張瑾

摘 要：隨著新課改的實(shí)施與推廣，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中也推陳出新找到了適合農(nóng)村學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)方法，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，堅持以生為本的新理念，對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境，如何結(jié)合實(shí)際，如何實(shí)踐與反思等進(jìn)行討論與探索，旨在全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)探究和實(shí)踐運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中數(shù)學(xué)；認(rèn)知規(guī)律；遷移知識；質(zhì)疑反思

隨著新課改的深入推廣，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中也摒棄了傳統(tǒng)的照本宣科抽象理論教學(xué)的被動學(xué)習(xí)模式，代之以從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)的教師引導(dǎo)、自主探索式學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然，囿于特定的物質(zhì)條件和教育、生活背景，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂更要切近生活，注重學(xué)生的動手實(shí)踐能力。此外，農(nóng)村孩子多數(shù)比較粗心，并不注意細(xì)節(jié)，所以還要注意引導(dǎo)反思，唯有如此方能面面俱到，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究和運(yùn)用能力。鑒于此，筆者總結(jié)多年的農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何提升數(shù)學(xué)課堂效率進(jìn)行如下討論與思考。

一、巧設(shè)情境，牽引探索

處于青春期的初中生好奇心強(qiáng)，多以形象思維為主，所以我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須拋棄一上臺就滔滔不絕的抽象理論學(xué)說，要從農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知情感和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從他們熟悉的角度設(shè)定生動、活潑的教學(xué)情境來吸引學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，從而驅(qū)動他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。

比如在學(xué)習(xí)“相似三角形的運(yùn)用”時，如果上來就讓學(xué)生背定理、搞運(yùn)用，只會激起學(xué)生的逆反心理，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以巧妙地設(shè)置一個情境故事來吸引大家的探索欲望。筆者指著校園里的旗桿問大家：誰能測出旗桿的高度？大家不知所以，都說太細(xì)爬不上去沒法測。這時，我再說：我有一個妙法不用爬上去，別說是小小的旗桿，就是幾十層的大樓都測之不在話下。學(xué)生們聽了這樣的話無不大驚，紛紛要我“施法”，這樣大家的好奇心被極高地調(diào)動了起來，然后筆者帶大家過去通過教鞭和影子組成的三角形與旗桿和它的影子組成的三角形的相似性質(zhì)，輕松算出旗桿的高度。至此，大家恍然大悟，留下了深刻的印象。筆者再以此法，讓大家測教學(xué)樓的高度，大家用得得心應(yīng)手。是不是比在課堂上滔滔不絕地講理論來得更實(shí)際呢？

二、聯(lián)系實(shí)際，勤于動手

鄧小平說：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)踐還是探索真理的重要手段。數(shù)學(xué)有著很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，農(nóng)村的生產(chǎn)和生活中處處都要用到數(shù)學(xué)。所以，課堂教學(xué)中，不要太注重?fù)付ɡ矶x的字眼，更不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，我們要讓學(xué)生通過動手實(shí)踐來檢驗(yàn)真理，通過知識生成和發(fā)展的過程來實(shí)踐真理，這樣才能讓大家信服，才能讓他們遷移知識，掌握數(shù)學(xué)技能。

譬如，教學(xué)等腰三角形的性質(zhì)時，筆者指導(dǎo)學(xué)生先用紙剪好三個全等的等腰三角形，然后讓大家分別在上面畫出底邊上的中線、高以及頂角的平分線，這時再讓他們將三個三角形疊放起來，大家驚奇地看到“三條線重合”在一起，這樣讓學(xué)生動手實(shí)踐的課堂互動性強(qiáng)，生動活潑，印象深刻。繼而，在筆者的鼓勵下，學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展討論和探索，勇敢地發(fā)出自己的疑問：是不是三條線重合時，三角形一定是等腰三角形？一石激起千層浪，在教師的引導(dǎo)下通過探索找到答案。

通過這個案例我們發(fā)現(xiàn)，動手實(shí)踐才是知識的生成之道，才是能力的發(fā)生源泉。處于青春期的初中生叛逆心比較強(qiáng)，讓他們通過動手實(shí)踐認(rèn)知知識，生成技能，才能令他們心服口服，從而真正提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、巧設(shè)陷阱，矯治馬虎

實(shí)際上，初中數(shù)學(xué)的諸多概念和定理理解起來都不難，但是有許多細(xì)節(jié)問題不注意就容易“養(yǎng)虎為患”。而農(nóng)村的學(xué)生往往不拘小節(jié)，容易粗心大意。我們通過動手實(shí)踐來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知知識，也在一定程度上忽略了細(xì)節(jié)問題，因此教學(xué)實(shí)踐中，我們還要通過巧設(shè)陷阱問題來矯治學(xué)生的麻痹大意，以防“陰溝翻船”。如此以石破天驚的方式來吸引大家的注意力，才能使問題得到足夠的重視，才能進(jìn)行有效反思，最終上升到能力層面，杜絕以后出現(xiàn)類似失誤。

這里舉一個簡單的例證，在學(xué)習(xí)完分式的概念和意義后，許多學(xué)生都覺得簡單，對于練習(xí)也是不屑一顧，于是筆者就抓住細(xì)節(jié)設(shè)置了如下問題：如果使x-2/是負(fù)數(shù)，那么x應(yīng)滿足什么條件？學(xué)生一看基本試題，于是得出結(jié)論x<2即可。其實(shí)這是個陷阱問題，題目中分母確定是正數(shù)，所以只要考究x-2<0就行，但是有一個前提是這個分式必須有意義，這樣的話分母不能等于0，x<2區(qū)間內(nèi)要把x=-1的情況排除。在這一過程中，我們通過巧設(shè)陷阱，引導(dǎo)學(xué)生上當(dāng)一次，迫使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、時時反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

上文是筆者在多年的一線教學(xué)中對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的探索與總結(jié)。概括地講，農(nóng)村的學(xué)生有著特定的知識背景和認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)實(shí)踐中，我們不能盲從他人的經(jīng)驗(yàn)和說教，要立足農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)他們動手實(shí)踐，防范他們麻痹大意，唯有如此，才能全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳小香.立足農(nóng)村實(shí)際情況，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2012（06）.

（作者單位 甘肅省張掖市山丹育才中學(xué)）

編輯 董慧紅endprint