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      職教師范生教育隱性知識(shí)積累現(xiàn)狀分析與路徑拓展

      2014-05-10 18:49陳麗君吳和笑
      職業(yè)技術(shù)教育 2014年1期
      關(guān)鍵詞:知識(shí)積累隱性知識(shí)

      陳麗君+吳和笑

      摘 要 采用自編教育隱性知識(shí)調(diào)查問(wèn)卷考察467名職教師范生對(duì)職業(yè)行動(dòng)、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度與情感、職業(yè)認(rèn)知等四類隱性知識(shí)的日常積累現(xiàn)狀,比較不同性別、年級(jí)、學(xué)科師范生的表現(xiàn)差異,結(jié)果顯示,師范生會(huì)在學(xué)習(xí)中積累大量隱性教育知識(shí)。對(duì)隱性知識(shí)積累的群體比較發(fā)現(xiàn),文理科學(xué)生各有優(yōu)勢(shì),年級(jí)差異較小,但男生的表現(xiàn)優(yōu)于女生??梢酝ㄟ^(guò)從時(shí)間、空間、視角和方式的全方位路徑拓展,促進(jìn)師范生教育隱性知識(shí)的積累。

      關(guān)鍵詞 職教師范生;隱性知識(shí);知識(shí)積累;路徑拓展

      中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219(2014)01-0048-06

      收稿日期:2013-11-12

      作者簡(jiǎn)介:陳麗君(1977- ),女,四川宜賓人,廣東技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院心理學(xué)教授,博士,研究方向:教育心理學(xué),認(rèn)知心理學(xué);吳和笑(1988- ),女,廣東增城人,廣東技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生,研究方向:職業(yè)教育管理。

      基金項(xiàng)目:廣東省教育科學(xué)研究項(xiàng)目《職教類師范生隱性知識(shí)結(jié)構(gòu)及管理研究》(2012JK107),主持人:陳麗君;全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《基于云計(jì)算的區(qū)域職業(yè)教育資源公共服務(wù)模式研究》(DCA120190),主持人:趙玉。

      職教師范生教育涉及的知識(shí)除了結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的顯性知識(shí),還包括大量具有個(gè)體性、緘默性、情境性和實(shí)踐性的隱性知識(shí)。隱性知識(shí)是指從實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)中領(lǐng)悟得來(lái)的,難以用語(yǔ)言表述,更難以被記憶和學(xué)習(xí)的知識(shí)[1]。美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格指出,學(xué)校領(lǐng)域存在大量隱性知識(shí)[2]。這些難以用語(yǔ)言清晰描述的隱性知識(shí),以潛移默化的方式深刻影響著教師的教育認(rèn)知、情感和行為。職教師范生處于職教教師成長(zhǎng)的預(yù)備和起步階段,其教育隱性知識(shí)的生成和積累,有助于提升師范生對(duì)知識(shí)組織和結(jié)構(gòu)的認(rèn)知層次,促進(jìn)職業(yè)教育知識(shí)體系的完整建構(gòu)。

      在做學(xué)生的過(guò)程中,職教師范生已經(jīng)從自己由小到大親歷的教師身上耳濡目染地積累了大量教育隱性知識(shí)。黃小蓮指出,師范生在與教師的長(zhǎng)期接觸中,會(huì)無(wú)意識(shí)內(nèi)化教師的教學(xué)模式。這些涉及教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域和層面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),將成為師范生隱性教育知識(shí)的重要來(lái)源[3]。當(dāng)前,職教師范生的教育隱性知識(shí)積累現(xiàn)狀如何,不同年級(jí)、性別和學(xué)科的師范生在教育隱性知識(shí)的積累上各有何特點(diǎn)、是否存在差異,調(diào)查這些問(wèn)題有助于了解職教師范生的隱性知識(shí)積累現(xiàn)狀并提出相關(guān)對(duì)策。

      一、調(diào)查內(nèi)容與設(shè)計(jì)

      為了解當(dāng)前職教師范生教育隱性知識(shí)的積累現(xiàn)狀,采用自編教育隱性知識(shí)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷編制基于對(duì)職教師范生的開放式調(diào)查,并借鑒韓建濤和葛明貴[4] 的觀點(diǎn)。問(wèn)卷包含29個(gè)項(xiàng)目,涉及教師職業(yè)行動(dòng)類、職業(yè)道德類、職業(yè)態(tài)度與情感類、職業(yè)認(rèn)知類等四個(gè)因素。上述四因素模型在驗(yàn)證性因素分析中得到較好驗(yàn)證,表明問(wèn)卷具有較好的信度和效度。

      問(wèn)卷采用李克特量表五級(jí)評(píng)定法,請(qǐng)師范生結(jié)合自己從小學(xué)到大學(xué)期間的經(jīng)歷,評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)生涯中,曾經(jīng)潛移默化地積累各類教育隱性知識(shí)的數(shù)量情況,分別為“非常少”、“少”、“一般”、“多”、“非常多”,依次計(jì)1~5分,分?jǐn)?shù)越高代表師范生積累該條目涉及的教育隱性知識(shí)數(shù)量越多。同時(shí),比較不同性別、年級(jí)、學(xué)科師范生隱性知識(shí)積累的差異。

