朱國順

【摘 要】本文基于網(wǎng)絡流行的學習管理系統(tǒng)Dokeos， 契合當前“翻轉課堂”的教學理念和模式，嘗試進行在線教育的構建。通過對其實踐過程的分析，論述LMS技術支持的翻轉課堂的現(xiàn)實意義和對學生真正自主學習以及信息素養(yǎng)培養(yǎng)的意義。

【關鍵詞】翻轉課堂；學習管理系統(tǒng)；Web2.0學習

【中圖分類號】G443 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）04-0094-03

關于翻轉課堂

2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區(qū)6個五年級班開始在數(shù)學課堂中試水一種新的教學模式，以此替代教師每天在講臺前講課、學生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻斓臄?shù)學課準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教學，然后回到課堂上，學生在教師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學模式。

所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。圖1為Robert Talber的翻轉課堂模型。

最典型的例子：可汗學院。美國人薩爾曼·可汗，他創(chuàng)立的一家教育性非營利組織——利用網(wǎng)絡制作出了數(shù)千門教學視頻供學習者在線學習。美國部分學校讓學生回家觀看可汗學院視頻代替上課，上學則是做練習，由教師或已學會的同學去教導。

在我國也有部分高校學者和基礎教育人士在開展翻轉課堂相關研究和實踐。 重慶聚奎中學、深圳南山實驗學校引進該教學模式，結合本校特色開始進行翻轉課堂的教學實踐，國內進行相關實踐的學校還有杭州采荷第三小學、南京九龍中學、廣州市第五中學等。近幾年，在教改實驗中聲名遠揚的杜郎口模式和江蘇洋思中學的“先學后教”導學案模式，從實質上講也是翻轉的課堂。

LMS和翻轉課堂的契合

基礎教育的教育者要開展翻轉課堂實踐，除了更新教育理念，還會面臨各種技術性障礙。面對這些困難，目前網(wǎng)絡上流行的學習管理系統(tǒng)（Learning Manaement System/LMS）可以從很大程度上得到解決。

學習管理系統(tǒng)，又叫e-Learning系統(tǒng)，是通過計算機、網(wǎng)絡等數(shù)字化方法進行電子化學習與教學的活動，是一種高效的信息化培訓管理模式。學習管理系統(tǒng)除了能夠提供線下面授培訓的管理，更重要的是給學員提供了一個在線學習平臺，通過該平臺學員能夠學習電子化課程、參加線上考試、交流與分享學習心得等。

目前，比較著名和成熟應用LMS軟件包括Blackboard、Atutor、Dokeos、Claroline、Moodle、Sakai等。在試用幾個開源免費的平臺綜合比較之后，筆者選擇以Dokeos為翻轉課堂的支撐平臺。Dokeos平臺在資源管理方式上和Blackboard比較接近，整個平臺布局現(xiàn)代感非常強，界面美觀。與Moodle相比，Dokeos平臺輕巧簡潔，響應速度快。

Dokeos基于開源軟件標準，采用PHP語言開發(fā)，由開發(fā)者向使用者免費提供并及時更新升級，因此，來自世界各地的軟件開發(fā)者可以以插件的形式不斷完善其焦點功能。Dokeos系統(tǒng)的運行環(huán)境搭建操作簡單，運行穩(wěn)定、漏洞少、運行快捷、應用成熟的開源軟件，它們的安全性在業(yè)內是受到廣泛好評的，平臺的安全性和可用性也非常優(yōu)良。隨著移動學習應用的流行，Dokeos最新2.1版本對IOS和Android平板有良好的支持。當前，全世界有1000多個組織利用Dokeos管理教學與合作活動。

基于Dokeos 的翻轉課堂構建

在線學習是學生自主學習，教師在線安排學習活動的過程，以個人和小組形式來完成?；贒okeos的翻轉課堂是一種手段，是所有的學生都積極自主學習的課堂，是讓所有學生都能得到個性化教育的平臺。其基本框架如圖2所示。

基于Dokeos的翻轉課堂能夠增加學生和教師之間的互動和個性化學習的時間，其目標就是要構建一個讓學生對自己學習負責的環(huán)境。讓教師和Web2.0網(wǎng)絡工具成為學生身邊的“教練”。其行動研究的目標是混合直接講解與建構主義學習，建構所有的學生都積極自主學習的課堂，是讓所有學生都能得到個性化教育的平臺。

1.教學者在課前創(chuàng)建微課教學視頻或教學導示。這里有三個要求：（1）明確學生必須掌握的目標以及視頻最終需要表現(xiàn)的內容；（2）收集和創(chuàng)建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；（3）在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

