名師速寫

作為一名中學(xué)信息技術(shù)教師，劉雅林的經(jīng)歷可謂豐富。他是重慶市最年輕的中學(xué)正高級教師，重慶市最年輕的中小學(xué)學(xué)科帶頭人，重慶八中第一位博士。同時，他還是西南大學(xué)和重慶師范大學(xué)的碩士生導(dǎo)師，并獲得了“全國十佳科技輔導(dǎo)員”、“全國優(yōu)秀機(jī)器人教練員”、“全國優(yōu)秀電教工作者”等30多項(xiàng)市級以上榮譽(yù)。他培養(yǎng)的學(xué)生在國際國內(nèi)各大賽場上大展身手，成績不凡：連續(xù)5年代表中國青少年參加RCJ機(jī)器人世界杯大賽，3次獲得冠軍，2次獲得亞軍；近5年來輔導(dǎo)的學(xué)生在全國各種賽事中獲32金、28銀、86銅；在全市各種賽事中獲400多項(xiàng)一等獎。

他不僅是一位敬業(yè)的教育者，還是一位一線的科研者。“目前中學(xué)技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)狀是懂技術(shù)的人不懂教育，懂教育的人不懂技術(shù)”。因此，劉雅林認(rèn)為，應(yīng)該在教育的視角下做技術(shù)學(xué)科教研，“要努力做到二者兼修”。他本科學(xué)的是物理專業(yè)，碩士是計算機(jī)專業(yè)，博士是教育學(xué)，并輔修了自動控制專業(yè)課程。理、工、文三個不同學(xué)科的知識背景，使他在技術(shù)學(xué)科教學(xué)中如魚得水，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也成就了今天的他。

作為一線教師，劉雅林不僅擅長在實(shí)踐中戰(zhàn)斗，也喜歡在理論上思考，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論方法，再回歸于教學(xué)實(shí)踐。他創(chuàng)造了“項(xiàng)目主導(dǎo)型課程模式”并撰寫成專著；他創(chuàng)造了4種教學(xué)法和1種教學(xué)模式，先后被重慶市政府和市教委評為研究成果一等獎；他主編或參編教材等書籍54本，發(fā)表論文30多篇，13篇論文已獲全國或全市一等獎。

多年來，他注重引領(lǐng)和打造技術(shù)教育的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，通過主持全市的名師工作室和重慶八中的名師工作室平臺，以教學(xué)實(shí)踐為載體，帶領(lǐng)出了一支能打硬仗的團(tuán)隊(duì)。在這個團(tuán)隊(duì)的努力下，學(xué)校在全國機(jī)器人競賽等活動中曾獲得團(tuán)體第一名和第二名的優(yōu)異成績、25次榮獲全市各類競賽團(tuán)體第一名的成績?，F(xiàn)在，技術(shù)教育已成為重慶八中的特色品牌，學(xué)校也被評為“全國十佳科技教育創(chuàng)新學(xué)?！?，獲得市級以上的各種集體榮譽(yù)50多項(xiàng)。而他帶領(lǐng)的該團(tuán)隊(duì)也獲得了學(xué)校首屆“爭光貢獻(xiàn)獎”。

教育與技術(shù)

普通高中的技術(shù)學(xué)科（包括信息技術(shù)和通用技術(shù)，有些地區(qū)還包括科技活動課程），教育與技術(shù)容易形成兩張皮。從事技術(shù)學(xué)科的教師，常常因?yàn)椴粓?zhí)教升學(xué)考試學(xué)科而不被人認(rèn)可，并與工科生劃上等號。確實(shí)當(dāng)前從事技術(shù)學(xué)科教學(xué)的教師，越來越多的人具有工科專業(yè)背景，在教學(xué)中對工具、場地、環(huán)境的依賴性也越來越強(qiáng)，注重對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不少技術(shù)學(xué)科的教師因此被看成“搞技術(shù)”的工程師，于是也變成了學(xué)校的“修理工”，修計算機(jī)、修空調(diào)……甚至修電梯。這種思潮明顯地把技術(shù)從教育中分離出來。

教育本是一種思想、方法、經(jīng)驗(yàn)和活動，這種活動是傳承與創(chuàng)新知識、培養(yǎng)與塑造能力的過程和方法，是一種特定的人類活動。在這種活動中，語、數(shù)、外、理、化等學(xué)科是其活動內(nèi)容，技術(shù)學(xué)科也是其活動內(nèi)容。技術(shù)學(xué)科教學(xué)是用教育的原理和方法從事技術(shù)知識的傳授、技能的訓(xùn)練、方法的形成、能力的提高、精神的養(yǎng)成，因此是無可爭議的教育活動，是必須遵循教育規(guī)律的教學(xué)活動。所以，學(xué)校教學(xué)中的技術(shù)活動必定是在教育背景之下的活動。

