【摘要】國(guó)家開放大學(xué)的建設(shè)以電大系統(tǒng)為基礎(chǔ)，其課程資源建設(shè)也立足于電大系統(tǒng)的已有資源。但是，據(jù)調(diào)查及統(tǒng)計(jì)分析，目前電大的課程資源雖然豐富、呈現(xiàn)界面友好，但是存在缺乏特色、利用率低等問(wèn)題。因此，國(guó)家開放大學(xué)課程資源的構(gòu)建應(yīng)先做好規(guī)劃，理清學(xué)習(xí)資源模塊、考核資源模塊、交互平臺(tái)模塊、評(píng)價(jià)體系模塊、導(dǎo)航資源模塊之間的關(guān)系。以學(xué)生需求為導(dǎo)向，采用界面友好、緊跟時(shí)代的呈現(xiàn)方式，合理設(shè)置資源容量，持續(xù)保持后續(xù)更新，并適當(dāng)利用外部力量進(jìn)行推廣。

【關(guān)鍵詞】國(guó)家開放大學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程；課程資源建設(shè)；金融課程；電大資源現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1001-8794（2014）04-0042-05

【收稿日期】2013-11-27

【基金項(xiàng)目】2013年度廣東遠(yuǎn)程開放教育科研基金項(xiàng)目課題“國(guó)家開放大學(xué)金融類課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)研究”（編號(hào)為YJ1302），主持人：強(qiáng)南囡；2013年度佛山廣播電視大學(xué)校內(nèi)科研項(xiàng)目“國(guó)家開放大學(xué)背景下基于學(xué)分銀行制度的金融類課程設(shè)置研究”（編號(hào)為KJ1318），主持人：強(qiáng)南囡

【作者簡(jiǎn)介】強(qiáng)南囡（1982-），女，河南開封人，碩士，副主任，講師，研究方向?yàn)榻鹑谥С?、金融教學(xué)。根據(jù)《國(guó)家開放大學(xué)建設(shè)方案》，國(guó)家開放大學(xué)是以電大系統(tǒng)為基礎(chǔ)進(jìn)行建設(shè)的，不可避免，它的課程資源建設(shè)也要相應(yīng)地以電大為基礎(chǔ)進(jìn)行建設(shè)。不過(guò)，國(guó)家開放大學(xué)的特殊屬性決定在課程資源建設(shè)上既不能完全照搬研究型大學(xué)或者職業(yè)類院校的模式，也不能照搬電大系統(tǒng)的原有模式，必須體現(xiàn)其特色。本文擬在歸納和分析目前電大系統(tǒng)金融類課程網(wǎng)絡(luò)資源現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出國(guó)家開放大學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建模塊，并研究構(gòu)建原則。

一、電大開放教育金融專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)資源現(xiàn)狀根據(jù)《廣東廣播電視大學(xué)2013年春開放教育專業(yè)規(guī)則》，金融專業(yè)專科層次有8門專業(yè)必修課，本科層次有9門，共計(jì)17門。本文從兩個(gè)層次中各隨機(jī)抽取5門專業(yè)必修課（共10門，占專業(yè)必修課總數(shù)的59%）作為對(duì)象來(lái)研究目前電大開放教育金融專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)資源的現(xiàn)狀。所抽取的10門課程，在中央電大遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)上，都具有面向全國(guó)電大系統(tǒng)開放教育的所有師生開放的數(shù)字化教學(xué)資源。

（一）課程資源組成模塊標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，方便師生，但缺乏特色

作為遠(yuǎn)程教育的課程資源，為了方便師生的使用，中央電大遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)對(duì)課程資源采取統(tǒng)一的分類方法，主要包括以下四大部分：

1.課程說(shuō)明性資源。包括教學(xué)大綱、實(shí)施方案、課程說(shuō)明、教師介紹、考核方案等課程說(shuō)明性文件。

2.串講類課程資源。包括IP課件、網(wǎng)絡(luò)課件等基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的流媒體和超文本構(gòu)成的圖、文、聲交融的課程資源。主要用于對(duì)課程內(nèi)容的全部或者重點(diǎn)、難點(diǎn)的串講，便于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)輔導(dǎo)類資源。包括重點(diǎn)和難點(diǎn)解讀、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)等，既有視頻資源，也有文本資料。

4.課程論壇。師生可以通過(guò)發(fā)帖回帖的方式進(jìn)行非實(shí)時(shí)的交流。

所抽取的10門課程，由于不同課程的性質(zhì)和側(cè)重點(diǎn)不同，各個(gè)部分所包含的具體內(nèi)容也有一定的差異。如：“保險(xiǎn)學(xué)概論”、“金融風(fēng)險(xiǎn)管理”和“金融統(tǒng)計(jì)分析”在串講類課程資源中既有IP課件也有網(wǎng)絡(luò)課件，而“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”則只有網(wǎng)絡(luò)課件，其它課程只有IP課件；“金融風(fēng)險(xiǎn)管理”、“國(guó)際金融”和“金融市場(chǎng)”的教學(xué)輔導(dǎo)類資源中只有文本形式的輔導(dǎo)資料，而其它課程既有視頻資源也有文本資料。

這些標(biāo)準(zhǔn)化的組合方式雖然有利于學(xué)習(xí)者高效率地搜索所需的課程資源，但卻無(wú)法體現(xiàn)出各門課程的特色。事實(shí)上，理論性強(qiáng)的課程通常需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，因此，串講的形式比較合適；但是實(shí)務(wù)類課程卻需要側(cè)重于培養(yǎng)實(shí)操能力，這些都應(yīng)該在課程資源的設(shè)置和建設(shè)時(shí)予以體現(xiàn)。

（二）課程資源更新緩慢，教師學(xué)生利用率不高

金融課程有其自身的性質(zhì)和特點(diǎn)，它的許多理論、知識(shí)點(diǎn)可謂日新月異。特別是在目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)相對(duì)復(fù)雜的情況下，各種新的金融理論不斷提出，金融類課程資源也應(yīng)當(dāng)?shù)玫郊皶r(shí)更新、補(bǔ)充和完善。然而，筆者在對(duì)所抽取10門課程的資源建設(shè)情況進(jìn)行研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)其更新緩慢。表1課程資源更新情況

課程名稱1教學(xué)大綱上傳時(shí)間1最新版串講類

IP課件上傳時(shí)間1IP課件更新1串講類IP

課件的更新1最新版期末復(fù)習(xí)

