付媛媛

摘 要：在如今競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)愈見(jiàn)激烈的條件下，人們對(duì)高校音樂(lè)教育管理體制的要求也越來(lái)越高，強(qiáng)化教育管理、促進(jìn)高校音樂(lè)人才的專業(yè)學(xué)習(xí)效率及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，是現(xiàn)代音樂(lè)教育管理的創(chuàng)新改革的新基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高校音樂(lè)；教育管理；音樂(lè)藝術(shù)

高校音樂(lè)生管理工作不同于對(duì)大學(xué)生的管理，有其自身的特點(diǎn)，專業(yè)教師在做好高校音樂(lè)藝術(shù)生的管理工作時(shí)必須從客觀實(shí)際出發(fā)，尊重和理解高校音樂(lè)藝術(shù)生這一群體的特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的管理措施，增大對(duì)高校音樂(lè)藝術(shù)生的寬容和理解，為他們創(chuàng)造合理的藝術(shù)環(huán)境，尊重每位學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)，從學(xué)生的成長(zhǎng)和成才出發(fā)，承擔(dān)更多的責(zé)任，充分把握學(xué)生的興趣愛(ài)好、能力特長(zhǎng)、理想目標(biāo)等因素，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢(shì)條件，有針對(duì)性地進(jìn)行教育和管理，促進(jìn)高校音樂(lè)生管理的科學(xué)化，為我國(guó)素質(zhì)教育做出新的貢獻(xiàn)。

院校音樂(lè)素質(zhì)現(xiàn)狀和基本情況：

1.高校音樂(lè)藝術(shù)教育現(xiàn)狀分析

近幾年，在各方面的共同重視和努力下，高等院校藝術(shù)教育取得了一定的成績(jī)。但我們應(yīng)該看到，藝術(shù)教育實(shí)施過(guò)程中，仍存在明顯不足，這都制約了藝術(shù)教育價(jià)值的最終實(shí)現(xiàn)。首先，有些學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展，明顯忽視藝術(shù)教育，藝術(shù)教育依然處于一種邊緣狀態(tài)。無(wú)論是學(xué)校的政策制定還是教學(xué)管理方面.都不太重視藝術(shù)教育，這就造成了作為藝術(shù)教育本體的學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科可有可無(wú)的心態(tài)。即使學(xué)校做了學(xué)分規(guī)定，有些學(xué)生也只是應(yīng)付了事。這種教育和受教育雙方的不重視，明顯造成素質(zhì)教育的脫節(jié)和停滯不前。其次，有些學(xué)校存在著忽視不同專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)程度，不同專業(yè)學(xué)生明顯存在著個(gè)體審美差異。目前，很多藝術(shù)教育課程設(shè)置比較單一、針對(duì)性不強(qiáng)，這都不太容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。最后，高等院校藝術(shù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)也相對(duì)薄弱，缺乏一批既具有高藝術(shù)教育理論水平、又具有深厚人文底蘊(yùn)和創(chuàng)新意識(shí)的專業(yè)教師，導(dǎo)致藝術(shù)教育難以走出邊緣地帶，難以步入精品化、經(jīng)典化課程行列。同時(shí)，由于高考指揮棒的作用，高中階段特別是農(nóng)村中學(xué)幾乎都沒(méi)開(kāi)設(shè)音樂(lè)課，學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)知之甚少。音樂(lè)基礎(chǔ)教育被割裂在系統(tǒng)的教育以外。學(xué)校注重中、高考升學(xué)率，注重升學(xué)考試相關(guān)文化知識(shí)的傳授、輕視學(xué)生音樂(lè)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，厚此薄彼，致使高職學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱。

