顧春燕

【摘 要】低年段學生主要憑借事物的具體形象或表象來思維。把抽象的寫話訓練與形象直觀的繪畫結合在一起，由圖到文，由文到圖，從“觀察、構思、描摹、潤色”這四個方面探尋“繪”與“寫”的相融點，使低年段學生在“繪寫同步”過程中提高“個性表達”的能力。

【關鍵詞】繪寫同步；觀察；構思；描??；潤色

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！庇蓤D到文，由文到圖，是形象思維與書面語言的結合，更是提高學生表達能力、想象能力與創(chuàng)新能力的通途。為此，筆者把抽象的寫話訓練與形象直觀的繪畫結合起來，從“繪”與“寫”的四個相融點（觀察、構思、描摹、潤色）入手，試圖激發(fā)學生“繪”與“寫”的興趣，提高他們“繪”與“寫”的水平。

一、觀察——站穩(wěn)“繪”與“寫”的立足點，選材上求“真”

著名作家茅盾說過：“初學者，尤其不能不下苦功的，是在觀察力的養(yǎng)成?！?/p>

（一）以“興趣”為引，激發(fā)學生觀察“真實的世界”

“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！币耘d趣為起點，讓學生觀察“真實的世界”，積累材料，是“繪”與“寫”的先決條件。

【案例】有一天，教室忽然飛進一只天?！?/p>

二年級的學生在旁邊寫著：我的新朋友

今天，我們班闖來了一位新朋友哦！它是一只既特別又可愛的昆蟲。

它的頭很小很小，像一個小玻璃球。它頭上長著一對長長的觸角，像小女生頭上的辮子。我和同學們數了數，它的觸角共有九節(jié)。它長著一雙又小又亮的眼睛。它的嘴巴尖尖的，像一把大鉗子，非常鋒利。它的背部是黑色和深綠色的，上面有許多黃色的小斑點。它還有六條長長的腿。

老師告訴我們，它還有一雙透明的翅膀，可是我和同學們找了很久還是沒找到它的翅膀。這時，老師一松手，它先在講臺上爬了幾個，然后展開它那大而有力的翅膀，它在我們教室盤旋了一圈，然后就飛走了。

你猜出我朋友了嗎？它就一是只可愛的天牛。

（二）以“體驗”為本，指導學生產生“真實的情感”

有意識地引導學生對周圍事物“留心”，可讓他們寫出真情實感。觀察、體驗生活，要求學生不僅關心記憶深刻的大事，還要關心自己身邊的小事，例如，“班級出了什么新鮮的事兒？”“你今天做了什么好玩的事兒？”“你在哪兒看到了什么？”引導學生個性化地表達，他們會比較樂于表達，也易于表達，于是他們就會為此興奮，這樣既培養(yǎng)了他們“繪”與“寫”的興趣，又培養(yǎng)他們的觀察能力，從而在“繪”與“寫”的過程中，促進個性化的表達。

二、構思——找準“繪”與“寫”的切入點，立意中求“巧”

出彩的作品來自作者構思的獨特切入點，在立意中“巧”。而對于剛開始學習寫話的低年段學生來說，要他們的構思巧妙，需從以下兩方面著力。

（一）眾多材料，巧刪選

面對眾多的素材，低年段孩子往往會事事寫上、記流水帳，要不就會視而不見，一帶而過。其實，在選材方面，教師應指導學生平時留心觀察，重視積累，并且注意有重點地刪除和選擇，這樣才能有創(chuàng)作中細致的描寫、精心的刻畫、真情的表達，才能繪出、寫出親切感人的好作品來。

（二）結構條理，巧布局

布局是構思的主要環(huán)節(jié)。精巧獨特的布局，能讓人耳目一新，也能讓作品更加個性化。那么，低年段學生該如何入手學習布局呢？從最基礎的結構性與條理性入手，細致地、多方面地培養(yǎng)學生巧妙安排結構并且條理清楚地表達的能力。從不同的角度進行思考，從中提煉出新意。這樣，作為學生，對所創(chuàng)作的對象形成了自己的看法，作品也就更具“個性化”了。

