更多的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行專業(yè)上的交流，為其在未來(lái)職業(yè)生涯中有更多選擇和更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)制定相適應(yīng)的教學(xué)總體目標(biāo)，以此作為課程及教學(xué)體系設(shè)計(jì)和運(yùn)行的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，通過(guò)教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生能夠：1.熟悉專業(yè)基本概念和基本原理的英文表述；2.讀懂并翻譯專業(yè)基礎(chǔ)課程的英文版教材；3.在英語(yǔ)環(huán)境下，理解并解答各種會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)和審計(jì)等基本的專業(yè)問(wèn)題；4.閱讀英文專業(yè)論文，具備一定的專業(yè)案例分析和報(bào)告寫作的能力；5.具備基本的口語(yǔ)專業(yè)交流能力。在以上目標(biāo)的基礎(chǔ)上，各類及各門相關(guān)課程都應(yīng)設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此確定本課程的教學(xué)內(nèi)容、手段、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和方法。

二、 會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

按照所采用的主要教學(xué)語(yǔ)言，可以把課程分為中文課程、英文課程和雙語(yǔ)課程三類。

（一）在中文專業(yè)課程中增加英語(yǔ)“元素”

以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，選擇在內(nèi)容上難度較大，且具有鮮明“中國(guó)特色”的必修課程，比如中、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)等課程。在中文教學(xué)中，給學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言“習(xí)得”的環(huán)境，針對(duì)基本的概念、原理和方法，讓所有學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中“無(wú)意識(shí)”地接觸專業(yè)英文，了解專業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)的英文表達(dá)方法，也可以適當(dāng)增加一些基本概念和原理的表述。這類課程應(yīng)用面最廣，它并非以專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)為目的，而是在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過(guò)頻繁和適量的英文“灌輸”，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“潛移默化”的影響，為達(dá)到更高的雙語(yǔ)“平衡點(diǎn)”奠定基礎(chǔ)。

（二）以英語(yǔ)為主進(jìn)行專題性課程的教學(xué)

與中文課程相對(duì)，在高年級(jí)開設(shè)一到兩門會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程。這類課程的內(nèi)容不能只是對(duì)基本專業(yè)知識(shí)的英文“重述”，而是應(yīng)該在基本專業(yè)知識(shí)和“雙語(yǔ)能力”已經(jīng)具備的前提下，針對(duì)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等前沿理論和實(shí)務(wù)問(wèn)題，采用全英文的教學(xué)資料。這類課程對(duì)教師和學(xué)生的要求是最高的，一定要設(shè)置為選修課程，同時(shí)給出一定的“準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)”，滿足部分有意愿也有能力的學(xué)生的需求。課程及教學(xué)的主要目標(biāo)是使學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)研究性文獻(xiàn)的閱讀和理解能力、口頭交流能力、專業(yè)報(bào)告或論文的寫作能力。教學(xué)環(huán)節(jié)和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)及方法需要圍繞這個(gè)目標(biāo)去設(shè)計(jì)。值得注意的是，盡管這類課程以英文為主要教學(xué)語(yǔ)言，也同樣必須注重雙語(yǔ)的“平衡”發(fā)展，“英譯中”這個(gè)環(huán)節(jié)不但不能忽視，而且還需要加強(qiáng)。畢竟絕大部分學(xué)生未來(lái)還是會(huì)以雙語(yǔ)“平衡”能力和技能尋求職業(yè)生涯的發(fā)展。

（三）以中、英兩種語(yǔ)言進(jìn)行基礎(chǔ)性專業(yè)課程的教學(xué)

基于對(duì)學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的分析，中英雙語(yǔ)的平衡發(fā)展是專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目的，而雙語(yǔ)課程的設(shè)置正是達(dá)到這個(gè)目的的最佳途徑。

雙語(yǔ)課程是將專業(yè)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)“合并”在一起的課程類型，強(qiáng)調(diào)兩種語(yǔ)言“平衡”使用下的專業(yè)知識(shí)的掌握和職業(yè)技能的訓(xùn)練。這類課程的教學(xué)通常被稱為“雙語(yǔ)教學(xué)”。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于中文“表述”的專業(yè)知識(shí)尚且較為陌生，從某種意義上說(shuō)，很多中文的內(nèi)容與閱讀英語(yǔ)的難度不相上下，專業(yè)學(xué)習(xí)本身就有難度，再同時(shí)使用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，會(huì)使學(xué)習(xí)“難上加難”。但也正因?yàn)榫哂刑魬?zhàn)性，增加的學(xué)習(xí)壓力可能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力，只要課程及教學(xué)設(shè)計(jì)合理，同時(shí)進(jìn)行中英文教學(xué)所營(yíng)造的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)強(qiáng)度可以強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)習(xí)效果的提高。

