廖國良

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只有學校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其細致、復雜的任務。最完備的教育是學校教育與家庭教育的結合?！?/p>

推動家校密切合作，正是香港20年來成功實現(xiàn)教育革新與發(fā)展的一個重要因素。

香港的家校合作機制

香港知名教育專家、亞太教育研究學會會長鄭燕祥教授曾對筆者說，香港的家長是“世界上最有進取心的家長”，他們對子女的教育非常重視。

香港家校合作事宜委員會成立于上世紀九十年代，是在香港新一輪教育改革的浪潮中應家長的強烈要求成立的。1993年，香港家校合作事宜委員會成立，19名來自香港學校和社會不同行業(yè)的人員成為委員會第一屆成員；委員會下設家?；顒有〗M、家校支援工作小組、家校資源工作小組和家校資訊工作小組，每個小組有各自的職責。家校合作事宜委員會的成立，極大地推動了全港家校合作工作。

作為香港家校合作的領導機構，香港家校合作事宜委員會在推動香港家校合作方面發(fā)揮了切實而廣泛的作用。為了鼓勵學校成立家長教師會，該委員會專門編印了《家長教師會手冊》，對每個學校如何成立、運行、管理家長教師會作出了詳細的指導，鼓勵各中、小、幼兒學校成立家長教師會，或以片區(qū)為單位成立區(qū)域性的家長教師會聯(lián)會，促進家長參與學校工作。此外，該委員會還專門制訂了“家庭與學校合作活動資助計劃”，每年向每個家長教師會資助6 000元港幣。經(jīng)過20年的發(fā)展，香港幾乎所有的中學、小學、幼兒園均設立了家長教師會，且有18個區(qū)成立了家長教師會聯(lián)會。

香港家校合作事宜委員會及各校家長教師會的成立為香港家校合作搭建了穩(wěn)定溝通的平臺。為了確保自身的權益和地位，大部分家長、教師會到香港警務處注冊成為社團，少部分到公司注冊處注冊成為公司，以使自己的活動接受法律的監(jiān)督、確保在法律框架下運行。

與內(nèi)地臨時性、單向性的家校合作不同，香港的家校合作具有經(jīng)常性、雙向性特征。這樣的緊密關系由香港家長教師會的性質(zhì)和職能直接決定。香港的學校每年可向教育局額外申請1-2項有經(jīng)費資助的家校合作活動計劃。香港家長教師會大大超越了內(nèi)地家長會的地位和功能，它不僅具有穩(wěn)定的組織架構，而且擁有下?lián)艿霓k公經(jīng)費和法定的身份，方便其采取多種可真正實現(xiàn)家校之間雙向互動的有效措施，讓家長真正參與學校管理。

香港家長教師會通常會從4個方面“入手”，確保家長作為學校一分子參與育人和校政管理，發(fā)揮教育“輔助者”的作用。

首先，從促進雙向溝通，讓學校和家長更了解孩子入手。要實現(xiàn)家校合作，家長、學校雙方必須進行充分的溝通，使學校的教育行為符合家長的期望，而家長也在此過程中進一步理解學校的辦學理念，進一步了解學校的課程設置、規(guī)章制度、校園活動等。家長教師會鼓勵家長向學校提供子女的個人資料，以便學校更深入地了解學生的個人情況，做到因材施教。在學校發(fā)布新通告時，家長教師會會提醒家長關注。

其次，從加深家長對教育的認識入手。家長教師會經(jīng)常與學校聯(lián)合舉辦家庭教育講座、家長研討會、家?；ピL、內(nèi)地交流會及海外交流會等，還邀請家長出席學校運動會、畢業(yè)典禮、文藝匯演及“開放日”等活動。

再次，從鼓勵家長協(xié)助學校運作入手。義工文化是香港的一種重要社會文化，香港家長教師會將家長視為學校的重要資源，鼓勵家長提供義工服務，協(xié)助學校運作。家長教師會不定期招納家長做義工，讓家長向學校提供諸如布置會場、維持秩序、派發(fā)盒飯等服務，或招納駐校服務的“家長大使”，協(xié)助圖書館管理員管理圖書，協(xié)助教師輔導學生等，充分發(fā)揮家長的專長。此外，一些家長教師會還會向家長籌募經(jīng)費設立“學校發(fā)展基金”，以改善學校教學環(huán)境和添置教學設備。