三、描摹——夯實“繪”與“寫”的落腳點，創(chuàng)作時求“實”

學生有了題材，有了思路，接下來就是要夯實“繪”與“寫”的落腳點，在創(chuàng)作時求“實”了。

（一）主次分明有重點

無論是繪畫還是寫作，都是有側重點的。要選給自己留下最深印象的一兩個內容創(chuàng)作，其余則可略繪或略寫，甚至省略。惟其如此，才能有主次，才不至于記流水帳，才有可能把印象深的內容寫具體。

（二）抓住細節(jié)寫具體

學生在觀察能力、思維能力和口語表達能力都有了發(fā)展和提升時，就要在寫具體方面下功夫，要指導學生重點寫事物的主要情節(jié)，寫與主要情節(jié)有關的人物動作、語言、神態(tài)、心理活動等，要抓住細節(jié)判斷人物可能說什么，有什么心理活動，人與人之間有怎樣的聯系等，從而學會具體描寫。如：創(chuàng)作內容是一個靜止的人或物，而且比較單調，可以通過適當的提問，鼓勵孩子進行合理想象，使靜止的畫面盡量動起來、活起來，使單調的畫面充實豐富起來。

（三）點面結合有章法

好文章不僅要寫出“面”，更要把印象深刻的那一個“點”寫透徹，寫詳細，做到點面結合。

【案例】《打掃衛(wèi)生》，有一位學生在其寫話中抓住“掃地”這一點來寫。

我從教室后面拿來掃帚，我用一只手抓住掃帚掃著地面，十分放松?？墒俏野l(fā)現地上的臟仍然躺在那兒，好像在對我說：“你這是給我撓癢癢嗎，真舒服呀！”我想：我不能偷懶，一定要把臟消滅掉。于是我兩手分開，一只手在上用力，另一只手在下面握著，我一點一點地掃著，不放過一個小角落。不一會兒，我的速度慢了下來，頭上的汗也不經意地流了下來。我又耐著性子掃呀，掃呀，直到我把教室打掃干干凈凈，我才滿意地停了下來。

正因為有了這個點的描寫，使得文章具體了，才有了看頭，有了文采，有了章法，也才展示出了學生自己獨有的“個性表達”。

四、潤色——挖掘“繪”與“寫”的飛躍點，修改時求“進”

繪畫中的潤色使畫作更有光澤，更有竟境美，寫作中的潤色即修飾文字，使之更有文采。這“潤”的過程是“品”的過程，“評”的過程，更是“改”的過程，從而達到“進”的目標。

（一）“潤色”，以一個標準為基

科學合理的“標準”，是衡量作品的尺度。而且在確定標準時，也應讓學生參與其中，由扶到放，發(fā)揮學生主體性，最后依據創(chuàng)作要求，確立標準。

【案例】“我的自畫像”，筆者先引導學生讀讀要求，組織全體學生商定相應標準，最后成文如下：

（二）“潤色”，從兩種評價開始

1. 肯定欣賞型評價

采用肯定欣賞型評價，重在用準確的語言指出學生作品的亮點與值得學習處。如評繪畫作品，點出畫得好的地方，“線條流暢?！薄爱嬜髂衬车胤胶苡邢胂罅Α钡取Ｔ偃缭u寫話時，如“語言簡潔明了，讓人一讀就明白?！薄罢Z句連貫，寫清事件的經過，而且非常具體。”這樣明確地點評，使學生感到自己在本次“繪”與“寫”中某一方面的成功，進而激發(fā)他們個性表達的興趣。

2. 鼓勵指導型評價

學生的“繪”與“寫”，往往是用自己的眼光、自己的情感去觀察世界、看待世界、感受世界的，所以表達時往往有一些獨特的認識。在評價時，要站在學生的角度，保留作品中美好的“童真”、“童趣”與“童心”，也要對某些不規(guī)范處進行適當的點撥，盡量用征求意見的口吻點出需潤色處，并耐心傳授潤色的方法。這樣，讓學生認清自己的不足，學會修改的方法。

