做好初中語(yǔ)文教學(xué)工作的幾點(diǎn)體會(huì)

梁麗慧

摘 要：語(yǔ)文是諸學(xué)科的基礎(chǔ)，而文學(xué)亦是人學(xué)。所以，做為教師，從引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者人格進(jìn)行感悟談起，接著告訴學(xué)生教師的切身體會(huì)，最后以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作文的興趣結(jié)尾。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)工作；人格；教學(xué)體會(huì)；寫(xiě)作興趣

一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者人格進(jìn)行感悟

言為心聲，任何一篇作品都產(chǎn)生于一定的社會(huì)背景之下，都寄托著作者一定境遇之下的思想感情。因此，我們可以把作家同一時(shí)期的不同作品放在一起進(jìn)行比較閱讀，來(lái)感悟作者的人格及作品主題。陶淵明的作品有詩(shī)有文，如《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸園田居》，這些都是教材中的文本，通過(guò)比較閱讀便可以發(fā)現(xiàn)，《桃花源記》中的社會(huì)思想，《五柳先生傳》中的“頗示己志”的“志”，通過(guò)分析這些內(nèi)容，便可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)性格耿直、清明廉正、不愿攀附權(quán)貴的隱士形象，也從中體會(huì)到了那種“心遠(yuǎn)地自偏”但“猛志固常在”的矛盾和借助創(chuàng)作來(lái)抒寫(xiě)情懷的無(wú)奈。有了這種認(rèn)識(shí)，再閱讀陶淵明的其他作品，便很容易把握其主題思想了。

二、告訴學(xué)生教師的切身體會(huì)

引導(dǎo)是教師的法寶，也是藝術(shù)行為。比如，在教給學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記的時(shí)候，我是這樣進(jìn)行的：我說(shuō)，在我很小的時(shí)候，依稀記得我父親教給我背誦一句話：“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次……”當(dāng)時(shí)我尚且不能夠正確理解這句話的含義，但是很清晰地記下了這句話?，F(xiàn)在你們也讀了這本書(shū)，為什么我父親叫我背誦這句話？為什么他對(duì)這句話情有獨(dú)鐘？這句話為什么有穿越時(shí)空的能力？我上了初中，終于看到了《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書(shū)，知道了這句話的出處，加深了理解。這本書(shū)中心思想是什么？給了你們什么啟示？你們的爸爸媽媽是否讀過(guò)此書(shū)？你們交流過(guò)讀書(shū)感想嗎？一連串的引導(dǎo)，打開(kāi)了學(xué)生的思路。

三、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作文的興趣

古人說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@句話道破了學(xué)習(xí)的真諦，它強(qiáng)調(diào)一個(gè)“樂(lè)”字能夠解決很多問(wèn)題，讓寫(xiě)作處在濃濃情趣中，否則寫(xiě)的文章不堪卒讀。練習(xí)寫(xiě)作必須緊貼學(xué)生的性格特點(diǎn)，貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，描述他們的真實(shí)感受，亦可淺顯一點(diǎn)，慢慢培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文興趣。

綜上所述，教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文要破臼除窠，不能循常習(xí)故，寫(xiě)作要寫(xiě)出內(nèi)心感受，寫(xiě)出體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生在興趣上著力，讓學(xué)生你追我趕，群情踴躍，多閱讀，多借鑒，視野開(kāi)闊；多練習(xí)，多取長(zhǎng)補(bǔ)短，天長(zhǎng)日久，必然熟能生巧，寫(xiě)出令人贊嘆的好文章，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

（作者單位 平山縣小覺(jué)中學(xué)）

編輯 喬建梅endprint