技術(shù)學(xué)科與教研

目前，技術(shù)學(xué)科教師從事教研的氛圍不濃，重技能、輕方法；重操作、輕原理；重局部、輕整體；重結(jié)果、輕過程，容易把教材當(dāng)成操作說明書使用。其實(shí)，即使在從事技能的培養(yǎng)過程中，如果掌握了科學(xué)的教育思想和教學(xué)方法，同樣會達(dá)到事半功倍的效果。不少技術(shù)學(xué)科教師積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但沒有提升成理論成果，影響了其推廣與發(fā)展。

筆者認(rèn)為，技術(shù)學(xué)科教師更應(yīng)該搞教研。原因有三：一是技術(shù)學(xué)科是第八輪普通高中課程改革之后新興的學(xué)科，不少省市進(jìn)入的時間晚，前期積累的成果少，面臨的問題多，需要研究的領(lǐng)域多；二是技術(shù)學(xué)科的從教者教育類知識大多不系統(tǒng)，從自身發(fā)展的需要也應(yīng)該積極參與教研活動；三是學(xué)生也需要符合其身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法幫助他們?nèi)娉砷L。

教育視野中的信息技術(shù)

當(dāng)信息技術(shù)作為密切影響人們工作和生活的技術(shù)手段時，它屬于科技領(lǐng)域；而以信息技術(shù)為載體培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)時，它已經(jīng)屬于教育的范疇了。教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時，更多地是從教育的視野看待技術(shù)，技術(shù)本身只是教學(xué)的內(nèi)容之一，而培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)的過程才是教學(xué)研究的對象。

筆者曾對重慶市高中信息技術(shù)課程的開課情況進(jìn)行過調(diào)研，結(jié)果不容樂觀。在以高考成績?yōu)樽罱K評價依據(jù)的大背景下，信息技術(shù)課程步履維艱：一方面，由于各方面的重視程度不夠，造成這門課程開設(shè)的意義已很勉強(qiáng)；另一方面，由于信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)空泛、教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)形式單一、評價方式片面等問題，也使這門課失去了生命力。

對于出現(xiàn)的這類問題，筆者從課程實(shí)施模式著手，以建構(gòu)主義教育思想（主要選取皮亞杰和維果斯基的相關(guān)理論）指導(dǎo)教學(xué)法的設(shè)計和開展，以STS（Science、Technique and Society）教育思想指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)與社會、學(xué)科實(shí)踐密切結(jié)合，讓技術(shù)來自于生活并回歸于實(shí)踐，并以構(gòu)建情景為主導(dǎo)的方式，從事教學(xué)法的開發(fā)。

在筆者的研究中，把情景分為了三類：

知識情景。知識不是對現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，任何一種承載知識的符號系統(tǒng)也不是絕對真實(shí)的表征。它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說。它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。[1]

學(xué)習(xí)情景。學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是每位學(xué)生以自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識和編碼，建構(gòu)自己的理解。這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。[2]

師生教與學(xué)情景。學(xué)生在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，他們對任何事情都有自己的看法。教師不能無視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，簡單生硬地從外部對學(xué)生實(shí)施知識的灌輸，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。[3]

在以上理論指導(dǎo)下，筆者通過建構(gòu)情景模式創(chuàng)立了5種教學(xué)法。經(jīng)過近5年的實(shí)驗(yàn)，均取得了良好的效果，重現(xiàn)了這門課程的價值和意義。

1. 框架填補(bǔ)教學(xué)法[4]

筆者針對在中學(xué)程序設(shè)計教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)生都覺得難學(xué)的問題，創(chuàng)造了該教學(xué)法。框架填補(bǔ)法不按傳統(tǒng)的教材順序，而是營造出一種“程序即生活、生活即程序”的學(xué)習(xí)情景，先從整體上讓學(xué)生把握住程序的框架結(jié)構(gòu)，再細(xì)化流程圖，最終將自然語言轉(zhuǎn)化為計算機(jī)語言，比較輕松地達(dá)到了大綱要求的教學(xué)目標(biāo)。此法連續(xù)三年在不同年級十多個班的教學(xué)中進(jìn)行了驗(yàn)證研究，并用“t檢驗(yàn)”統(tǒng)計法對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，證明了這種新的學(xué)習(xí)方式對于中學(xué)生編程學(xué)習(xí)有很大的幫助。

2. 方法包教學(xué)法[5]