（三）“潤色”，分三個層面進行

1. 自我“潤色”，查漏補缺增色

一增二刪三改動，多讀，多思，要善于自我發(fā)現，遺漏的地方要補上；多余的地方要忍痛割愛，才能讓學生的作品增色添彩。

2. 伙伴“潤色”，相互取長補短

可以是小組內潤色、同桌潤色，也可以是好友潤色。依據評改標準，依循步驟，給定分數或等級，并提出補充或修正的意見。這樣既提高了學生的興趣，培養(yǎng)了他們的合作探究精神，又促進了他們的相互成長。

3. 師長“潤色”，善啟發(fā)重發(fā)展

教師的潤色需具有啟發(fā)性和發(fā)展性。教師的潤色作用在于促進創(chuàng)作者、評改者和教師本人間的真誠“對話”，要善于點撥、引導，善于發(fā)現習作者和評改者的閃光之處，用發(fā)展的眼光來對待，使雙方都得到啟發(fā)。

繪寫結合，給孩子提供了豐富的想象空間與創(chuàng)作空間，充分調動了學生的積極性，激發(fā)了兒童發(fā)現美、追求美和表現美的要求與欲望。著力在觀察、構思、描摹與潤色這四個相融點上下苦功，必將為低年級學生的繪畫與寫話教學開辟了一片新天地。

參考文獻：

[1]周一貫.“兒童作文”教學論[M].寧波：寧波出版社，2005.

[2]維果茨基.維果茨基教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]陳瑾.豐富寫話素材，鍛煉寫話能力[J].福建論壇（社科教育版），2009（01）.

（一）“潤色”，以一個標準為基

科學合理的“標準”，是衡量作品的尺度。而且在確定標準時，也應讓學生參與其中，由扶到放，發(fā)揮學生主體性，最后依據創(chuàng)作要求，確立標準。

【案例】“我的自畫像”，筆者先引導學生讀讀要求，組織全體學生商定相應標準，最后成文如下：

（二）“潤色”，從兩種評價開始

1. 肯定欣賞型評價

采用肯定欣賞型評價，重在用準確的語言指出學生作品的亮點與值得學習處。如評繪畫作品，點出畫得好的地方，“線條流暢?！薄爱嬜髂衬车胤胶苡邢胂罅Α钡取Ｔ偃缭u寫話時，如“語言簡潔明了，讓人一讀就明白。”“語句連貫，寫清事件的經過，而且非常具體?！边@樣明確地點評，使學生感到自己在本次“繪”與“寫”中某一方面的成功，進而激發(fā)他們個性表達的興趣。

2. 鼓勵指導型評價

學生的“繪”與“寫”，往往是用自己的眼光、自己的情感去觀察世界、看待世界、感受世界的，所以表達時往往有一些獨特的認識。在評價時，要站在學生的角度，保留作品中美好的“童真”、“童趣”與“童心”，也要對某些不規(guī)范處進行適當的點撥，盡量用征求意見的口吻點出需潤色處，并耐心傳授潤色的方法。這樣，讓學生認清自己的不足，學會修改的方法。

（三）“潤色”，分三個層面進行

1. 自我“潤色”，查漏補缺增色

一增二刪三改動，多讀，多思，要善于自我發(fā)現，遺漏的地方要補上；多余的地方要忍痛割愛，才能讓學生的作品增色添彩。

2. 伙伴“潤色”，相互取長補短

可以是小組內潤色、同桌潤色，也可以是好友潤色。依據評改標準，依循步驟，給定分數或等級，并提出補充或修正的意見。這樣既提高了學生的興趣，培養(yǎng)了他們的合作探究精神，又促進了他們的相互成長。