2.組織網(wǎng)絡學習活動：在Dokeos平臺的多媒體編輯區(qū)（Authoring）創(chuàng)建內容，并設置好簡短的視頻、文字等導學資源。得益于Dokeos平臺的易用性，在其中對多媒體的編輯與常用的Word操作無異，一般技術水平的教師也能應付自如。對各類媒體格式的支持也非常廣泛。

3.學習資源經(jīng)學習平臺課外呈現(xiàn)給學生后，讓學生有機會在具體環(huán)境中學習目標所涉及的內容。包括：學生創(chuàng)建內容、獨立解決問題、探究式活動、基于項目任務的學習、對相關課題的深入討論和互動交流。利用平臺提供的協(xié)作工具、小組、聊天室、Wiki或是社交媒體進行交流，分享學習心得，互相幫助，共同完成學習課題。

4.提供各目標相關的測試，隨時檢測學習成果，Dokeos的優(yōu)點在于即時測試、及時反饋，從而極大滿足學習者的學習成就感，激勵他們不斷學習和進步。如學習者測試效果不理想，可即刻回到前面繼續(xù)學習，完成學習目標，達成預設能力生成。測試編輯界面如圖3所示。教師可通過后臺清楚地看到學習的測試細節(jié)。

5.評測了解學生學習狀況。借助平臺提供的工具，教學組織者可以個別化地深入了解學生的學習進度和對相關課題的理解程度。成為一名好的教師迫切需要能與學生建立良好的關系，Dokeos支持的翻轉課堂讓教師花更少的精力、有更多的時間與學生在一起，能更好地了解學生，更清楚地知道誰學習有困難，誰能迅速地掌握學習內容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。此外，我們還能了解學生的生活，并有機會確認他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。

6.組織課堂活動。

（1）確定探究問題。教師學生雙方共同確定課堂探究的問題。教學組織者從學習需要根據(jù)知識內容的重難點提出一些問題；學生從發(fā)現(xiàn)的疑問角度及同伴交流中未解決的困難提出一些問題，然后綜合教與學雙方來確定用于課堂探究的問題。

（2）開展協(xié)作探究式活動。組織以學習小組為單元的探究活動。小組成員之間通過交流、協(xié)作共同完成學習目標。

（3）學生進行成果展示與交流。采取演講、成果演示、小型比賽的形式來展示學習成果，并且各小組之間進行交流、評論及分享學習收獲。

（4）多維度的教學評價與反饋。學習者、同伴及家長可以作為評價成員，評價內容包括針對性練習的成績、提出問題的情況、課堂獨立解決問題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探究式活動中的表現(xiàn)、成果展示等多維度。教師根據(jù)這些反饋的評價結果制定下一步的教學計劃和確定下節(jié)課的探究問題。

LMS支持的翻轉課堂的意義

1.可以有效減輕教師的工作負擔， Dokeos平臺的易操作性和工具的齊備性為他們掃清了“攔路虎”，經(jīng)過簡單的培訓，沒有技術基礎的教師也能很好地開展翻轉實踐，因為翻轉課堂提供的資源可在平臺上集中管理，讓翻轉課堂的各參與方——學生、教師、資源都集中在平臺之上，學習開展的系統(tǒng)性、可控性得到保證。

2.讓學生自己掌控學習。翻轉課堂后，利用統(tǒng)一的平臺，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

3.能幫助學習有困難的學生。在傳統(tǒng)課堂教學方式中，往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極舉手響應或提出很棒的問題。與此同時，其他學生則是被動地聽講，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉課堂的引入改變了這一切。最讓學生們興奮的是能夠暫停、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，而往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。

4.增加課堂互動。實施LMS支持的翻轉課堂的最大好處是改變了教師與學生相處的時間。翻轉后，教師可與學生進行一對一的交流，有利于那些內向學生與教師和學生之間的交流，也可以把有相當疑惑的學生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時候都有時間與學生互動，而不是在講臺上表演。與此同時，學生之間的互動也比以前更多了。學生們可以發(fā)展自己的合作小組。學生間互相幫助學習，而不是依靠教師作為唯一的知識傳播者。這樣無形中就幫助學習集體形成了一種學習文化，那就是學生們不再將學習當作完成任務，而是一件自我需求且有意義的活動。

5.能實現(xiàn)學生個性化學習。雖然我們早認識到每位學生的學習能力和興趣都不同，但傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學。翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學，每位學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師和其他在線的幫助。

（作者單位：浙江溫嶺市城南鎮(zhèn)橫山中學）