      研究選取了全國(guó)八所獨(dú)立設(shè)置職業(yè)技術(shù)類師范院校之一的廣東技術(shù)師范學(xué)院467名本科師范生進(jìn)行調(diào)查。受調(diào)查師范生年齡在17~26歲之間,具體構(gòu)成情況見(jiàn)表1。

      二、調(diào)查結(jié)果與分析

      (一)職教師范生職業(yè)行動(dòng)類隱性知識(shí)積累現(xiàn)狀

      在職業(yè)行動(dòng)類隱性知識(shí)方面,設(shè)置11個(gè)項(xiàng)目,考察師范生對(duì)各類具體教育教學(xué)行動(dòng)知識(shí)的積累情況。表2列出了總體情況以及不同類別職教師范生的表現(xiàn)差異。

      問(wèn)卷采用五級(jí)評(píng)分,得分越高代表在該項(xiàng)目上表現(xiàn)越好。表2中11個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)是3.63,表明職教師范生在職業(yè)行動(dòng)類隱性知識(shí)上積累情況良好。對(duì)不同性別、年級(jí)、學(xué)科學(xué)生隱性知識(shí)積累進(jìn)行差異比較,結(jié)果顯示,在項(xiàng)目1.3和1.8上,男生得分高于女生(t=1.99,p<0.05;t=2.54,p<0.05)。在項(xiàng)目1.6上,文科生得分高于理科生(t=2.41,p<0.05)。在全部11個(gè)項(xiàng)目上,年級(jí)差異均不顯著。

      (二)職教師范生職業(yè)道德類隱性知識(shí)積累現(xiàn)狀

      在職業(yè)道德類隱性知識(shí)方面,設(shè)置6個(gè)項(xiàng)目,考察師范生對(duì)教師職業(yè)道德規(guī)范的感受和內(nèi)化。表3列出了總體情況,以及不同類別職教師范生的表現(xiàn)差異。

      表3中6個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)是3.85,表明職教師范生在職業(yè)道德類隱性知識(shí)的積累方面表現(xiàn)較好。對(duì)不同性別、年級(jí)、學(xué)科學(xué)生隱性知識(shí)的積累進(jìn)行差異比較,結(jié)果顯示,在項(xiàng)目2.5上,男生得分高于女生(t=2.77,p<0.01)。在項(xiàng)目2.5上年級(jí)差異顯著(F=3.14,p<0.05),兩兩比較顯示,四年級(jí)得分高于二年級(jí)(t=3.07,p<0.01);在項(xiàng)目2.6上年級(jí)差異顯著(F=3.79,p<0.05),兩兩比較顯示,一年級(jí)得分高于二、三、四年級(jí)(t=2.06,p<0.05;t=3.29,p<0.01;t=2.08,p<0.05)。在項(xiàng)目2.5上,理科生得分高于文科生(t=2.26,p<0.05)。

      (三)職教師范生職業(yè)態(tài)度與情感類隱性知識(shí)積累現(xiàn)狀

      在職業(yè)態(tài)度與情感類隱性知識(shí)方面,設(shè)置6個(gè)項(xiàng)目,考察師范生在教師職業(yè)態(tài)度和情緒體驗(yàn)方面的積累現(xiàn)狀。表4列出了總體情況,以及不同類別職教師范生的表現(xiàn)差異。

      表4中6個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)是3.73,表明職教師范生對(duì)職業(yè)態(tài)度與情感類隱性知識(shí)的積累情況整體較好。對(duì)不同性別、年級(jí)、學(xué)科學(xué)生的隱性知識(shí)積累進(jìn)行差異比較,結(jié)果顯示,在全部6個(gè)項(xiàng)目上,性別、年級(jí)和學(xué)科差異均不顯著。

      (四)職教師范生職業(yè)認(rèn)知類隱性知識(shí)積累現(xiàn)狀

      在職業(yè)認(rèn)知類隱性知識(shí)方面,設(shè)置6個(gè)項(xiàng)目,考察師范生對(duì)教師職業(yè)地位、角色、發(fā)展等的認(rèn)知現(xiàn)狀。表5列出了總體情況,以及不同類別職教師范生的表現(xiàn)差異。

      表5中6個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)是3.54,表明職教師范生對(duì)職業(yè)認(rèn)知類隱性知識(shí)的積累情況良好。對(duì)不同性別、年級(jí)、學(xué)科學(xué)生的隱性知識(shí)積累進(jìn)行差異比較,結(jié)果顯示,在項(xiàng)目4.4和4.5上,男生得分高于女生(t=2.04,p<0.05;t=2.42,p<0.05)。在項(xiàng)目4.1上,年級(jí)差異顯著(F=3.23,p<0.05),兩兩比較顯示,三、四年級(jí)得分高于一年級(jí)(t=2.44,p<0.05;t=2.83,p<0.01)。在全部6個(gè)項(xiàng)目上,學(xué)科差異均不顯著。

