紀明慧

摘 要： 隨著新課改的深入發(fā)展，課堂教學中小組合作探究式的學習模式逐步成為教師關注的焦點。本文主要從合作學習小組的建設入手，重點對提升小組合作探究式學習效率予以分析和闡述，希望給行業(yè)相關人士一定的參考和借鑒。

關鍵詞： 高中課堂 教學 小組合作 探究式學習

1.引言

作為一種學習模式，小組合作探究式學習具有較強的互動性，不僅能培養(yǎng)學生的參與意識與合作意識，形成優(yōu)勢互補，還能明顯提升學生的語言表達水平，是學生主動學習、展示自我的重要途徑之一。此外，小組合作探究式的學習模式轉變了以往教學過程中師生之間單向交流的方式，從而形成了師生之間、生生之間的多向交流方式，有利于師生之間民主、平等教學氛圍的形成。在實際教學過程中，廣大教師應該切實發(fā)揮小組合作探究式學習模式的積極作用，加大合作學習小組的建設力度，建立健全相應的合作評價機制。

2.合作學習小組的建設

2.1小組成員的組成情況。

在課堂教學過程中，可以依據(jù)座位形成四人或者六人的學習小組。然而，該種分組方式無法將學生的能力及成績合理兼顧，其小組合作探究式學習的優(yōu)勢也就無法有效發(fā)揮出來。為此，在對學習小組成員進行劃分的過程中，應對學生的性別、特長、成績等各方面因素予以充分考慮，確保每個小組中既有學習優(yōu)秀的學生，又有學習成績不理想的學生，形成優(yōu)劣整合的局面，從而營造出優(yōu)勢互補、相互促進的學習氛圍。

2.2合理選拔小組長。

作為小組合作探究式學習的組織者，小組長是整個學習小組的核心，是靈魂人物。所以，在對小組長的選拔過程中，要充分考慮其協(xié)調(diào)能力和組織能力，盡可能選擇那些成績優(yōu)異、語言表達能力強且具有較強責任心的學生擔任小組長。

2.3小組成員具體分工。

在課堂教學過程中，要對小組成員的分工予以明確，并嚴格落實到個人，確保每個組員都能夠擔當一定的角色，且不可替代。同時，小組內(nèi)需要設置小組長、匯報員、記錄員等，使得整個學習小組成為團結協(xié)作的緊密整體。

2.4小組文化建設。

通過組徽、組名及座右銘的設計，能夠充分拉近小組成員之間的距離，增強成員的團隊意識和集體榮譽感，培養(yǎng)學生奮勇前進、團結拼搏的精神。

3.提升小組合作探究式學習效率的方法和途徑

3.1形散神不散。

具體來說，需要做到以下幾點：第一，備課過程中，應準備多套方案，對每堂課的教學目標予以明確；第二，教師應充分發(fā)揮課堂組織者的作用，對課堂教學整個過程予以合理把控，從而有效實現(xiàn)教學目標。

3.2創(chuàng)設思維情境，對討論任務進行選擇和明確。

選擇有價值的討論問題是進行小組學習的前提和基礎[1]。只有選擇那些具有一定難度和挑戰(zhàn)性的學習任務才能夠充分啟發(fā)學生思維，才具有合作的價值。例如，當學生思維受阻，一個人無法獨立完成復雜問題時，其往往渴求學習與合作的需要，此時就是進行小組合作探究式學習的有利時機；當學生意見存在分歧，無法統(tǒng)一時，可以開展小組合作探究式學習，讓學生進行充分討論，最終得出結論；當問題答案不唯一時，可以采用小組合作探究式學習模式，從而使得學生的思維得以全面啟發(fā)，能力得以多項拓展。

3.3合作與交流之前，應先讓學生學會獨立思考。

一旦在開展小組合作探究式學習的過程中沒有給學生留下獨立思考的空間，則會導致學生的很多想法被“合作”掉，也就是說，獨立思考是進行小組合作探究式學習的基礎和前提[2]。具體來說，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，大力培養(yǎng)學生補充、質(zhì)疑及用于發(fā)表不同意見的能力；第二，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，并在學生有了初步的意見及想法之后，再進行交流和探究。這樣做的目的能夠給那些學習存在困難或者懶于思考的學生提供學習和進步的空間，為學生提升學習成績和學習能力打下堅實基礎。

3.4關注每一位學生，尤其是對那些學習困難的學生予以關注。

在具體的課堂教學過程中，應對學生的個體差異予以重點關注，尤其是那些學習困難的學生，從而全面提高學生的學習能力和學習成績。此外，在進行課堂教學設計的過程中，應對每位學生的能力及知識水平予以充分了解，盡量讓所有學生都參與到小組合作探究式學習過程中，并通過劃分不同層次學習任務的形式，確保每位學生都有能力完成相應的學習任務。

4.結語

經(jīng)過大量課堂教學實踐經(jīng)驗的積累，高中課堂教學小組合作探究式的學習模式已經(jīng)發(fā)展得較為成熟。作為教師，我們應當對這種學習方式予以進一步探究，讓其成為推進高中課堂教學的一大動力，并使得素質(zhì)教育得以真正實現(xiàn)。同時，在小組合作探究式學習過程中，教師應以激勵和表揚為原則，全面提升學生的學習能力，讓學生在一種輕松、和諧、平等的課堂氛圍中充分掌握課堂學所知識。

參考文獻：

[1]徐孝群.簡析小組合作探究式學習在初中數(shù)學課堂教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2016（05）：89-90.

[2]姚剛.“小班化”背景下高中信息技術小組合作教學實踐探究[J].中小學電教（下半月），2015（01）：78-79.