3. 師長“潤色”，善啟發(fā)重發(fā)展

教師的潤色需具有啟發(fā)性和發(fā)展性。教師的潤色作用在于促進創(chuàng)作者、評改者和教師本人間的真誠“對話”，要善于點撥、引導，善于發(fā)現習作者和評改者的閃光之處，用發(fā)展的眼光來對待，使雙方都得到啟發(fā)。

繪寫結合，給孩子提供了豐富的想象空間與創(chuàng)作空間，充分調動了學生的積極性，激發(fā)了兒童發(fā)現美、追求美和表現美的要求與欲望。著力在觀察、構思、描摹與潤色這四個相融點上下苦功，必將為低年級學生的繪畫與寫話教學開辟了一片新天地。

參考文獻：

[1]周一貫.“兒童作文”教學論[M].寧波：寧波出版社，2005.

[2]維果茨基.維果茨基教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]陳瑾.豐富寫話素材，鍛煉寫話能力[J].福建論壇（社科教育版），2009（01）.

（一）“潤色”，以一個標準為基

科學合理的“標準”，是衡量作品的尺度。而且在確定標準時，也應讓學生參與其中，由扶到放，發(fā)揮學生主體性，最后依據創(chuàng)作要求，確立標準。

【案例】“我的自畫像”，筆者先引導學生讀讀要求，組織全體學生商定相應標準，最后成文如下：

（二）“潤色”，從兩種評價開始

1. 肯定欣賞型評價

采用肯定欣賞型評價，重在用準確的語言指出學生作品的亮點與值得學習處。如評繪畫作品，點出畫得好的地方，“線條流暢?！薄爱嬜髂衬车胤胶苡邢胂罅Α钡取Ｔ偃缭u寫話時，如“語言簡潔明了，讓人一讀就明白。”“語句連貫，寫清事件的經過，而且非常具體。”這樣明確地點評，使學生感到自己在本次“繪”與“寫”中某一方面的成功，進而激發(fā)他們個性表達的興趣。

2. 鼓勵指導型評價

學生的“繪”與“寫”，往往是用自己的眼光、自己的情感去觀察世界、看待世界、感受世界的，所以表達時往往有一些獨特的認識。在評價時，要站在學生的角度，保留作品中美好的“童真”、“童趣”與“童心”，也要對某些不規(guī)范處進行適當的點撥，盡量用征求意見的口吻點出需潤色處，并耐心傳授潤色的方法。這樣，讓學生認清自己的不足，學會修改的方法。

（三）“潤色”，分三個層面進行

1. 自我“潤色”，查漏補缺增色

一增二刪三改動，多讀，多思，要善于自我發(fā)現，遺漏的地方要補上；多余的地方要忍痛割愛，才能讓學生的作品增色添彩。

2. 伙伴“潤色”，相互取長補短

可以是小組內潤色、同桌潤色，也可以是好友潤色。依據評改標準，依循步驟，給定分數或等級，并提出補充或修正的意見。這樣既提高了學生的興趣，培養(yǎng)了他們的合作探究精神，又促進了他們的相互成長。

3. 師長“潤色”，善啟發(fā)重發(fā)展

教師的潤色需具有啟發(fā)性和發(fā)展性。教師的潤色作用在于促進創(chuàng)作者、評改者和教師本人間的真誠“對話”，要善于點撥、引導，善于發(fā)現習作者和評改者的閃光之處，用發(fā)展的眼光來對待，使雙方都得到啟發(fā)。

繪寫結合，給孩子提供了豐富的想象空間與創(chuàng)作空間，充分調動了學生的積極性，激發(fā)了兒童發(fā)現美、追求美和表現美的要求與欲望。著力在觀察、構思、描摹與潤色這四個相融點上下苦功，必將為低年級學生的繪畫與寫話教學開辟了一片新天地。

參考文獻：

[1]周一貫.“兒童作文”教學論[M].寧波：寧波出版社，2005.

[2]維果茨基.維果茨基教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]陳瑾.豐富寫話素材，鍛煉寫話能力[J].福建論壇（社科教育版），2009（01）.