指導(dǎo)上傳時(shí)間保險(xiǎn)學(xué)概論12004年11月12004年1有1無(wú)12011年12月金融風(fēng)險(xiǎn)管理12011年9月12012年1無(wú)1無(wú)12012年12月中央銀行理論與實(shí)務(wù)12004年10月12004年1無(wú)1無(wú)12012年12月金融理論前沿課題12004年10月12009年1有1有12012年12月金融統(tǒng)計(jì)分析12004年11月12006年1有1有12012年12月國(guó)際金融12002年9月12003年1無(wú)1無(wú)12011年12月金融市場(chǎng)12007年3月12007年1無(wú)1無(wú)12012年12月商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理12002年10月12002年1無(wú)1無(wú)12012年12月金融企業(yè)會(huì)計(jì)12009年3月12009年1有1有12012年12月西方經(jīng)濟(jì)學(xué)12004年3月12009年1無(wú)1無(wú)12008年6月（資料來(lái)源：根據(jù)中央電大遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)資源統(tǒng)計(jì)，各種資源數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)截止至2013年4月底）

表1總結(jié)了各課程資源的更新情況，具體地：（1）除了“金融企業(yè)會(huì)計(jì)”在2009年曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)教學(xué)大綱的修改以外，其余課程均未更新教學(xué)大綱。（2）對(duì)于IP課件來(lái)說(shuō)，僅有“保險(xiǎn)學(xué)概論”、“金融理論前沿課題”、“金融統(tǒng)計(jì)分析”和“金融企業(yè)會(huì)計(jì)”共四門課有過(guò)更新，這其中，僅有三門課程是對(duì)串講類的IP課件進(jìn)行過(guò)更新，占調(diào)查樣本的30%。（“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”由于沒(méi)有IP課件，因此，在統(tǒng)計(jì)時(shí)用網(wǎng)絡(luò)課件的情況代替）。（3）更新得最頻繁的資源是期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)，所選擇的10門課程都能夠根據(jù)考核要求的變化進(jìn)行期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)的更新。圖1課程資源使用情況

（資料來(lái)源：根據(jù)中央電大遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)資源統(tǒng)計(jì)，各種資源數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)截止至2013年4月底）注：（1）圖中并未顯示“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”，該課程的圖中三項(xiàng)資源的點(diǎn)擊數(shù)量依次為17300、10196、207034，與其他9門課程的數(shù)據(jù)并無(wú)可比性，這是因?yàn)殡姶笙到y(tǒng)開放教育?？茖哟斡邪ń鹑?、工商管理、會(huì)計(jì)、電子商務(wù)在內(nèi)的多個(gè)專業(yè)都把西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為必修課程，因此該課程的數(shù)據(jù)并未納入統(tǒng)計(jì)范圍。（2）各門課程的IP課件從4講到13講數(shù)量不等，圖中IP課件的點(diǎn)擊數(shù)顯示的是各講的平均點(diǎn)擊數(shù)量。

教學(xué)大綱作為課程設(shè)置的核心，主要是規(guī)定該課程的目的、要求、主要內(nèi)容以及考核方式等，后續(xù)其它資源的建設(shè)都必須立足于教學(xué)大綱，因此，教學(xué)大綱的上傳時(shí)間基本可以說(shuō)明該課程的資源建設(shè)起始時(shí)間。在所選取的10門課程當(dāng)中，資源建設(shè)歷時(shí)最長(zhǎng)者為《國(guó)際金融》，長(zhǎng)達(dá)11年，最短者為“金融風(fēng)險(xiǎn)管理”，只有2年。然而，時(shí)間長(zhǎng)并不意味著資源質(zhì)量高?！皣?guó)際金融”與“商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理”這兩門課的資源都始建于2002年，在長(zhǎng)達(dá)11年的過(guò)程中未曾進(jìn)行教學(xué)大綱與IP課件的更新。事實(shí)上，除了“金融風(fēng)險(xiǎn)管理”由于課程開設(shè)時(shí)間較晚致使課程資源較新外，其它課程的IP課件最新的是在2009年建設(shè)的，學(xué)習(xí)者在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的時(shí)候，用的都是若干年前的資料，這種更新情況大大地影響各種課程資源的利用率。

由圖1可見，各種課程資源的點(diǎn)擊數(shù)量最高不過(guò)3000，與龐大的資源受眾——師生人數(shù)（圖2）相比不過(guò)九牛一毛。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的因素是多方面的，除了上述的資源內(nèi)涵不佳、更新緩慢、無(wú)法跟上形勢(shì)等原因之外，各教學(xué)點(diǎn)的面授指導(dǎo)狀況、對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的宣傳、學(xué)生本身的經(jīng)濟(jì)情況和對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式的接受程度也是影響低利用率的因素。圖2電大系統(tǒng)開放教育金融專業(yè)學(xué)生人數(shù)與經(jīng)濟(jì)學(xué)科教師人數(shù)

（數(shù)據(jù)來(lái)源：根據(jù)中央電大發(fā)展規(guī)劃辦公室在的各年《全國(guó)電大教育基本情況統(tǒng)計(jì)公報(bào)》上公布的數(shù)據(jù)整理）

（三）交互式平臺(tái)建設(shè)功能完備，但形同虛設(shè)

為了保證教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，中央電大遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)為每門課程都設(shè)置了單獨(dú)的論壇，為師生、生生交流提供了友好的交互平臺(tái)。

由各論壇的利用情況可見，“保險(xiǎn)學(xué)概論”和“金融理論前沿課題”課程論壇的主題帖最多。具體地看，“保險(xiǎn)學(xué)概論”論壇的第一個(gè)主題帖發(fā)表于2003年12月，截至本文統(tǒng)計(jì)時(shí)間（2013年4月）近10年，數(shù)十萬(wàn)的師生只為該課程論壇貢獻(xiàn)1000多的帖子?！吧虡I(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理”、“金融企業(yè)會(huì)計(jì)”等課程甚至只有300左右，“金融風(fēng)險(xiǎn)管理”等還不超過(guò)200，可見課程論壇利用率極低?？v觀各個(gè)課程論壇中的帖子，各個(gè)主題帖的回復(fù)率往往非常低，有許多帖子“開天窗”，長(zhǎng)期處于無(wú)人回復(fù)的狀態(tài)，即使是有回復(fù)，也不過(guò)一兩個(gè)回復(fù)帖。這種冷淡的討論氣氛不但會(huì)打擊發(fā)帖者的積極性，也會(huì)給后來(lái)進(jìn)入論壇的人傳輸出一種“無(wú)人”的信號(hào)，導(dǎo)致課程論壇的利用率越來(lái)越低。（基于與上述同樣的理由，并未將“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”納入統(tǒng)計(jì)的范圍。）