中學(xué)信息技術(shù)課程中有大量的內(nèi)容是軟件工具的學(xué)習(xí)。而此類軟件在界面和功能上存在大量的“共性”。本教學(xué)法抓住教學(xué)內(nèi)容中軟件的“共性”問題，營造出一種學(xué)習(xí)視角下的共性情景，并以支架式教學(xué)法為理論指導(dǎo)，總結(jié)出了該教學(xué)方法，讓學(xué)生不用學(xué)習(xí)每一種軟件的具體操作方法與步驟，而在方法包的情景中掌握一種通用的技巧與方法。在具備這種變通能力之后，學(xué)生在面對新的軟件時，熟悉的程度和駕馭的能力均有明顯提高，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面也取得了較為滿意的教學(xué)效果。此教學(xué)法經(jīng)過兩年的對比實(shí)驗(yàn)，收效良好。

3.“超市”教學(xué)法[6]

信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)不是讓學(xué)生學(xué)會幾種常見軟件的操作方法，而是提升其信息素養(yǎng)。而信息素養(yǎng)中要求具備較強(qiáng)的分析問題、選擇合適的計算機(jī)工具解決問題的能力?！俺小苯虒W(xué)法營造出一種教學(xué)資源情景，為學(xué)生面臨的問題提供多種解決的渠道與選擇的工具，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主選擇、自主解決問題。此教學(xué)法重視學(xué)生的個性化發(fā)展和特長施展，以體現(xiàn)學(xué)生分析問題和解決問題的自主性為重點(diǎn)。此教學(xué)法經(jīng)過近兩年的實(shí)驗(yàn)，收效明顯。

4. 機(jī)器人教育教學(xué)環(huán)境下的情景構(gòu)建法[7]

機(jī)器人是信息技術(shù)程序教學(xué)中重要的一章，主要包含程序設(shè)計、電子設(shè)計、結(jié)構(gòu)搭建等內(nèi)容。而機(jī)器人章節(jié)中的知識以實(shí)踐性強(qiáng)為特點(diǎn)。針對該章節(jié)的特點(diǎn)，營造出社會生活中的實(shí)際需求環(huán)境，創(chuàng)立了以創(chuàng)新發(fā)明為驅(qū)動的教學(xué)法，即先讓學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新的動機(jī)，完善創(chuàng)新點(diǎn)子，然后借用機(jī)器人零構(gòu)件，搭建創(chuàng)意的模型。此教學(xué)法讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，同時與生活實(shí)際緊密結(jié)合，實(shí)踐性強(qiáng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力和動手能力。

5. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法[8]

當(dāng)前，越來越多的信息技術(shù)課程已安排在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行。如何處理好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與傳統(tǒng)教育的關(guān)系？本教學(xué)法能營造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情景，讓傳統(tǒng)教育模式生存并施展出獨(dú)特魅力。此教學(xué)法經(jīng)過一年多的實(shí)驗(yàn)，收效良好。

信息技術(shù)課程的校本開發(fā)[9]

筆者認(rèn)為，信息技術(shù)教學(xué)中存在的諸多問題還與當(dāng)前課程資源開發(fā)不力有關(guān)。筆者嘗試以STS教育思想為理論指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校所處區(qū)域的文化、經(jīng)濟(jì)、政治、地理等背景，對課程進(jìn)行校本化開發(fā)，讓課程和教學(xué)有針對性地得到拓展，讓高中信息技術(shù)課程再煥生機(jī)。

1. 教學(xué)目標(biāo)的校本化開發(fā)

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教材的編寫應(yīng)該“滲透學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于動手、主動探究的思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐活動，切實(shí)達(dá)成課程目標(biāo)”。而高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

作為在不同社會環(huán)境中存在的學(xué)校，教育思想必然會受到相應(yīng)的社會要求的影響，繼而對教育愿景產(chǎn)生影響，因而對教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。信息技術(shù)課程更是應(yīng)該把“提高信息素養(yǎng)”的目標(biāo)化解為與社會和生活息息相關(guān)的具體要求，立足大綱要求，根據(jù)生活和社會環(huán)境，以校本化的方式對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行新的設(shè)計與修訂，不必僵化地執(zhí)行統(tǒng)一規(guī)定模式。