      三、職教師范生隱性知識(shí)積累情況整體分析

      (一)師范生會(huì)在學(xué)習(xí)中積累大量隱性教育經(jīng)驗(yàn)

      雖然很多學(xué)者都提出,師范生的頭腦絕非一塊教育知識(shí)的“白板”[5],他們做學(xué)生期間,在與教師的長(zhǎng)期密切接觸中,頭腦中會(huì)無(wú)意識(shí)地存儲(chǔ)大量教育活動(dòng)場(chǎng)景,并自動(dòng)內(nèi)化教師的教學(xué)模式[6]。但這些理論觀點(diǎn)缺乏實(shí)際調(diào)研數(shù)據(jù)的支撐。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,切實(shí)表明了教育經(jīng)驗(yàn)隱性積累現(xiàn)象的存在。也就是說(shuō),學(xué)生在接受教師各類型、各層次教育的同時(shí),也在潛移默化地、內(nèi)隱地主動(dòng)建構(gòu)自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。師范生在教育隱性知識(shí)積累上的整體平均分是3.69。這是一個(gè)中等偏上的分?jǐn)?shù),說(shuō)明學(xué)生對(duì)教育隱性知識(shí)的整體積累情況良好。在隱性知識(shí)的四個(gè)維度上,職教師范生的得分分別是3.63、3.85、3.73、3.54,積累情況相對(duì)更好的維度是職業(yè)道德類知識(shí),相對(duì)較差的是職業(yè)認(rèn)知類知識(shí)。

      從具體項(xiàng)目的得分來(lái)看,得分超過(guò)4分也就是學(xué)生日常積累得多的項(xiàng)目有2個(gè)。分別是“2.4意識(shí)到教師本人品德對(duì)職業(yè)教育效果的影響”和“3.5意識(shí)到積極態(tài)度和情感對(duì)于做好職教教師的重要性”。說(shuō)明學(xué)生對(duì)于教師的品德和教育中體現(xiàn)出的積極情感和態(tài)度有最深刻的感受和體驗(yàn)。這也反映出,教育并非是單純的知識(shí)與技能傳授過(guò)程,教師在教育過(guò)程中體現(xiàn)出的個(gè)人品德和態(tài)度情感很大程度上影響著師范生對(duì)于教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度,這個(gè)方面需要更加得到重視。

      得分低于3.4分也就是學(xué)生日常積累得少的項(xiàng)目有2個(gè)。分別是“1.8意識(shí)到職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的經(jīng)驗(yàn)”和“4.4意識(shí)到職教教師的政治和社會(huì)地位”。雖然在職業(yè)師范教育中特別重視強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的特殊性,但學(xué)生顯然并沒(méi)有對(duì)此形成明晰的認(rèn)識(shí)??赡艿脑蚴牵瑢?duì)于職教師范生來(lái)說(shuō),他們從小到大接觸的教師和教育經(jīng)驗(yàn)絕大部分屬于普通教育領(lǐng)域,難以在短期學(xué)習(xí)中對(duì)職業(yè)教育形成更準(zhǔn)確的理解。這也提醒職業(yè)教育工作者,在教育中應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于職業(yè)師范特色的彰顯,突出教學(xué)和學(xué)習(xí)的職業(yè)性、技能性、操作性和實(shí)踐性,切實(shí)培養(yǎng)出適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展、有專業(yè)職教師范技能的合格師資。

      (二)男生表現(xiàn)優(yōu)于女生

      對(duì)不同性別職教師范生進(jìn)行比較的結(jié)果顯示,整體來(lái)看,有差異的項(xiàng)目都是男生優(yōu)于女生。在調(diào)查前,設(shè)想由于女生普遍比較熱愛(ài)教育工作,學(xué)習(xí)更加認(rèn)真、刻苦,也更重視知識(shí)的習(xí)得和獲取,可能在隱性知識(shí)積累上會(huì)占優(yōu)勢(shì)。但結(jié)果卻與設(shè)想相反,在有差異的5個(gè)項(xiàng)目上,男生均占優(yōu)勢(shì)。這5個(gè)項(xiàng)目分別是“1.3意識(shí)到教學(xué)資源利用經(jīng)驗(yàn)”、“1.8意識(shí)到職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的經(jīng)驗(yàn)”、“2.5意識(shí)到職業(yè)教育法律法規(guī)的實(shí)際運(yùn)用”、“4.4意識(shí)到職教教師的政治和社會(huì)地位”、“4.5意識(shí)到職教教師的經(jīng)濟(jì)地位”,5個(gè)方面均涉及到對(duì)教育活動(dòng)具實(shí)踐性和社會(huì)性的宏觀認(rèn)識(shí)。周建新在研究學(xué)生學(xué)習(xí)高新技術(shù)專業(yè)的性別差異時(shí)指出,女生的知識(shí)取向遠(yuǎn)高于男生,而男生則在實(shí)踐能力方面更占優(yōu)勢(shì)[7],本研究結(jié)果與該觀點(diǎn)一致。隱性教育知識(shí)的日常積累并非僅僅依靠顯性的努力學(xué)習(xí),而是一些更隱性、細(xì)微的洞察與體驗(yàn),男生在這方面的優(yōu)勢(shì),也讓調(diào)查人員重新審視男性在擔(dān)任教師職業(yè)方面的獨(dú)特長(zhǎng)處。長(zhǎng)期以來(lái),在師范生錄取中,女生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男生,導(dǎo)致從事教師職業(yè)的女性遠(yuǎn)多于男性,這種性別失衡可能在不久的將來(lái)帶來(lái)教育隱患。男生在師范課程的顯性考試成績(jī)上遜色于女生已經(jīng)成為事實(shí),但在教育隱性知識(shí)的積累上他們卻具有女生沒(méi)有的特長(zhǎng),比如能夠從更加宏觀、實(shí)踐、理性的角度理解教育現(xiàn)象。這也讓教育工作者深思,是否應(yīng)該采用更全面、豐富、合理的評(píng)價(jià)手段對(duì)師范生的實(shí)際教育知識(shí)進(jìn)行綜合衡量,而非只關(guān)注卷面成績(jī)。