2.音樂(lè)藝術(shù)教育在教育管理工作中的作用

高等院校的藝術(shù)教育不是精英教育，而是普及的、平等的，以人的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。高等院校的藝術(shù)教育不是培養(yǎng)藝術(shù)方面的專門(mén)人才，也不是著眼于少數(shù)藝術(shù)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)。高等院校藝術(shù)教育要讓每一個(gè)學(xué)生都得到藝術(shù)的熏陶，提升審美素質(zhì)、形成健全的人格。日本著名音樂(lè)教育家鈴木認(rèn)為，“教音樂(lè)不是我們的主要目的，我想造就出良好的公民，如果讓一個(gè)兒童從降生之日起就聽(tīng)美好的音樂(lè)，并在以后自己學(xué)著演奏，就可以培養(yǎng)他的敏感、遵守紀(jì)律和忍耐性格。使他獲得一顆美好的心。無(wú)論是理工科還是文科，美育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中。都發(fā)揮著獨(dú)特和不可替代的作用，這也是加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，潛移默化地提高學(xué)生道德水準(zhǔn)、陶冶情操、促進(jìn)智力和身心健康發(fā)展的有力手段。著名的音樂(lè)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，音樂(lè)教育不是音樂(lè)家的教育，而首先是人的教育。因此，音樂(lè)素質(zhì)教育從本質(zhì)上是一項(xiàng)“人”的教育。在全世界大力推行素質(zhì)教育，追求高素質(zhì)的人才科學(xué)化管理的現(xiàn)代社會(huì)，作為素質(zhì)教育的重要組成部分——音樂(lè)素質(zhì)教育也應(yīng)以全新的要求，將學(xué)生素質(zhì)教育與科學(xué)化管理緊密結(jié)合起來(lái)，大學(xué)生作為社會(huì)和文化中的一個(gè)特殊群體.他們所喜愛(ài)的音樂(lè)風(fēng)格是他們認(rèn)同的文化樣式的表現(xiàn)，在審美鑒賞過(guò)程中，音樂(lè)藝術(shù)作用于人的情感，是通過(guò)“潛移默化”、不知不覺(jué)中影響著人的趣味、氣質(zhì)、情操、胸襟，激發(fā)和強(qiáng)化人的創(chuàng)造沖動(dòng)，培養(yǎng)人的審美直覺(jué)和想象力。

3.音樂(lè)藝術(shù)教育的教學(xué)管理對(duì)策分析

音樂(lè)教育教學(xué)在藝術(shù)教育教學(xué)課堂中始終是立于主導(dǎo)地位的。音樂(lè)老師就要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可直接體驗(yàn)的自由的空間，并且讓他們都能自主地學(xué)習(xí)，不斷的創(chuàng)新，以傳承中華音樂(lè)文化為主線，進(jìn)行多元性文化的教育，進(jìn)行不同層次的，不同學(xué)生之間進(jìn)行新的藝術(shù)教學(xué)。當(dāng)然也不能只說(shuō)在課堂上進(jìn)行教學(xué)，還可以通過(guò)其它的途徑。例如學(xué)校會(huì)利用校園廣播，每天在不同時(shí)段進(jìn)行播放音樂(lè)，學(xué)生們不知不覺(jué)中都能跟唱起來(lái)了，現(xiàn)在走在路上散步的學(xué)生也沒(méi)有幾個(gè)是皺著眉頭的了，看到他們開(kāi)心的面龐。就有陽(yáng)光燦爛的感覺(jué)。還有學(xué)校每到活動(dòng)的時(shí)候，特別是五月科技文化節(jié)合唱比賽、國(guó)慶紅歌歌唱比賽、校園風(fēng)采大賽等，都是展現(xiàn)自我的最好時(shí)光，他們學(xué)習(xí)之余的那種勁頭還是有增無(wú)減。當(dāng)然也有的老師擔(dān)心，搞這樣的活動(dòng)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，覺(jué)得沒(méi)必要這樣做的。實(shí)踐證明，藝術(shù)教育不僅不會(huì)影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，還能在一定程度上豐富學(xué)生的課外生活，舒緩學(xué)習(xí)壓力，提高自我綜合素質(zhì)。幾年來(lái)，通過(guò)思考、實(shí)踐，逐漸形成了在音樂(lè)文化的熏陶和藝術(shù)教育的實(shí)踐中，就提高藝術(shù)教育教學(xué)方式方法上進(jìn)行不斷的探索和研究，把音樂(lè)教育融入于藝術(shù)教育主體之中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)音樂(lè)、接受藝術(shù)教育，也是平常學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是一種藝術(shù)學(xué)習(xí)，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。要讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中感悟人生樂(lè)趣，找到幸福生活的根本，關(guān)注人與自然之間的和諧共存，友好發(fā)展，讓優(yōu)秀的音樂(lè)藝術(shù)文化，伴隨與滋養(yǎng)的一生。

參考文獻(xiàn)：

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