二、國(guó)家開放大學(xué)金融類課程網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)成（一）學(xué)習(xí)資源模塊

由于網(wǎng)絡(luò)資源最終目的是方便學(xué)習(xí)者獲得該課程學(xué)習(xí)所需資源，掌握該課程的理論和知識(shí)點(diǎn)，因此，這個(gè)模塊作為整個(gè)課程網(wǎng)絡(luò)資源的核心模塊，理應(yīng)受到重視，而且比例要大。從內(nèi)容來(lái)看，學(xué)習(xí)資源模塊需要放置該課程的所有資源，既包括教學(xué)大綱、實(shí)施細(xì)則等說(shuō)明性資料，也包括教學(xué)及輔導(dǎo)類材料。從形式來(lái)看，根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，這些資源可以采取多種多樣的呈現(xiàn)方式，既可以采取文字性的文本材料（包括教師的講義、POWERPOINT講稿、練習(xí)輔導(dǎo)材料、參考資料、課外閱讀等），也可以是視頻或多媒體材料，如視聽資源、計(jì)算機(jī)媒體資源（包括網(wǎng)絡(luò)課件、流媒體課件等），多種形式的結(jié)合可以避免學(xué)習(xí)形式的單一化，有效提高學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，從而保證教學(xué)質(zhì)量。①

（二）交互平臺(tái)模塊

遠(yuǎn)程教育不同于傳統(tǒng)課堂面授的教學(xué)方式，師生、生生之間在時(shí)間、空間上通常處于一種相對(duì)分離的狀態(tài)。[1]這種狀態(tài)引起的學(xué)習(xí)孤獨(dú)感容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)的興趣和激情。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的交互方式多種多樣，如電子郵件、BBS討論區(qū)、QQ、微博、微信等，師生、生生之間可以利用交互平臺(tái)進(jìn)行高效有益的交流。這種方式不但可以讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣，還可以使學(xué)習(xí)者將傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方法與主動(dòng)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

交互資源模塊與學(xué)習(xí)資源模塊的分離是造成目前電大課程論壇利用率低的原因之一。不一定所有的學(xué)習(xí)者都有時(shí)間和精力去看完論壇中的所有帖子，通常學(xué)習(xí)者只對(duì)自己關(guān)注的話題和有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)感興趣。因此，在進(jìn)行論壇設(shè)計(jì)的時(shí)候，除了每個(gè)課程單獨(dú)設(shè)置論壇外，還應(yīng)該設(shè)置若干子論壇或者帖子，各個(gè)子論壇或帖子與學(xué)習(xí)資源中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、案例、例題等建立超鏈接，通過(guò)下文談到的導(dǎo)航資源模塊將交互資源模塊與學(xué)習(xí)資源模塊結(jié)合起來(lái)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者遇到問(wèn)題時(shí)能夠馬上通過(guò)超鏈接直接訪問(wèn)相應(yīng)的子論壇或者帖子進(jìn)行提問(wèn)或者發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法。這樣就把所有對(duì)該知識(shí)點(diǎn)感興趣或者有疑問(wèn)的學(xué)習(xí)者集中起來(lái)，不但可以提高學(xué)習(xí)者獲得問(wèn)題解決方案的效率，也可以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣。

（三）考核資源模塊

為了檢查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，考核是教與學(xué)都必不可少的過(guò)程。國(guó)家開放大學(xué)在進(jìn)行考核方式的安排上，應(yīng)該既包括通用類的考核指標(biāo)，也包括區(qū)別化的考核手段。如對(duì)于沒(méi)有爭(zhēng)議的知識(shí)可以采用客觀題等計(jì)算機(jī)直接閱卷的考核方式，學(xué)習(xí)者在提交答案后可以即時(shí)知道考核結(jié)果，有利于及時(shí)地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；而對(duì)于類似于金融事件案例分析類知識(shí)可以采取先由學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的考核方式?？己速Y源模塊則需要呈現(xiàn)這些多樣的考核手段。

考核資源模塊與學(xué)習(xí)資源模塊不是相互獨(dú)立的，而應(yīng)該相互穿插。邊學(xué)邊練更有利于學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)。在每章、每節(jié)、甚至是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以安排一些單元練習(xí)或單元測(cè)試，供學(xué)習(xí)者進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)。終結(jié)性的大型考核除了用于學(xué)習(xí)者自身檢測(cè)學(xué)習(xí)效果外，更重要的是向?qū)W校匯報(bào)其學(xué)習(xí)成果，作為獲得相應(yīng)證書的依據(jù)之一。

（四）評(píng)價(jià)體系模塊

使用者（包括基層教師與學(xué)習(xí)者）與專家對(duì)所建成的各種資源的評(píng)價(jià)將成為后續(xù)改進(jìn)和完善的重要依據(jù)。評(píng)價(jià)可以借助交互平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，并通過(guò)導(dǎo)航資源模塊與學(xué)習(xí)資源模塊進(jìn)行連接，使用者在使用各種學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中可以通過(guò)超鏈接訪問(wèn)交互平臺(tái)并發(fā)表使用感想或者改進(jìn)建議。事實(shí)上，這種做法已經(jīng)廣泛運(yùn)用于B2C的電子商務(wù)，消費(fèi)者對(duì)已購(gòu)買商品或者服務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，其他潛在消費(fèi)者可以根據(jù)這些評(píng)價(jià)和打分來(lái)決定是否選擇此項(xiàng)消費(fèi)。同理，學(xué)習(xí)者根據(jù)前輩或者專家的評(píng)價(jià)來(lái)判斷該學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量高低以及與自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣契合程度，決定是否使用該教學(xué)資源。然而，由于受到某些文化傳承和教育哲學(xué)的影響，大多數(shù)學(xué)生的需求和看法常常帶有一定盲目性，[2]所以需要引入基層教師與專家的評(píng)價(jià)，以便學(xué)習(xí)者得到更加科學(xué)的指導(dǎo)和理性選擇的依據(jù)。