      (三)文理科學(xué)生各有優(yōu)勢(shì)

      對(duì)不同學(xué)科背景職教師范生隱性知識(shí)積累現(xiàn)狀進(jìn)行比較顯示,整體來(lái)看,文、理科學(xué)生各有優(yōu)勢(shì),這與本文所設(shè)想的一致。文科生在“1.6意識(shí)到專業(yè)理論課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”這個(gè)項(xiàng)目上優(yōu)于理科生,而理科生在“2.5意識(shí)到職業(yè)教育法律法規(guī)的實(shí)際運(yùn)用”這個(gè)項(xiàng)目上優(yōu)于文科生。林丹薇基于學(xué)科差異背景的課堂教學(xué)方式調(diào)查顯示,文科生更擅長(zhǎng)做課堂筆記,喜愛(ài)啟發(fā)式、討論式教學(xué),而理科生更習(xí)慣于刻板的“灌輸式”教學(xué)[8]。

      (四)年級(jí)差異較小

      在不同年級(jí)師范生的比較上,呈現(xiàn)出一個(gè)有意思的規(guī)律。在“2.5意識(shí)到職業(yè)教育法律法規(guī)的實(shí)際運(yùn)用”上,四年級(jí)優(yōu)于二年級(jí);在“2.6對(duì)做教師在人品、道德、法律方面的要求有啟發(fā)”上,一年級(jí)優(yōu)于二、三、四年級(jí);在“4.1意識(shí)到職教教師的發(fā)展過(guò)程和職業(yè)特點(diǎn)”上,三、四年級(jí)優(yōu)于一年級(jí)。這顯示出低年級(jí)學(xué)生可能出于熱情和感性,更多地對(duì)相對(duì)容易外顯的教師人品、道德等方面有感受。而高年級(jí)學(xué)生更加理性和務(wù)實(shí),他們看到了一些更為長(zhǎng)遠(yuǎn)和深層次的東西,如職業(yè)發(fā)展等。

      四、全方位拓展職教師范生隱性知識(shí)積累路徑

      (一)時(shí)間拓展:大四——大學(xué)四年——整個(gè)學(xué)習(xí)期

      師范教育中,很多教師將學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累局限于大四這一年,因?yàn)閷W(xué)生主要是在大四的教育實(shí)習(xí)中集中學(xué)習(xí)做教師的經(jīng)驗(yàn)。但本調(diào)查顯示,師范生在做學(xué)生的全過(guò)程中,都會(huì)自動(dòng)化地隱性積累教育知識(shí)。對(duì)于已經(jīng)過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,學(xué)生可以通過(guò)回憶、反思、敘事等追溯活動(dòng)去重新提取并獲得新的感悟。這種積累有助于師范生從自己親歷的所有教師和教育過(guò)程中獲取經(jīng)驗(yàn),完成對(duì)教育知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建。

      (二)空間拓展:學(xué)?!鐣?huì)——周遭世界

      隱性知識(shí)具有很強(qiáng)的情境性,是從一定情境中體驗(yàn)和發(fā)展而來(lái)的。因此,學(xué)生可以從所處的各類場(chǎng)景中去吸取教育經(jīng)驗(yàn)。廣義來(lái)看,凡是能增進(jìn)知識(shí)和技能、影響人思想品德的活動(dòng)都是教育。調(diào)查顯示,學(xué)生的教育隱性知識(shí)不只涉及教師的課堂授課,也包括對(duì)教師社會(huì)角色、政治地位、法規(guī)應(yīng)用、職業(yè)發(fā)展等的意識(shí)。對(duì)于教育經(jīng)驗(yàn)的積累,不應(yīng)只是局限于學(xué)校情境,可以把空間從學(xué)校擴(kuò)展到社會(huì),乃至整個(gè)周遭世界。職業(yè)學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能性和實(shí)踐性,就更不應(yīng)該把經(jīng)驗(yàn)積累限定在課堂和學(xué)校中。要鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)雜、多變和不確定的場(chǎng)景中,構(gòu)建出更加立體和豐富的教育隱性知識(shí)。尤其身處當(dāng)今信息傳遞高度發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,師范生甚至可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲取更加豐富的經(jīng)驗(yàn),包括國(guó)內(nèi)外各級(jí)各類學(xué)校的先進(jìn)教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

