王竹立

中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所副所長。學(xué)醫(yī)出身，曾從事生理學(xué)教學(xué)與研究工作，偶然進(jìn)入教育技術(shù)領(lǐng)域，立志成為一名“思者”。近年來創(chuàng)立新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

老師們常常喜歡用“木桶效應(yīng)”來告誡某個(gè)偏科或某方面有缺陷的學(xué)生要全面發(fā)展，否則將來就不可能成功。這話初聽起來很有道理，但仔細(xì)分析卻有可商榷之處。

“木桶效應(yīng)”，又稱木桶原理或短板理論，是由美國管理學(xué)家彼得提出來的。其核心內(nèi)容為：一只木桶盛水的多少，不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而取決于桶壁上最短的那塊。根據(jù)這一核心內(nèi)容，木桶原理還有兩個(gè)推論：其一，只有桶壁上的所有木板都足夠高，木桶才能盛滿水。其二，只要這個(gè)木桶里有一塊不夠高度，木桶里的水就不可能是滿的。這由許多塊木板組成的“木桶”不僅可象征一個(gè)企業(yè)、一個(gè)部門、一個(gè)班組，也可象征某一個(gè)人，而“木桶”的最大容量則象征著整體的實(shí)力和競爭力。這就是說，任何一個(gè)組織或個(gè)人，都可能面臨一個(gè)共同問題，即構(gòu)成組織或個(gè)人素質(zhì)的各個(gè)部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個(gè)組織或個(gè)人水平的高低和成就的大小。

然而，事物都是一分為二的。當(dāng)年錢鐘書考清華時(shí)，數(shù)學(xué)就沒有及格。那時(shí)學(xué)校沒有因?yàn)樗钠贫鴮⑺苤T外，反而破格錄取了他，后來他成為被人稱頌的“文化昆侖”。毛澤東做學(xué)生時(shí)，作文曾獲得120分，而數(shù)學(xué)和圖畫都不及格，這卻不妨礙他成為舉世聞名的大政治家。誰能說他們的成就不夠大呢？

大家都知道田忌賽馬的故事。春秋戰(zhàn)國時(shí)期，齊國的大將田忌很喜歡賽馬。有一回，他和齊威王約定，要進(jìn)行一場比賽。他們商量好，把各自的馬分成上、中、下三等。比賽的時(shí)候，上馬對上馬，中馬對中馬，下馬對下馬。由于齊威王每個(gè)等級的馬都比田忌的馬強(qiáng)得多，所以比賽了幾次，田忌都失敗了。后來，孫臏給田忌出了個(gè)主意，讓田忌用自己的下等馬對齊王的上等馬，用自己的中等馬對齊王的下等馬，用自己的上等馬對齊王的中等馬，結(jié)果取得三局兩勝的賽果。

這個(gè)故事給了我們另一番啟示。如果你用自己的弱項(xiàng)去與別人的強(qiáng)項(xiàng)競爭，哪有不輸?shù)牡览?？反過來，如果你用自己的強(qiáng)項(xiàng)，去與別人的弱項(xiàng)競爭，那么獲勝的把握就大得多了。

其實(shí)任何人都難免有“短板”，有些可能是因?yàn)榕Σ粔?，有些則可能是由于天賦差異。對于前者，可以通過加倍努力來彌補(bǔ)；而對于后者，即使我們竭盡全力可能也作用不大，最多只能收到事倍功半的效果。很多有大成就的人，其聰明之處，不在于他們努力去加長自己的“短板”，而在于把自己的“長板”發(fā)揮到極致。如果劉翔不是利用自己的長腿去跑步，而是去當(dāng)舉重運(yùn)動員，即使他再努力，可能也成不了世界冠軍。

最近，江蘇衛(wèi)視有一檔很火的節(jié)目，叫《最強(qiáng)大腦》，里面有很多看起來很普通很平常、甚至智力低于常人的人，卻有著大多數(shù)人所不及的超常能力，這說明人和人之間的天賦差別比我們想象的要大得多。作為教育工作者，應(yīng)該充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，千萬不要只用考試分?jǐn)?shù)這一把尺子來度量所有的學(xué)生，而應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子身上的天賦或長處，并鼓勵他們將這些天賦或長處發(fā)揮到極致。我們不可能讓所有學(xué)生都將自己的“短板”補(bǔ)齊，但我們可以讓有“短板”的人也能成功。從創(chuàng)新思維的角度來看，只要將木桶向長板的一側(cè)傾斜，充分利用長板的作用，就能讓有短板的木桶裝更多的水。