（五）導(dǎo)航資源模塊

在國(guó)家開放大學(xué)的背景下，學(xué)習(xí)者在學(xué)分銀行制度的保證下，對(duì)課程的選擇擁有非常大的自由度，但同時(shí)也給一些已經(jīng)適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)者帶來(lái)選擇上的困擾。完善的課程導(dǎo)航可以為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的解決方案，幫助學(xué)習(xí)者了解相應(yīng)課程學(xué)習(xí)所需的基礎(chǔ)知識(shí)與自身已有知識(shí)之間的差異。具有四十余年辦學(xué)歷史的英國(guó)開放大學(xué)在這方面主要采用兩種資源體現(xiàn)方式：一是文字說(shuō)明。如，為了幫助學(xué)習(xí)者判斷該學(xué)校的學(xué)習(xí)方式是否適合自己，英國(guó)開放大學(xué)用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言在官方網(wǎng)站上從“業(yè)余學(xué)習(xí)或者全日制學(xué)習(xí)”、“學(xué)歷層次的選擇”、“邊工作邊學(xué)習(xí)”、“英國(guó)開放大學(xué)的學(xué)習(xí)能夠怎樣對(duì)我的職業(yè)發(fā)展有所幫助”等七個(gè)方面進(jìn)行介紹，方便學(xué)習(xí)者了解情況。二是小測(cè)試。如，學(xué)習(xí)者如果不確定“Access Module（入門模塊）”的學(xué)習(xí)是否適合自己，那么就可以通過(guò)“Where Should I Start Quiz（我應(yīng)從哪兒開始的測(cè)試）”的結(jié)果來(lái)進(jìn)行判斷。[3]

導(dǎo)航資源不僅體現(xiàn)在課程選擇方面，更應(yīng)該在每門課程各種資源、各模塊內(nèi)部發(fā)揮重要作用。以學(xué)習(xí)資源模塊為例，為了方便學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，建立知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)航是必要的。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)完某一知識(shí)點(diǎn)后，可以通過(guò)超鏈接很容易地進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)繼續(xù)學(xué)習(xí)，而不需要回到目錄。這種概念同樣適用于課程之間的導(dǎo)航，當(dāng)完成某一門或者某幾門課程的學(xué)習(xí)，建立一定的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)之后，可以通過(guò)課程導(dǎo)航，較為方便地進(jìn)入下一門課程的學(xué)習(xí)。

圖3五大資源模塊關(guān)系圖由以上的分析可見，五個(gè)模塊之間并不是互相獨(dú)立的，而是相互穿插、相互配合。這種穿插與配合應(yīng)該以導(dǎo)航系統(tǒng)為重要的實(shí)現(xiàn)手段。結(jié)合上述各模塊的配合方式，如圖3所表現(xiàn)的，以建立超鏈接為主要手段，學(xué)習(xí)資源模塊、考核資源模塊、交互平臺(tái)模塊和評(píng)價(jià)體系模塊通過(guò)導(dǎo)航資源模塊形成了網(wǎng)狀連接。交互平臺(tái)模塊與評(píng)價(jià)體系模塊有所重合，這主要是因?yàn)椴糠衷u(píng)價(jià)是通過(guò)交互平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的。要注意，出于方便學(xué)習(xí)者的考慮，超鏈接在建立時(shí)，應(yīng)對(duì)被鏈接的內(nèi)容做出簡(jiǎn)明扼要的說(shuō)明。[4]

三、國(guó)家開放大學(xué)金融類課程網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建原則（一）以學(xué)生需求為導(dǎo)向，合理設(shè)置資源容量

在課程資源建設(shè)上必須堅(jiān)持以學(xué)生需求為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)能力合理安排學(xué)歷與非學(xué)歷課程的各種資源容量。如《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》作為金融專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如果安排在大專層次金融專業(yè)課程體系中，則應(yīng)該根據(jù)大專層次學(xué)生的水平和需要進(jìn)行構(gòu)建，課程資源的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)主要集中體現(xiàn)各種數(shù)學(xué)公式的應(yīng)用，各種數(shù)學(xué)定理的來(lái)龍去脈則可以淡化。然而，如果安排在本科、研究生層次的金融專業(yè)課程體系中，基于學(xué)生既有研究、改革、創(chuàng)新的能力，也有這種需要，則不應(yīng)只停留于數(shù)學(xué)公式的介紹和應(yīng)用上，而應(yīng)該將各種數(shù)學(xué)定理和公式的來(lái)源、發(fā)展和推導(dǎo)等作為該課程資源中不可或缺的部分來(lái)設(shè)置。

（二）以課程性質(zhì)為基礎(chǔ)，采用界面友好、緊跟時(shí)代的呈現(xiàn)方式

教育部在2012年《關(guān)于同意在中央廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上建立國(guó)家開放大學(xué)的批復(fù)》中指出，國(guó)家開放大學(xué)主要面向的學(xué)習(xí)者是成人。由于精力、時(shí)間、能力等多方面的限制，并不是所有成人都能夠在所有的課程資源中高效、準(zhǔn)確地判斷和選擇適合自己學(xué)習(xí)的資源。因而，可以說(shuō)界面友好、緊跟時(shí)代的資源呈現(xiàn)方式是學(xué)習(xí)者便捷調(diào)用網(wǎng)上資源的基礎(chǔ)。

界面友好應(yīng)該從多方面體現(xiàn)，首先，資源的命名應(yīng)簡(jiǎn)明統(tǒng)一，“簡(jiǎn)明”是簡(jiǎn)明扼要，學(xué)習(xí)者一眼就可以從命名中了解資源內(nèi)容，“統(tǒng)一”指統(tǒng)一各種課程間同一類資源的命名規(guī)則，這樣學(xué)習(xí)者可以大大縮短了解資源內(nèi)容的時(shí)間；其次，資源的內(nèi)容應(yīng)該不定期地更新、充實(shí)，對(duì)于質(zhì)量低和利用率不高的資源應(yīng)該進(jìn)行定期修改或者清理，以突出最新的、實(shí)用性強(qiáng)的資源，方便學(xué)習(xí)者選用；再次，文本資源的篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，且最好能夠以總結(jié)式的圖、表、要點(diǎn)列示代替大段的文字；最后，呈現(xiàn)手段宜精不宜多，應(yīng)該根據(jù)課程性質(zhì)選擇主要的呈現(xiàn)方式，其他的資源呈現(xiàn)方式可以作為輔助，例如，“金融理論前沿課題”的資源可以采用專家訪談的視頻資源作為主要呈現(xiàn)方式，輔助的相關(guān)背景事件和知識(shí)的解釋則用文本資料的方式呈現(xiàn)。

“緊跟時(shí)代”并不是指一定要使用最新的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，它所強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容和教師用語(yǔ)的時(shí)代性。例如，適當(dāng)使用一些非嚴(yán)肅的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)可以拉近學(xué)習(xí)者與教師的距離，增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。目前大多視頻資源呈現(xiàn)的都是教師坐在攝像機(jī)前用一成不變的姿勢(shì)授課，給人死板、不活潑的感覺，不易吸引學(xué)習(xí)者，因此，可以考慮對(duì)教師授課過(guò)程進(jìn)行全程拍攝記錄，教師個(gè)人風(fēng)采得以充分發(fā)揮，使課堂有真實(shí)感，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知熱情。[5]