      (三)視角拓展:學(xué)生——教師——全視角

      職業(yè)教育中,教師需要扮演知識(shí)傳授者、技術(shù)指導(dǎo)者、朋友、家長(zhǎng)、管理員、組織者、行為榜樣等多個(gè)角色,同時(shí)也需要和學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、社區(qū)工作人員、實(shí)習(xí)和用人單位人員等多類人群加強(qiáng)交流。為適應(yīng)多重角色和身份,教育中,應(yīng)該鼓勵(lì)職教師范生戴上多種身份的“角色眼鏡”,學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考和分析問(wèn)題。比如,一個(gè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中缺席了一周的工作,應(yīng)該怎么看待和處理這件事情,對(duì)于師范生來(lái)說(shuō),不僅要學(xué)習(xí)從學(xué)生和教師的角度思考,還應(yīng)該學(xué)會(huì)從家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、學(xué)校管理人員、社區(qū)工作者、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)人員等多個(gè)立場(chǎng)做全面思考。這樣師范生能夠?qū)Ω鞣N職業(yè)教育現(xiàn)象形成更加全面、深刻的感受和認(rèn)識(shí),在教育中做出更合理的決策和行動(dòng)。

      (四)方式拓展:“體驗(yàn)—反思—組織—實(shí)踐”四步循環(huán)

      日本學(xué)者野中郁次郎和竹內(nèi)弘高在SECI模型中提出,隱性與顯性知識(shí)之間存在著社會(huì)化、外在化、組合化、內(nèi)在化等四種轉(zhuǎn)化和互動(dòng)模式[9]。社會(huì)化是通過(guò)體驗(yàn)、觀察、模仿等共享經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)他人隱性知識(shí)向自身隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化;外在化是通過(guò)反思、敘事、提煉等將自身隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí);組合化是通過(guò)組織、梳理、系統(tǒng)化等將零散顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)顯性知識(shí);內(nèi)在化則是指基于實(shí)踐、遷移和創(chuàng)新等活動(dòng)在顯性知識(shí)基礎(chǔ)上生成新的更高層次的隱性知識(shí)。也就是說(shuō),隱性教育經(jīng)驗(yàn)的積累、開發(fā)、利用和升華,不只需要通過(guò)感受和體驗(yàn)完成隱性知識(shí)的顯性化,還需要進(jìn)一步將外顯的知識(shí)組合化后,通過(guò)遷移、應(yīng)用、創(chuàng)新,提供新一輪可供外在化的隱性知識(shí)經(jīng)驗(yàn),四級(jí)循環(huán)才能完成隱性教育經(jīng)驗(yàn)螺旋式上升的積累和升華。筆者曾嘗試在師范生中實(shí)施“體驗(yàn)—實(shí)踐—研究”三位一體的教學(xué)模式[10]。在一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐中,把師范教育過(guò)程分為教學(xué)感悟、教學(xué)行動(dòng)和教學(xué)升華三個(gè)環(huán)節(jié),全程滲透到日常學(xué)習(xí)與生活中,實(shí)現(xiàn)集中訓(xùn)練分散化,延遲實(shí)踐即時(shí)化,課內(nèi)學(xué)習(xí)課外化。實(shí)踐表明,該模式可以幫助師范生擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間,增強(qiáng)實(shí)踐操作和自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)師范技能的有效提高。

      參考文獻(xiàn)

      [1]Michael Polanyi. Personal Knowledge[M].Chicago: The University of Chicago Press,1958.

      [2]R.J.斯騰伯格.成功智力[M].吳國(guó)宏,等,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.

      [3][6]黃小蓮.整合“緘默教育知識(shí)”重構(gòu)“教育教學(xué)圖式”[J].高等師范教育研究,2003(1):42-48.

      [4]韓建濤,葛明貴.師范生教學(xué)隱性知識(shí)的測(cè)量及其教育啟示[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào):高教研究版,2011(3):42-46.

      [5]石中英.波蘭尼的知識(shí)理論及其教育意義[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2001(2):36-45.

      [7]周建新.關(guān)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的性別差異研究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2011(2):4-5.

      [8]林丹薇.基于學(xué)科差異背景下課堂教學(xué)方式的調(diào)查分析[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào),2012(1):96-99.

      [9]野中郁次郎,竹內(nèi)弘高.創(chuàng)造知識(shí)的企業(yè)[M].李萌,高飛,譯.北京:知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社,2006.