盡管對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)”的定義、模式及特點(diǎn)并沒有完全統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但這種教學(xué)所具有的提高雙語(yǔ)“平衡點(diǎn)”的作用是公認(rèn)的，它在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系中應(yīng)該處于最重要的地位。同時(shí)，這種課程及教學(xué)的難度也是最大的，應(yīng)該作為教學(xué)研究與實(shí)踐的重點(diǎn)。

三、專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)模式的探索

（一）專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的構(gòu)成要素及其特點(diǎn)

筆者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)由學(xué)習(xí)資料及選擇、教師及教授方法、學(xué)生及學(xué)習(xí)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)及方式等要素構(gòu)成。在普通高校會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置的雙語(yǔ)課程及教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該具備以下特點(diǎn)。

1. 教材的選擇、編寫和使用

應(yīng)該以原版的英文專業(yè)教科書作為主要的教材或素材。以會(huì)計(jì)專業(yè)教材為例，美國(guó)版教材文字簡(jiǎn)單生動(dòng)，講解詳盡具體，案例豐富多彩，習(xí)題大量有趣，很受學(xué)生們歡迎。使用原版教材的同時(shí)，應(yīng)該選擇一本相適應(yīng)的中文版教材。另外，還應(yīng)該建立一個(gè)中、英文題量相當(dāng)?shù)幕旌项}庫(kù)。

通過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為最好的方式是編寫雙語(yǔ)的講義或教科書。首先對(duì)原版教材進(jìn)行內(nèi)容整合或改編，使其更符合中國(guó)學(xué)生的思維方式，也可更好地滿足教學(xué)目標(biāo)的要求。其次是編寫適量的中文學(xué)習(xí)指導(dǎo)，包括要點(diǎn)總結(jié)、所有專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英漢對(duì)照小詞典、示范題及解答、自測(cè)題、討論題、練習(xí)題等。其中特別要說(shuō)明的是，講義或教材中無(wú)論是理論內(nèi)容還是習(xí)題案例都不要采用互譯的形式，專業(yè)知識(shí)的表述畢竟存在較大差異，可以自成體系，互為補(bǔ)充，這樣才能有效地幫助學(xué)生做到中英文的融合和雙語(yǔ)知識(shí)和技能的“平衡”發(fā)展。

2. 教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)手段的運(yùn)用

教師應(yīng)具備較高的專業(yè)外語(yǔ)知識(shí)水平，能夠合理地選擇教材，編制講義和習(xí)題，也要具備相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言能力，能進(jìn)行基本的英文交流。教師上課綜合運(yùn)用中、英兩種語(yǔ)言，在對(duì)基本術(shù)語(yǔ)和原理的解釋、難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題說(shuō)明時(shí)采用中文為主，以幫助學(xué)生進(jìn)行中、英文的互譯、理解、記憶和應(yīng)用。雙語(yǔ)課程首先應(yīng)保證學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)和技能，因?yàn)槭褂糜⑽慕滩模處煹慕虒W(xué)課件和板書可以中文為主，但由于“信息量”較大，教師應(yīng)該將課件課前打印成冊(cè)或通過(guò)電子黑板發(fā)給學(xué)生，以幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

3. 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法

學(xué)生應(yīng)有一定的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力，有基本的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做學(xué)習(xí)筆記和課后總結(jié)的能力，并通過(guò)學(xué)習(xí)使這些能力得到提高。在教師的幫助下，學(xué)生應(yīng)該同時(shí)使用中英兩種語(yǔ)言解釋專業(yè)術(shù)語(yǔ)、基本原理和基本方法，采用兩種文字完成課后作業(yè)和期末考核，并學(xué)會(huì)查找和翻譯有關(guān)專業(yè)資料。另外，根據(jù)學(xué)生情況和意愿，可以組織學(xué)生參與題庫(kù)的建設(shè)和答案的編寫與整理，這樣既可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，又可以將此作為對(duì)學(xué)生成績(jī)考評(píng)的重要參考。