（三）以優(yōu)質(zhì)資源為根本，持續(xù)保持后續(xù)更新

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，中國(guó)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量日漸龐大，國(guó)家開放大學(xué)要想從中脫穎而出，課程資源的品質(zhì)是基礎(chǔ)。特別是金融理論動(dòng)態(tài)性極高，經(jīng)常隨著國(guó)內(nèi)外金融政策和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)而變化，由此金融類課程資源的建設(shè)絕不能一成不變、一勞永逸，必須保持后續(xù)更新。例如，近年出臺(tái)的《巴塞爾協(xié)議III》對(duì)商業(yè)銀行風(fēng)險(xiǎn)管理已有新的規(guī)定，課程資源中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)就需要及時(shí)更新和體現(xiàn)。

在資源更新中應(yīng)該充分發(fā)揮在職學(xué)員的作用，考慮適當(dāng)給予學(xué)習(xí)者上傳資源的權(quán)限，同時(shí)需要教師對(duì)所上傳的資源進(jìn)行把關(guān)和選用。

（四）以對(duì)外推廣為目的，適當(dāng)利用外部力量

為了提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用率，國(guó)內(nèi)外很多高校會(huì)與第三方網(wǎng)絡(luò)視頻資源集成平臺(tái)進(jìn)行合作（例如：國(guó)外的iTunes U、YouTube、Facebook，國(guó)內(nèi)的網(wǎng)易公開課、新浪公開課等），均取得了良好的效益。[5]事實(shí)上，電大也在積極與國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心進(jìn)行合作，通過(guò)該平臺(tái)向全社會(huì)推出其課程資源。目前，唐山電大、溫州電大等五所電大成為該中心的應(yīng)用示范點(diǎn)。[6]國(guó)家開放大學(xué)也可以通過(guò)與第三方平臺(tái)進(jìn)行合作與推廣，以便讓更多的學(xué)習(xí)者知道和了解自身。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁霞.遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)和應(yīng)用探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（21）：10-11.

[2]陳庚，張進(jìn)寶.網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)之課程規(guī)劃研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2010，（2）：63-74.

[3]The Open University. Getting started with an Access modu

le[EB/OL]. http：//www3.open.ac.uk/study/undergraduate/access/index.htm.

[4]魏萍.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源組織模式在遠(yuǎn)程開放教育課程資源建設(shè)中的應(yīng)用——以《心理學(xué)》課程網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)為例[J].繼續(xù)教育，2011，（5）：30-32.

[5]孫夢(mèng)丹，顧明娜，高俊寬.國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源建設(shè)現(xiàn)狀研究[J].圖書館學(xué)研究，2012， （11）：34-41.

[6]國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心. 分中心及典型應(yīng)用示范點(diǎn)[EB/OL]. http：//www.nerc.edu.cn/FrontEnd/default.html#.

（編輯/樊霄鵬）

（四）評(píng)價(jià)體系模塊

使用者（包括基層教師與學(xué)習(xí)者）與專家對(duì)所建成的各種資源的評(píng)價(jià)將成為后續(xù)改進(jìn)和完善的重要依據(jù)。評(píng)價(jià)可以借助交互平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，并通過(guò)導(dǎo)航資源模塊與學(xué)習(xí)資源模塊進(jìn)行連接，使用者在使用各種學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中可以通過(guò)超鏈接訪問(wèn)交互平臺(tái)并發(fā)表使用感想或者改進(jìn)建議。事實(shí)上，這種做法已經(jīng)廣泛運(yùn)用于B2C的電子商務(wù)，消費(fèi)者對(duì)已購(gòu)買商品或者服務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，其他潛在消費(fèi)者可以根據(jù)這些評(píng)價(jià)和打分來(lái)決定是否選擇此項(xiàng)消費(fèi)。同理，學(xué)習(xí)者根據(jù)前輩或者專家的評(píng)價(jià)來(lái)判斷該學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量高低以及與自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣契合程度，決定是否使用該教學(xué)資源。然而，由于受到某些文化傳承和教育哲學(xué)的影響，大多數(shù)學(xué)生的需求和看法常常帶有一定盲目性，[2]所以需要引入基層教師與專家的評(píng)價(jià)，以便學(xué)習(xí)者得到更加科學(xué)的指導(dǎo)和理性選擇的依據(jù)。

（五）導(dǎo)航資源模塊

在國(guó)家開放大學(xué)的背景下，學(xué)習(xí)者在學(xué)分銀行制度的保證下，對(duì)課程的選擇擁有非常大的自由度，但同時(shí)也給一些已經(jīng)適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)者帶來(lái)選擇上的困擾。完善的課程導(dǎo)航可以為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的解決方案，幫助學(xué)習(xí)者了解相應(yīng)課程學(xué)習(xí)所需的基礎(chǔ)知識(shí)與自身已有知識(shí)之間的差異。具有四十余年辦學(xué)歷史的英國(guó)開放大學(xué)在這方面主要采用兩種資源體現(xiàn)方式：一是文字說(shuō)明。如，為了幫助學(xué)習(xí)者判斷該學(xué)校的學(xué)習(xí)方式是否適合自己，英國(guó)開放大學(xué)用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言在官方網(wǎng)站上從“業(yè)余學(xué)習(xí)或者全日制學(xué)習(xí)”、“學(xué)歷層次的選擇”、“邊工作邊學(xué)習(xí)”、“英國(guó)開放大學(xué)的學(xué)習(xí)能夠怎樣對(duì)我的職業(yè)發(fā)展有所幫助”等七個(gè)方面進(jìn)行介紹，方便學(xué)習(xí)者了解情況。二是小測(cè)試。如，學(xué)習(xí)者如果不確定“Access Module（入門模塊）”的學(xué)習(xí)是否適合自己，那么就可以通過(guò)“Where Should I Start Quiz（我應(yīng)從哪兒開始的測(cè)試）”的結(jié)果來(lái)進(jìn)行判斷。[3]

導(dǎo)航資源不僅體現(xiàn)在課程選擇方面，更應(yīng)該在每門課程各種資源、各模塊內(nèi)部發(fā)揮重要作用。以學(xué)習(xí)資源模塊為例，為了方便學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，建立知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)航是必要的。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)完某一知識(shí)點(diǎn)后，可以通過(guò)超鏈接很容易地進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)繼續(xù)學(xué)習(xí)，而不需要回到目錄。這種概念同樣適用于課程之間的導(dǎo)航，當(dāng)完成某一門或者某幾門課程的學(xué)習(xí)，建立一定的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)之后，可以通過(guò)課程導(dǎo)航，較為方便地進(jìn)入下一門課程的學(xué)習(xí)。