      [10]陳麗君.“體驗(yàn)—實(shí)踐—研究”三位一體教學(xué)模式在師范生培養(yǎng)中的理念與實(shí)踐[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010(4):130-132.

      Analysis on the Accumulation Situation of Tacit Knowledge and Its Path Extension of Students in Vocational Teacher Education Institutes

      CHEN Li-jun,WU He-xiao

      (College of Education, Guangdong Polytechnic Normal University, Guangzhou Guangdong 510665, China)

      Abstract 467 students in vocational teacher education institutes were investigated by the self-compiled education tacit knowledge questionnaire on the daily accumulation status of tacit knowledge on occupational operation, ethics, attitude and emotion, career cognitive, which used to compare students performance differences by gender, grade and subject. The results showed that the students could accumulate a large number of education tacit knowledge in learning. The admitted students had their own advantages, grade difference was small, boys performance was better than girls were found by the tacit knowledge accumulations group comparison. Based on this, the full path including time, space, perspective and pattern was put forward to promote the normal vocational education students tacit knowledge accumulation.

      Key words normal vocational education students; tacit knowledge; knowledge accumulation; path development

      (二)空間拓展:學(xué)?!鐣?huì)——周遭世界

      隱性知識(shí)具有很強(qiáng)的情境性,是從一定情境中體驗(yàn)和發(fā)展而來(lái)的。因此,學(xué)生可以從所處的各類場(chǎng)景中去吸取教育經(jīng)驗(yàn)。廣義來(lái)看,凡是能增進(jìn)知識(shí)和技能、影響人思想品德的活動(dòng)都是教育。調(diào)查顯示,學(xué)生的教育隱性知識(shí)不只涉及教師的課堂授課,也包括對(duì)教師社會(huì)角色、政治地位、法規(guī)應(yīng)用、職業(yè)發(fā)展等的意識(shí)。對(duì)于教育經(jīng)驗(yàn)的積累,不應(yīng)只是局限于學(xué)校情境,可以把空間從學(xué)校擴(kuò)展到社會(huì),乃至整個(gè)周遭世界。職業(yè)學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能性和實(shí)踐性,就更不應(yīng)該把經(jīng)驗(yàn)積累限定在課堂和學(xué)校中。要鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)雜、多變和不確定的場(chǎng)景中,構(gòu)建出更加立體和豐富的教育隱性知識(shí)。尤其身處當(dāng)今信息傳遞高度發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,師范生甚至可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲取更加豐富的經(jīng)驗(yàn),包括國(guó)內(nèi)外各級(jí)各類學(xué)校的先進(jìn)教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

      (三)視角拓展:學(xué)生——教師——全視角

      職業(yè)教育中,教師需要扮演知識(shí)傳授者、技術(shù)指導(dǎo)者、朋友、家長(zhǎng)、管理員、組織者、行為榜樣等多個(gè)角色,同時(shí)也需要和學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、社區(qū)工作人員、實(shí)習(xí)和用人單位人員等多類人群加強(qiáng)交流。為適應(yīng)多重角色和身份,教育中,應(yīng)該鼓勵(lì)職教師范生戴上多種身份的“角色眼鏡”,學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考和分析問(wèn)題。比如,一個(gè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中缺席了一周的工作,應(yīng)該怎么看待和處理這件事情,對(duì)于師范生來(lái)說(shuō),不僅要學(xué)習(xí)從學(xué)生和教師的角度思考,還應(yīng)該學(xué)會(huì)從家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、學(xué)校管理人員、社區(qū)工作者、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)人員等多個(gè)立場(chǎng)做全面思考。這樣師范生能夠?qū)Ω鞣N職業(yè)教育現(xiàn)象形成更加全面、深刻的感受和認(rèn)識(shí),在教育中做出更合理的決策和行動(dòng)。

      (四)方式拓展:“體驗(yàn)—反思—組織—實(shí)踐”四步循環(huán)

      日本學(xué)者野中郁次郎和竹內(nèi)弘高在SECI模型中提出,隱性與顯性知識(shí)之間存在著社會(huì)化、外在化、組合化、內(nèi)在化等四種轉(zhuǎn)化和互動(dòng)模式[9]。社會(huì)化是通過(guò)體驗(yàn)、觀察、模仿等共享經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)他人隱性知識(shí)向自身隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化;外在化是通過(guò)反思、敘事、提煉等將自身隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí);組合化是通過(guò)組織、梳理、系統(tǒng)化等將零散顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)顯性知識(shí);內(nèi)在化則是指基于實(shí)踐、遷移和創(chuàng)新等活動(dòng)在顯性知識(shí)基礎(chǔ)上生成新的更高層次的隱性知識(shí)。也就是說(shuō),隱性教育經(jīng)驗(yàn)的積累、開發(fā)、利用和升華,不只需要通過(guò)感受和體驗(yàn)完成隱性知識(shí)的顯性化,還需要進(jìn)一步將外顯的知識(shí)組合化后,通過(guò)遷移、應(yīng)用、創(chuàng)新,提供新一輪可供外在化的隱性知識(shí)經(jīng)驗(yàn),四級(jí)循環(huán)才能完成隱性教育經(jīng)驗(yàn)螺旋式上升的積累和升華。筆者曾嘗試在師范生中實(shí)施“體驗(yàn)—實(shí)踐—研究”三位一體的教學(xué)模式[10]。在一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐中,把師范教育過(guò)程分為教學(xué)感悟、教學(xué)行動(dòng)和教學(xué)升華三個(gè)環(huán)節(jié),全程滲透到日常學(xué)習(xí)與生活中,實(shí)現(xiàn)集中訓(xùn)練分散化,延遲實(shí)踐即時(shí)化,課內(nèi)學(xué)習(xí)課外化。實(shí)踐表明,該模式可以幫助師范生擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間,增強(qiáng)實(shí)踐操作和自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)師范技能的有效提高。