最后，從家長咨詢校政、參與學校決策入手。香港教育局要求學校必須增加辦學透明度，由1-2名家長代表出任校董。家長教師會選出擅長處理教育事務的家長代表出任家長校董，家長校董能出席或列席學校的咨詢委員會，有權對校政提意見。家長校董還能增進其他家長對學校的了解和信任，并在諸如餐廳招標、教材征訂等涉及學生利益的問題上解除一些家長的疑慮。

香港家校合作給我們的啟示

2012年6月，在臨近香港回歸15周年之際，筆者陪同香港50多名家長及其子女到深圳中英街開展國民教育親子活動。在活動過程中，筆者深切地體會到香港家長對子女的愛和苦心。筆者相信，不管是在香港還是在內(nèi)地，只要是對子女的成長和教育有益的事，家長們都會樂此不疲地去做。雖然內(nèi)地教育與香港教育在制度上有所不同，但是最終目的都是為了促進學生的健康成長、全面發(fā)展。針對內(nèi)地家校合作的現(xiàn)狀，借鑒香港的經(jīng)驗，我們可以在以下4個方面加強家校合作。

首先，注重家校雙向溝通。香港的家校合作經(jīng)驗表明，經(jīng)常性、良性的家校雙向溝通能有效地增強家長對學校的信任感，有利于學校掌握孩子的個性特點，也有利于教師加強工作實效，而家長則能更好地了解學校的辦學理念和孩子在校時的表現(xiàn)。內(nèi)地學校的校長應鼓勵教師多與家長溝通，以開放的態(tài)度面對家長，與家長建立平等互信的關系，形成家校之間的良性互動。

其次，加強家長教育。在香港，家長教育是家校合作中的一項重要內(nèi)容，學校通過與家長教師會合作舉辦的家庭教育講座、選校講座、升學講座、親子講座、親子活動等，提升家長對教育的認識。由于文化水平和專業(yè)背景等限制，內(nèi)地一些家長缺乏教育孩子的科學方法，往往是根據(jù)自身的成長經(jīng)歷和“棍棒底下出孝子”的“金科玉律”教育孩子，要么過分溺愛而導致孩子驕縱，要么過分嚴厲而導致孩子自卑懦弱，不利于孩子的身心發(fā)展。作為教育的主陣地，學校在促進家校合作發(fā)展的過程中，有必要與家長會聯(lián)合舉辦家庭教育講座等活動，向家長傳授科學的家庭教育知識，提高家長的育兒水平。

再次，重視家長在學校教育中的效能發(fā)揮。某項西方研究顯示，子女學習的成效在很大程度上與家長是否積極參與，及校方如何主動開發(fā)家長資源有關。在助推家校合作的過程中，香港逐漸確立了家長在參與學校管理和服務中的地位，極大地發(fā)揮了家長在學校教育中的作用，使孩子、家長、學校都受益。在內(nèi)地，由于我們在教育行政管理上采取的是由學校主導的權威管理模式，學校管理缺少家長的參與，家長往往處于一種被動的地位，被認為是教育的“外行”，從而影響了其教育效能的發(fā)揮。我們應使家長成為改善學校管理和學習條件的重要資源，充分調(diào)動家長參與學校發(fā)展建設的積極性，使之成為教育的一大“助力”。

最后，建立現(xiàn)代化的家校合作機制。香港在推行校本管理改革的過程中，將加強家校合作視為一項重要措施，建立起了有效的家校合作溝通機制，促成了校本管理改革的成功。當前，我國正在實施基礎教育課程改革，明確要求建立教育部門、家長以及社會各界有效參與課程建設和學校管理的制度。顯然，家庭與學校的密切合作與否，是決定學校課程改革能否取得成功的一個重要因素?；A教育新課程的實施，給教育帶來了全新的變革，大到理念，具體到授課方式、作業(yè)布置、評價方式，都有別于過去的傳統(tǒng)教育。因此，要適應教育改革發(fā)展的形勢，客觀上要求我們探索建立現(xiàn)代化的家校合作機制和模式，以調(diào)動家長在學校教育管理中的積極性，為學校注入新能量，同時幫助學校和家長建立平等互信的溝通合作關系，為孩子的健康成長構建良好的育人環(huán)境。

和香港家校合作的機制和模式相比，內(nèi)地還有很長一段路要走。面對這種現(xiàn)狀，我們應進行冷靜地反思，思考我們與香港存在差距的原因。同時，我們應理清工作思路，結合本校實際情況，創(chuàng)造性地學習和借鑒香港家校合作的成功經(jīng)驗，促使學校教育更好、更快發(fā)展。

（責編 秦越霞）endprint