圖3五大資源模塊關(guān)系圖由以上的分析可見，五個(gè)模塊之間并不是互相獨(dú)立的，而是相互穿插、相互配合。這種穿插與配合應(yīng)該以導(dǎo)航系統(tǒng)為重要的實(shí)現(xiàn)手段。結(jié)合上述各模塊的配合方式，如圖3所表現(xiàn)的，以建立超鏈接為主要手段，學(xué)習(xí)資源模塊、考核資源模塊、交互平臺(tái)模塊和評(píng)價(jià)體系模塊通過(guò)導(dǎo)航資源模塊形成了網(wǎng)狀連接。交互平臺(tái)模塊與評(píng)價(jià)體系模塊有所重合，這主要是因?yàn)椴糠衷u(píng)價(jià)是通過(guò)交互平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的。要注意，出于方便學(xué)習(xí)者的考慮，超鏈接在建立時(shí)，應(yīng)對(duì)被鏈接的內(nèi)容做出簡(jiǎn)明扼要的說(shuō)明。[4]

三、國(guó)家開放大學(xué)金融類課程網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建原則（一）以學(xué)生需求為導(dǎo)向，合理設(shè)置資源容量

在課程資源建設(shè)上必須堅(jiān)持以學(xué)生需求為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)能力合理安排學(xué)歷與非學(xué)歷課程的各種資源容量。如《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》作為金融專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如果安排在大專層次金融專業(yè)課程體系中，則應(yīng)該根據(jù)大專層次學(xué)生的水平和需要進(jìn)行構(gòu)建，課程資源的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)主要集中體現(xiàn)各種數(shù)學(xué)公式的應(yīng)用，各種數(shù)學(xué)定理的來(lái)龍去脈則可以淡化。然而，如果安排在本科、研究生層次的金融專業(yè)課程體系中，基于學(xué)生既有研究、改革、創(chuàng)新的能力，也有這種需要，則不應(yīng)只停留于數(shù)學(xué)公式的介紹和應(yīng)用上，而應(yīng)該將各種數(shù)學(xué)定理和公式的來(lái)源、發(fā)展和推導(dǎo)等作為該課程資源中不可或缺的部分來(lái)設(shè)置。

（二）以課程性質(zhì)為基礎(chǔ)，采用界面友好、緊跟時(shí)代的呈現(xiàn)方式

教育部在2012年《關(guān)于同意在中央廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上建立國(guó)家開放大學(xué)的批復(fù)》中指出，國(guó)家開放大學(xué)主要面向的學(xué)習(xí)者是成人。由于精力、時(shí)間、能力等多方面的限制，并不是所有成人都能夠在所有的課程資源中高效、準(zhǔn)確地判斷和選擇適合自己學(xué)習(xí)的資源。因而，可以說(shuō)界面友好、緊跟時(shí)代的資源呈現(xiàn)方式是學(xué)習(xí)者便捷調(diào)用網(wǎng)上資源的基礎(chǔ)。

界面友好應(yīng)該從多方面體現(xiàn)，首先，資源的命名應(yīng)簡(jiǎn)明統(tǒng)一，“簡(jiǎn)明”是簡(jiǎn)明扼要，學(xué)習(xí)者一眼就可以從命名中了解資源內(nèi)容，“統(tǒng)一”指統(tǒng)一各種課程間同一類資源的命名規(guī)則，這樣學(xué)習(xí)者可以大大縮短了解資源內(nèi)容的時(shí)間；其次，資源的內(nèi)容應(yīng)該不定期地更新、充實(shí)，對(duì)于質(zhì)量低和利用率不高的資源應(yīng)該進(jìn)行定期修改或者清理，以突出最新的、實(shí)用性強(qiáng)的資源，方便學(xué)習(xí)者選用；再次，文本資源的篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，且最好能夠以總結(jié)式的圖、表、要點(diǎn)列示代替大段的文字；最后，呈現(xiàn)手段宜精不宜多，應(yīng)該根據(jù)課程性質(zhì)選擇主要的呈現(xiàn)方式，其他的資源呈現(xiàn)方式可以作為輔助，例如，“金融理論前沿課題”的資源可以采用專家訪談的視頻資源作為主要呈現(xiàn)方式，輔助的相關(guān)背景事件和知識(shí)的解釋則用文本資料的方式呈現(xiàn)。

“緊跟時(shí)代”并不是指一定要使用最新的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，它所強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容和教師用語(yǔ)的時(shí)代性。例如，適當(dāng)使用一些非嚴(yán)肅的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)可以拉近學(xué)習(xí)者與教師的距離，增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。目前大多視頻資源呈現(xiàn)的都是教師坐在攝像機(jī)前用一成不變的姿勢(shì)授課，給人死板、不活潑的感覺，不易吸引學(xué)習(xí)者，因此，可以考慮對(duì)教師授課過(guò)程進(jìn)行全程拍攝記錄，教師個(gè)人風(fēng)采得以充分發(fā)揮，使課堂有真實(shí)感，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知熱情。[5]

（三）以優(yōu)質(zhì)資源為根本，持續(xù)保持后續(xù)更新

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，中國(guó)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量日漸龐大，國(guó)家開放大學(xué)要想從中脫穎而出，課程資源的品質(zhì)是基礎(chǔ)。特別是金融理論動(dòng)態(tài)性極高，經(jīng)常隨著國(guó)內(nèi)外金融政策和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)而變化，由此金融類課程資源的建設(shè)絕不能一成不變、一勞永逸，必須保持后續(xù)更新。例如，近年出臺(tái)的《巴塞爾協(xié)議III》對(duì)商業(yè)銀行風(fēng)險(xiǎn)管理已有新的規(guī)定，課程資源中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)就需要及時(shí)更新和體現(xiàn)。

在資源更新中應(yīng)該充分發(fā)揮在職學(xué)員的作用，考慮適當(dāng)給予學(xué)習(xí)者上傳資源的權(quán)限，同時(shí)需要教師對(duì)所上傳的資源進(jìn)行把關(guān)和選用。

（四）以對(duì)外推廣為目的，適當(dāng)利用外部力量

為了提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用率，國(guó)內(nèi)外很多高校會(huì)與第三方網(wǎng)絡(luò)視頻資源集成平臺(tái)進(jìn)行合作（例如：國(guó)外的iTunes U、YouTube、Facebook，國(guó)內(nèi)的網(wǎng)易公開課、新浪公開課等），均取得了良好的效益。[5]事實(shí)上，電大也在積極與國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心進(jìn)行合作，通過(guò)該平臺(tái)向全社會(huì)推出其課程資源。目前，唐山電大、溫州電大等五所電大成為該中心的應(yīng)用示范點(diǎn)。[6]國(guó)家開放大學(xué)也可以通過(guò)與第三方平臺(tái)進(jìn)行合作與推廣，以便讓更多的學(xué)習(xí)者知道和了解自身。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁霞.遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)和應(yīng)用探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（21）：10-11.