      參考文獻(xiàn)

      [1]Michael Polanyi. Personal Knowledge[M].Chicago: The University of Chicago Press,1958.

      [2]R.J.斯騰伯格.成功智力[M].吳國(guó)宏,等,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.

      [3][6]黃小蓮.整合“緘默教育知識(shí)”重構(gòu)“教育教學(xué)圖式”[J].高等師范教育研究,2003(1):42-48.

      [4]韓建濤,葛明貴.師范生教學(xué)隱性知識(shí)的測(cè)量及其教育啟示[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào):高教研究版,2011(3):42-46.

      [5]石中英.波蘭尼的知識(shí)理論及其教育意義[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2001(2):36-45.

      [7]周建新.關(guān)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的性別差異研究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2011(2):4-5.

      [8]林丹薇.基于學(xué)科差異背景下課堂教學(xué)方式的調(diào)查分析[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào),2012(1):96-99.

      [9]野中郁次郎,竹內(nèi)弘高.創(chuàng)造知識(shí)的企業(yè)[M].李萌,高飛,譯.北京:知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社,2006.

      [10]陳麗君.“體驗(yàn)—實(shí)踐—研究”三位一體教學(xué)模式在師范生培養(yǎng)中的理念與實(shí)踐[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010(4):130-132.

      Analysis on the Accumulation Situation of Tacit Knowledge and Its Path Extension of Students in Vocational Teacher Education Institutes

      CHEN Li-jun,WU He-xiao

      (College of Education, Guangdong Polytechnic Normal University, Guangzhou Guangdong 510665, China)

      Abstract 467 students in vocational teacher education institutes were investigated by the self-compiled education tacit knowledge questionnaire on the daily accumulation status of tacit knowledge on occupational operation, ethics, attitude and emotion, career cognitive, which used to compare students performance differences by gender, grade and subject. The results showed that the students could accumulate a large number of education tacit knowledge in learning. The admitted students had their own advantages, grade difference was small, boys performance was better than girls were found by the tacit knowledge accumulations group comparison. Based on this, the full path including time, space, perspective and pattern was put forward to promote the normal vocational education students tacit knowledge accumulation.

      Key words normal vocational education students; tacit knowledge; knowledge accumulation; path development

      (二)空間拓展:學(xué)校——社會(huì)——周遭世界

      隱性知識(shí)具有很強(qiáng)的情境性,是從一定情境中體驗(yàn)和發(fā)展而來(lái)的。因此,學(xué)生可以從所處的各類場(chǎng)景中去吸取教育經(jīng)驗(yàn)。廣義來(lái)看,凡是能增進(jìn)知識(shí)和技能、影響人思想品德的活動(dòng)都是教育。調(diào)查顯示,學(xué)生的教育隱性知識(shí)不只涉及教師的課堂授課,也包括對(duì)教師社會(huì)角色、政治地位、法規(guī)應(yīng)用、職業(yè)發(fā)展等的意識(shí)。對(duì)于教育經(jīng)驗(yàn)的積累,不應(yīng)只是局限于學(xué)校情境,可以把空間從學(xué)校擴(kuò)展到社會(huì),乃至整個(gè)周遭世界。職業(yè)學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能性和實(shí)踐性,就更不應(yīng)該把經(jīng)驗(yàn)積累限定在課堂和學(xué)校中。要鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)雜、多變和不確定的場(chǎng)景中,構(gòu)建出更加立體和豐富的教育隱性知識(shí)。尤其身處當(dāng)今信息傳遞高度發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,師范生甚至可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲取更加豐富的經(jīng)驗(yàn),包括國(guó)內(nèi)外各級(jí)各類學(xué)校的先進(jìn)教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