4. 學(xué)習(xí)情況檢查和成績(jī)考核方式

筆者認(rèn)為，學(xué)生平時(shí)的作業(yè)可作為教師評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及改進(jìn)教學(xué)方法的依據(jù)，而不作為最終考評(píng)的主要依據(jù)，以減少學(xué)生為成績(jī)而應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象。要加強(qiáng)階段性的測(cè)試頻度和力度，以測(cè)試結(jié)果作為平時(shí)成績(jī)的主要構(gòu)成。要鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，以中、英文同時(shí)進(jìn)行較大型作業(yè)或?qū)嶒?yàn)的設(shè)計(jì)和完成，這樣做既能考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，又能考核學(xué)生的合作能力。期末考試題應(yīng)由中、英文題目結(jié)合構(gòu)成，考核專業(yè)知識(shí)的掌握和專業(yè)外語(yǔ)的理解和運(yùn)用能力。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)及其管理中面臨的問(wèn)題和建議

1. 專業(yè)雙語(yǔ)課程及其教學(xué)內(nèi)容的合理選擇

并不是所有的課程或一門課程內(nèi)所有的內(nèi)容都適合進(jìn)行“雙語(yǔ)教學(xué)”，應(yīng)該選擇專業(yè)中具有基礎(chǔ)性的、內(nèi)容符合國(guó)際慣例的課程來(lái)實(shí)施，比如會(huì)計(jì)學(xué)原理、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程或其中的部分內(nèi)容。實(shí)踐證明，只要教師選擇合理、教學(xué)得法，學(xué)生下定決心、付出努力，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)幾周時(shí)間的學(xué)習(xí)，都能漸漸習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)方式也能開發(fā)學(xué)生的潛能，進(jìn)而增加學(xué)好專業(yè)及專業(yè)英語(yǔ)的信心，并有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。

2. 教學(xué)和考核環(huán)節(jié)中英文比重的靈活安排

雙語(yǔ)教學(xué)面臨的最大難題應(yīng)該是對(duì)中文和英文所占比重的安排。從“平衡”的角度考慮，最理想的方法是完全同步地運(yùn)用兩種教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)。但是，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，如果一味追求雙語(yǔ)教學(xué)的“完美”，有時(shí)則會(huì)事倍功半。教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生，不同課程，甚至不同章節(jié)，采取較為靈活的方法。教師要細(xì)致地“追蹤”學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)中掌握好變化，可隨著章節(jié)的難度和多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加大或減少英語(yǔ)的講授、閱讀、作業(yè)和考評(píng)比重。

3. 根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分層教學(xué)和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

目前普通高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英文水平參差不齊且差異頗大。大學(xué)公共外語(yǔ)采取了分級(jí)教學(xué)的模式。在專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，除了作出必修和選修的安排之外，還要根據(jù)學(xué)生的需求、特點(diǎn)和能力進(jìn)行具有“多層次”目標(biāo)的教學(xué)、考核及評(píng)價(jià)。首先，要探索如何突破學(xué)校固有的教學(xué)組織和管理體系；其次要制定一個(gè)總體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以指導(dǎo)各門課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定。

另外，雙語(yǔ)課程和英語(yǔ)專業(yè)課程的教學(xué)之間存在相互依存和相互影響的關(guān)系，在教學(xué)實(shí)踐中如何將其進(jìn)行科學(xué)的整合，使其成為一個(gè)有共同目標(biāo)的完整的教學(xué)體系，這比分別研究和實(shí)踐更為重要。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，要以“雙語(yǔ)平衡人”的培養(yǎng)作為教學(xué)原則與目標(biāo)設(shè)定基礎(chǔ)。應(yīng)該改變“線性”思維方式，不拘泥于完善和統(tǒng)一的模式，因地制宜、因材施教。在進(jìn)行課程及評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行全面而系統(tǒng)的考量，不要因?yàn)檫^(guò)高的要求而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。教師在課程教學(xué)過(guò)程中，要付出更多的努力，不斷提高認(rèn)識(shí)能力和教學(xué)水平，靈活掌握和調(diào)控不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助他們?nèi)〉帽M可能大的收獲。學(xué)校的教學(xué)管理體系也應(yīng)該打破舊有的桎梏，在分班、分級(jí)和多層次考評(píng)體系上給予政策的鼓勵(lì)和支持。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 黃安余. 雙語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐研究[M]. 上海：上海人民出版社，2011.

[3] 馬鳳鳴. 雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的作用[J]. 科技教育創(chuàng)新，2010（2）.

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[責(zé)任編輯：陳 明]