[2]陳庚，張進(jìn)寶.網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)之課程規(guī)劃研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2010，（2）：63-74.

[3]The Open University. Getting started with an Access modu

le[EB/OL]. http：//www3.open.ac.uk/study/undergraduate/access/index.htm.

[4]魏萍.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源組織模式在遠(yuǎn)程開放教育課程資源建設(shè)中的應(yīng)用——以《心理學(xué)》課程網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)為例[J].繼續(xù)教育，2011，（5）：30-32.

[5]孫夢(mèng)丹，顧明娜，高俊寬.國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源建設(shè)現(xiàn)狀研究[J].圖書館學(xué)研究，2012， （11）：34-41.

[6]國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心. 分中心及典型應(yīng)用示范點(diǎn)[EB/OL]. http：//www.nerc.edu.cn/FrontEnd/default.html#.

（編輯/樊霄鵬）

（四）評(píng)價(jià)體系模塊

使用者（包括基層教師與學(xué)習(xí)者）與專家對(duì)所建成的各種資源的評(píng)價(jià)將成為后續(xù)改進(jìn)和完善的重要依據(jù)。評(píng)價(jià)可以借助交互平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，并通過(guò)導(dǎo)航資源模塊與學(xué)習(xí)資源模塊進(jìn)行連接，使用者在使用各種學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中可以通過(guò)超鏈接訪問(wèn)交互平臺(tái)并發(fā)表使用感想或者改進(jìn)建議。事實(shí)上，這種做法已經(jīng)廣泛運(yùn)用于B2C的電子商務(wù)，消費(fèi)者對(duì)已購(gòu)買商品或者服務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，其他潛在消費(fèi)者可以根據(jù)這些評(píng)價(jià)和打分來(lái)決定是否選擇此項(xiàng)消費(fèi)。同理，學(xué)習(xí)者根據(jù)前輩或者專家的評(píng)價(jià)來(lái)判斷該學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量高低以及與自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣契合程度，決定是否使用該教學(xué)資源。然而，由于受到某些文化傳承和教育哲學(xué)的影響，大多數(shù)學(xué)生的需求和看法常常帶有一定盲目性，[2]所以需要引入基層教師與專家的評(píng)價(jià)，以便學(xué)習(xí)者得到更加科學(xué)的指導(dǎo)和理性選擇的依據(jù)。

（五）導(dǎo)航資源模塊

在國(guó)家開放大學(xué)的背景下，學(xué)習(xí)者在學(xué)分銀行制度的保證下，對(duì)課程的選擇擁有非常大的自由度，但同時(shí)也給一些已經(jīng)適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)者帶來(lái)選擇上的困擾。完善的課程導(dǎo)航可以為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的解決方案，幫助學(xué)習(xí)者了解相應(yīng)課程學(xué)習(xí)所需的基礎(chǔ)知識(shí)與自身已有知識(shí)之間的差異。具有四十余年辦學(xué)歷史的英國(guó)開放大學(xué)在這方面主要采用兩種資源體現(xiàn)方式：一是文字說(shuō)明。如，為了幫助學(xué)習(xí)者判斷該學(xué)校的學(xué)習(xí)方式是否適合自己，英國(guó)開放大學(xué)用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言在官方網(wǎng)站上從“業(yè)余學(xué)習(xí)或者全日制學(xué)習(xí)”、“學(xué)歷層次的選擇”、“邊工作邊學(xué)習(xí)”、“英國(guó)開放大學(xué)的學(xué)習(xí)能夠怎樣對(duì)我的職業(yè)發(fā)展有所幫助”等七個(gè)方面進(jìn)行介紹，方便學(xué)習(xí)者了解情況。二是小測(cè)試。如，學(xué)習(xí)者如果不確定“Access Module（入門模塊）”的學(xué)習(xí)是否適合自己，那么就可以通過(guò)“Where Should I Start Quiz（我應(yīng)從哪兒開始的測(cè)試）”的結(jié)果來(lái)進(jìn)行判斷。[3]

導(dǎo)航資源不僅體現(xiàn)在課程選擇方面，更應(yīng)該在每門課程各種資源、各模塊內(nèi)部發(fā)揮重要作用。以學(xué)習(xí)資源模塊為例，為了方便學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，建立知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)航是必要的。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)完某一知識(shí)點(diǎn)后，可以通過(guò)超鏈接很容易地進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)繼續(xù)學(xué)習(xí)，而不需要回到目錄。這種概念同樣適用于課程之間的導(dǎo)航，當(dāng)完成某一門或者某幾門課程的學(xué)習(xí)，建立一定的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)之后，可以通過(guò)課程導(dǎo)航，較為方便地進(jìn)入下一門課程的學(xué)習(xí)。

圖3五大資源模塊關(guān)系圖由以上的分析可見，五個(gè)模塊之間并不是互相獨(dú)立的，而是相互穿插、相互配合。這種穿插與配合應(yīng)該以導(dǎo)航系統(tǒng)為重要的實(shí)現(xiàn)手段。結(jié)合上述各模塊的配合方式，如圖3所表現(xiàn)的，以建立超鏈接為主要手段，學(xué)習(xí)資源模塊、考核資源模塊、交互平臺(tái)模塊和評(píng)價(jià)體系模塊通過(guò)導(dǎo)航資源模塊形成了網(wǎng)狀連接。交互平臺(tái)模塊與評(píng)價(jià)體系模塊有所重合，這主要是因?yàn)椴糠衷u(píng)價(jià)是通過(guò)交互平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的。要注意，出于方便學(xué)習(xí)者的考慮，超鏈接在建立時(shí)，應(yīng)對(duì)被鏈接的內(nèi)容做出簡(jiǎn)明扼要的說(shuō)明。[4]

三、國(guó)家開放大學(xué)金融類課程網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建原則（一）以學(xué)生需求為導(dǎo)向，合理設(shè)置資源容量