      (三)視角拓展:學(xué)生——教師——全視角

      職業(yè)教育中,教師需要扮演知識(shí)傳授者、技術(shù)指導(dǎo)者、朋友、家長(zhǎng)、管理員、組織者、行為榜樣等多個(gè)角色,同時(shí)也需要和學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、社區(qū)工作人員、實(shí)習(xí)和用人單位人員等多類人群加強(qiáng)交流。為適應(yīng)多重角色和身份,教育中,應(yīng)該鼓勵(lì)職教師范生戴上多種身份的“角色眼鏡”,學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考和分析問(wèn)題。比如,一個(gè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中缺席了一周的工作,應(yīng)該怎么看待和處理這件事情,對(duì)于師范生來(lái)說(shuō),不僅要學(xué)習(xí)從學(xué)生和教師的角度思考,還應(yīng)該學(xué)會(huì)從家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、學(xué)校管理人員、社區(qū)工作者、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)人員等多個(gè)立場(chǎng)做全面思考。這樣師范生能夠?qū)Ω鞣N職業(yè)教育現(xiàn)象形成更加全面、深刻的感受和認(rèn)識(shí),在教育中做出更合理的決策和行動(dòng)。

      (四)方式拓展:“體驗(yàn)—反思—組織—實(shí)踐”四步循環(huán)

      日本學(xué)者野中郁次郎和竹內(nèi)弘高在SECI模型中提出,隱性與顯性知識(shí)之間存在著社會(huì)化、外在化、組合化、內(nèi)在化等四種轉(zhuǎn)化和互動(dòng)模式[9]。社會(huì)化是通過(guò)體驗(yàn)、觀察、模仿等共享經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)他人隱性知識(shí)向自身隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化;外在化是通過(guò)反思、敘事、提煉等將自身隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí);組合化是通過(guò)組織、梳理、系統(tǒng)化等將零散顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)顯性知識(shí);內(nèi)在化則是指基于實(shí)踐、遷移和創(chuàng)新等活動(dòng)在顯性知識(shí)基礎(chǔ)上生成新的更高層次的隱性知識(shí)。也就是說(shuō),隱性教育經(jīng)驗(yàn)的積累、開發(fā)、利用和升華,不只需要通過(guò)感受和體驗(yàn)完成隱性知識(shí)的顯性化,還需要進(jìn)一步將外顯的知識(shí)組合化后,通過(guò)遷移、應(yīng)用、創(chuàng)新,提供新一輪可供外在化的隱性知識(shí)經(jīng)驗(yàn),四級(jí)循環(huán)才能完成隱性教育經(jīng)驗(yàn)螺旋式上升的積累和升華。筆者曾嘗試在師范生中實(shí)施“體驗(yàn)—實(shí)踐—研究”三位一體的教學(xué)模式[10]。在一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐中,把師范教育過(guò)程分為教學(xué)感悟、教學(xué)行動(dòng)和教學(xué)升華三個(gè)環(huán)節(jié),全程滲透到日常學(xué)習(xí)與生活中,實(shí)現(xiàn)集中訓(xùn)練分散化,延遲實(shí)踐即時(shí)化,課內(nèi)學(xué)習(xí)課外化。實(shí)踐表明,該模式可以幫助師范生擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間,增強(qiáng)實(shí)踐操作和自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)師范技能的有效提高。

      參考文獻(xiàn)

      [1]Michael Polanyi. Personal Knowledge[M].Chicago: The University of Chicago Press,1958.

      [2]R.J.斯騰伯格.成功智力[M].吳國(guó)宏,等,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.

      [3][6]黃小蓮.整合“緘默教育知識(shí)”重構(gòu)“教育教學(xué)圖式”[J].高等師范教育研究,2003(1):42-48.

      [4]韓建濤,葛明貴.師范生教學(xué)隱性知識(shí)的測(cè)量及其教育啟示[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào):高教研究版,2011(3):42-46.

      [5]石中英.波蘭尼的知識(shí)理論及其教育意義[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2001(2):36-45.

      [7]周建新.關(guān)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的性別差異研究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2011(2):4-5.

      [8]林丹薇.基于學(xué)科差異背景下課堂教學(xué)方式的調(diào)查分析[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào),2012(1):96-99.

      [9]野中郁次郎,竹內(nèi)弘高.創(chuàng)造知識(shí)的企業(yè)[M].李萌,高飛,譯.北京:知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社,2006.

      [10]陳麗君.“體驗(yàn)—實(shí)踐—研究”三位一體教學(xué)模式在師范生培養(yǎng)中的理念與實(shí)踐[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010(4):130-132.

      Analysis on the Accumulation Situation of Tacit Knowledge and Its Path Extension of Students in Vocational Teacher Education Institutes

      CHEN Li-jun,WU He-xiao

      (College of Education, Guangdong Polytechnic Normal University, Guangzhou Guangdong 510665, China)

      Abstract 467 students in vocational teacher education institutes were investigated by the self-compiled education tacit knowledge questionnaire on the daily accumulation status of tacit knowledge on occupational operation, ethics, attitude and emotion, career cognitive, which used to compare students performance differences by gender, grade and subject. The results showed that the students could accumulate a large number of education tacit knowledge in learning. The admitted students had their own advantages, grade difference was small, boys performance was better than girls were found by the tacit knowledge accumulations group comparison. Based on this, the full path including time, space, perspective and pattern was put forward to promote the normal vocational education students tacit knowledge accumulation.

      Key words normal vocational education students; tacit knowledge; knowledge accumulation; path development

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