案例1：重慶某地A中，地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)校所在地區(qū)有著名的景區(qū)白帝城。該校學(xué)生主要來自農(nóng)村，信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱。在這種情況下，學(xué)校對高一學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)定位為：能熟練掌握各種常見工具軟件，以平面設(shè)計、網(wǎng)站、幻燈片、電子板報等形式宣傳家鄉(xiāng)的景區(qū)。據(jù)該校的信息技術(shù)教研組長介紹說，這種目標(biāo)雖然看上去更像任務(wù)，但是非常適合這種農(nóng)村學(xué)校，在完成目標(biāo)的同時，學(xué)生既積累了知識與技能，同時也體現(xiàn)了主動探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等思想。同時，學(xué)生們多次去調(diào)研和了解與白帝城有關(guān)的文化，延伸了知識面，同時還推動了旅游業(yè)，促進(jìn)了家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2. 教學(xué)內(nèi)容的校本化開發(fā)

在重慶市高中選用的幾個版本的教材中，都注意了遵循大綱要求，在教材中詳述了大量關(guān)于信息、信息技術(shù)、信息道德等理論知識，安排的課時比較多。高一年級第一學(xué)期的課大都在教室講理論，內(nèi)容空泛而遙遠(yuǎn)，學(xué)生興趣索然。

其實(shí)，教材中的教學(xué)內(nèi)容沒錯，但是脫離了生活、脫離了真實(shí)背景的理論就顯得空洞而蒼白。而根據(jù)校本特色，重新為信息技術(shù)定義不同的內(nèi)容，使其體現(xiàn)學(xué)生的個性、學(xué)校的特色、事物的本質(zhì)和教育的內(nèi)涵，可以讓信息技術(shù)課程內(nèi)容選擇面廣、結(jié)合點(diǎn)深、生活化濃，與社會息息相關(guān)；同時，與社會和生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容融入道德價值的教育思想，讓說教的形式變?yōu)榛顒又械捏w會與浸潤，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中接受潛在的教育思想。

3. 教學(xué)形式的校本化開發(fā)

教學(xué)形式本無定式，更應(yīng)該結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況，采取靈活多樣的教學(xué)形式。STS教育提倡超越傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，引入與生活、社會、綜合環(huán)境相關(guān)的因素，讓教學(xué)形式不再單一，讓課堂環(huán)境生動活潑。調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)最常見的課堂教學(xué)形式就是在機(jī)房，教師在大屏幕上演示，被鎖死了計算機(jī)屏幕的學(xué)生在座位上東倒西歪，有氣無力。失去了動力和興趣的課堂是低效的，而靈活多樣的教學(xué)形式是吸引學(xué)生主動性的關(guān)鍵所在。

形式的變化帶來意識的變化，意識的變化帶來觀念的變化，觀念的變化帶來思想的變化，思想的變化帶來內(nèi)涵的變化。立足所處的社會環(huán)境，將教學(xué)形式與生活掛鉤，挖掘教育的內(nèi)涵與本質(zhì)，能激發(fā)起學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性。

案例2：重慶B中是一所重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生所在的家庭基本上都普及了計算機(jī)，學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)較好。在學(xué)習(xí)文字編輯的內(nèi)容時，教師沒有像以往那樣，要么一邊講一邊讓學(xué)生練，要么布置綜合作業(yè)讓學(xué)生自主完成，而是組織了一場辯論賽：先讓同學(xué)們推選出幾款優(yōu)秀的文字編輯軟件，最終選出了兩款，即Word和WPS，讓學(xué)生辯論哪款軟件好。從課堂中學(xué)生的表現(xiàn)來看，辯論激烈，場面火爆，學(xué)生在課余下足了工夫，對這兩款軟件做了充分的了解，有針對性地?fù)P長避短。相對于這些基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，只要了解了這兩款軟件的特性和功能，操作性的方法基本上無需過多的講解和演示。辯論結(jié)束，有學(xué)生說：我用了幾年的Word，今天才知道有那么多的功能以前都不了解，真是開了眼界。

4. 評價方式的校本化開發(fā)

評價引導(dǎo)教學(xué)的方向。信息技術(shù)教學(xué)評價在國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合校本特色，進(jìn)行一定的平衡與側(cè)重、建構(gòu)與整合。在“三維目標(biāo)”中，知識與技能是基礎(chǔ)，過程與方法是發(fā)展，情感、態(tài)度與價值觀是升華。要弱化評價的選拔與甄別功能，強(qiáng)調(diào)評價對教學(xué)的激勵、診斷和促進(jìn)作用。因此，我們應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，明晰所學(xué)的知識與技能跟生活、社會之間的關(guān)系，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。這樣才能發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

從教育的視角看技術(shù)，是技術(shù)學(xué)科生存與發(fā)展之本，也是開拓與創(chuàng)新之路。技術(shù)學(xué)科教師應(yīng)該多從實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)中提取方法，從方法中尋找模式，在模式中體會思想。

（作者單位：重慶第八中學(xué)）