在課程資源建設(shè)上必須堅(jiān)持以學(xué)生需求為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)能力合理安排學(xué)歷與非學(xué)歷課程的各種資源容量。如《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》作為金融專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如果安排在大專層次金融專業(yè)課程體系中，則應(yīng)該根據(jù)大專層次學(xué)生的水平和需要進(jìn)行構(gòu)建，課程資源的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)主要集中體現(xiàn)各種數(shù)學(xué)公式的應(yīng)用，各種數(shù)學(xué)定理的來(lái)龍去脈則可以淡化。然而，如果安排在本科、研究生層次的金融專業(yè)課程體系中，基于學(xué)生既有研究、改革、創(chuàng)新的能力，也有這種需要，則不應(yīng)只停留于數(shù)學(xué)公式的介紹和應(yīng)用上，而應(yīng)該將各種數(shù)學(xué)定理和公式的來(lái)源、發(fā)展和推導(dǎo)等作為該課程資源中不可或缺的部分來(lái)設(shè)置。

（二）以課程性質(zhì)為基礎(chǔ)，采用界面友好、緊跟時(shí)代的呈現(xiàn)方式

教育部在2012年《關(guān)于同意在中央廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上建立國(guó)家開放大學(xué)的批復(fù)》中指出，國(guó)家開放大學(xué)主要面向的學(xué)習(xí)者是成人。由于精力、時(shí)間、能力等多方面的限制，并不是所有成人都能夠在所有的課程資源中高效、準(zhǔn)確地判斷和選擇適合自己學(xué)習(xí)的資源。因而，可以說(shuō)界面友好、緊跟時(shí)代的資源呈現(xiàn)方式是學(xué)習(xí)者便捷調(diào)用網(wǎng)上資源的基礎(chǔ)。

界面友好應(yīng)該從多方面體現(xiàn)，首先，資源的命名應(yīng)簡(jiǎn)明統(tǒng)一，“簡(jiǎn)明”是簡(jiǎn)明扼要，學(xué)習(xí)者一眼就可以從命名中了解資源內(nèi)容，“統(tǒng)一”指統(tǒng)一各種課程間同一類資源的命名規(guī)則，這樣學(xué)習(xí)者可以大大縮短了解資源內(nèi)容的時(shí)間；其次，資源的內(nèi)容應(yīng)該不定期地更新、充實(shí)，對(duì)于質(zhì)量低和利用率不高的資源應(yīng)該進(jìn)行定期修改或者清理，以突出最新的、實(shí)用性強(qiáng)的資源，方便學(xué)習(xí)者選用；再次，文本資源的篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，且最好能夠以總結(jié)式的圖、表、要點(diǎn)列示代替大段的文字；最后，呈現(xiàn)手段宜精不宜多，應(yīng)該根據(jù)課程性質(zhì)選擇主要的呈現(xiàn)方式，其他的資源呈現(xiàn)方式可以作為輔助，例如，“金融理論前沿課題”的資源可以采用專家訪談的視頻資源作為主要呈現(xiàn)方式，輔助的相關(guān)背景事件和知識(shí)的解釋則用文本資料的方式呈現(xiàn)。

“緊跟時(shí)代”并不是指一定要使用最新的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，它所強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容和教師用語(yǔ)的時(shí)代性。例如，適當(dāng)使用一些非嚴(yán)肅的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)可以拉近學(xué)習(xí)者與教師的距離，增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。目前大多視頻資源呈現(xiàn)的都是教師坐在攝像機(jī)前用一成不變的姿勢(shì)授課，給人死板、不活潑的感覺，不易吸引學(xué)習(xí)者，因此，可以考慮對(duì)教師授課過(guò)程進(jìn)行全程拍攝記錄，教師個(gè)人風(fēng)采得以充分發(fā)揮，使課堂有真實(shí)感，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知熱情。[5]

（三）以優(yōu)質(zhì)資源為根本，持續(xù)保持后續(xù)更新

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，中國(guó)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量日漸龐大，國(guó)家開放大學(xué)要想從中脫穎而出，課程資源的品質(zhì)是基礎(chǔ)。特別是金融理論動(dòng)態(tài)性極高，經(jīng)常隨著國(guó)內(nèi)外金融政策和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)而變化，由此金融類課程資源的建設(shè)絕不能一成不變、一勞永逸，必須保持后續(xù)更新。例如，近年出臺(tái)的《巴塞爾協(xié)議III》對(duì)商業(yè)銀行風(fēng)險(xiǎn)管理已有新的規(guī)定，課程資源中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)就需要及時(shí)更新和體現(xiàn)。

在資源更新中應(yīng)該充分發(fā)揮在職學(xué)員的作用，考慮適當(dāng)給予學(xué)習(xí)者上傳資源的權(quán)限，同時(shí)需要教師對(duì)所上傳的資源進(jìn)行把關(guān)和選用。

（四）以對(duì)外推廣為目的，適當(dāng)利用外部力量

為了提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用率，國(guó)內(nèi)外很多高校會(huì)與第三方網(wǎng)絡(luò)視頻資源集成平臺(tái)進(jìn)行合作（例如：國(guó)外的iTunes U、YouTube、Facebook，國(guó)內(nèi)的網(wǎng)易公開課、新浪公開課等），均取得了良好的效益。[5]事實(shí)上，電大也在積極與國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心進(jìn)行合作，通過(guò)該平臺(tái)向全社會(huì)推出其課程資源。目前，唐山電大、溫州電大等五所電大成為該中心的應(yīng)用示范點(diǎn)。[6]國(guó)家開放大學(xué)也可以通過(guò)與第三方平臺(tái)進(jìn)行合作與推廣，以便讓更多的學(xué)習(xí)者知道和了解自身。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁霞.遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)和應(yīng)用探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（21）：10-11.

[2]陳庚，張進(jìn)寶.網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)之課程規(guī)劃研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2010，（2）：63-74.

[3]The Open University. Getting started with an Access modu

le[EB/OL]. http：//www3.open.ac.uk/study/undergraduate/access/index.htm.

[4]魏萍.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源組織模式在遠(yuǎn)程開放教育課程資源建設(shè)中的應(yīng)用——以《心理學(xué)》課程網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)為例[J].繼續(xù)教育，2011，（5）：30-32.

[5]孫夢(mèng)丹，顧明娜，高俊寬.國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源建設(shè)現(xiàn)狀研究[J].圖書館學(xué)研究，2012， （11）：34-41.

[6]國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心. 分中心及典型應(yīng)用示范點(diǎn)[EB/OL]. http：//www.nerc.edu.cn/FrontEnd/default.html#.

（編輯/樊霄鵬）