田金蓮

隨著世界逐步走向國際化、全球化，未來社會對人的需要也逐步善于與別人交往互動型轉(zhuǎn)變。因此，為了適應(yīng)未來對人才的要求，我們現(xiàn)在就必須要把培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力放到重要位置?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?？梢哉f，雙向互動性是口語交際的一個重要特征，但是目前的口語交際教學(xué)存在著低效、無效甚至虛假的互動。有些口語交際課有很濃的說話訓(xùn)練課的色彩。例如說動物的口語交際課，其操作程序基本分如下三個階段：（1）錄像導(dǎo)入，形象感知。（2）回憶圖像，口語表達(dá)。（3）選擇幾種動物，創(chuàng)編故事。整個教學(xué)過程中的說話訓(xùn)練都以個體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學(xué)生回答；這人說一句，那人說一句等，由于沒有建立在傾聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語言都沒有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的口語交際。此外，課桌分組擺放、場面熱熱鬧鬧合作學(xué)習(xí)的背后卻有不少“游牧”式的回答、“放散?！笔降挠懻?、調(diào)侃式的對話和靜聽式的交流。沒有互動和合作，口語交際就喪失了它的本質(zhì)屬性。那么，如何促進(jìn)口語交際有效乃至高效地互動呢？

一、營造有效動態(tài)的口語交際課的氛圍

口語交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生敢于、樂于與人交際。口語交際課一定要重視學(xué)生興趣的激發(fā)，因?yàn)橛辛伺d趣，學(xué)生才有交流的動機(jī)：有了興趣，學(xué)生的思維才會活躍。

因此，一方面，課堂上要建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、信任的交際氛圍，尊重學(xué)生的表達(dá)方式，多些表揚(yáng)，少些批評，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生說的過程中的每一個閃光點(diǎn)，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心；另一方面，要多以獎勵的形式強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)。有位老師設(shè)計(jì)了“掛金牌”的方法，讓學(xué)生有一回出色表現(xiàn)，就給自己掛一顆金牌，下課后摘下金牌帶回家與爸媽分享學(xué)習(xí)的成果、收獲的快樂?！皰旖鹋啤睙o疑為學(xué)生提供了一個具有強(qiáng)刺激的“興奮點(diǎn)”，使學(xué)生能夠真切地感受到成功的喜悅，從而盡情地展示自我，興趣盎然地參與交流。

二、創(chuàng)設(shè)有效動態(tài)的口語交際課的情境

我國教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親。”有人說：“環(huán)境塑造人。”這些話很有道理，口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。這種言語交際活動離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行。在口語交際教學(xué)中去自主創(chuàng)造情境，把學(xué)生帶到具體生動的情境中，由此情此境激發(fā)學(xué)生的情緒及內(nèi)在動力需要，從而可以讓學(xué)生產(chǎn)生口語交際的欲望。所以，教學(xué)中一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，惟有如此，才容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的主動性就會被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的動力才會增強(qiáng)，他們就會帶著情感，懷著興趣，走進(jìn)“交際惰境”，自由地?zé)o拘無束地參與，去作進(jìn)一步的體驗(yàn)。只有這樣，學(xué)生的個性與創(chuàng)造思維能力才能得到充分的發(fā)展，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到口語交際訓(xùn)練的要求。例如在《怎樣過“六一”兒童節(jié)》一課的教學(xué)中，我先以錄像的形式展現(xiàn)幼兒園小朋友歡度“六一”的情景，再配以輕快活潑的音樂，學(xué)生的興致立刻高漲起來。然后讓他們回憶過去，“上幼兒園時，你是怎么過兒童節(jié)的？”對于過兒童節(jié)，每個孩子都有切身體會，再加上教師創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生的記憶頓時被激活了，話匣子也打開了。除利用游戲、角色表演等方法來創(chuàng)設(shè)情境之外，利用現(xiàn)代視聽技術(shù)手段和教學(xué)設(shè)備，融視、聽、說于一體。更有助于營造語言交際氛圍，特別是現(xiàn)在多媒體技術(shù)的廣范應(yīng)用，充分調(diào)動學(xué)生的口、眼、手、腳等多種器官，使學(xué)生得到視聽享受。

因此教師要創(chuàng)設(shè)有效情境，增強(qiáng)口語交際的趣味性，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的勇氣和信心，養(yǎng)成口語交際的良好習(xí)慣，提高口語交際的能力。

三 、加強(qiáng)有效動態(tài)的口語交際課的引導(dǎo)

由于小學(xué)生生活閱歷少，口語能力弱，無論是傾聽、表達(dá)、應(yīng)對能力，還是交際態(tài)度、聽說習(xí)慣、文明素養(yǎng)都比較缺乏。因此，口語交際過程必然會出現(xiàn)問題，產(chǎn)生困惑。此時，教師的主導(dǎo)作用就成了學(xué)生深入進(jìn)行雙向互動的催化劑。口語交際訓(xùn)練也要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生遇到一些問題，教師不應(yīng)包辦代替，而應(yīng)通過語言暗示、問題探究等，啟發(fā)學(xué)生自我解決。如《學(xué)習(xí)用品展銷會》一課，學(xué)生往往只注意向?qū)Ψ浇榻B商品的性能、用途、價格，而忽視了“推銷”的目的，教師一句“別忘了自己是干什么來的，最后還要說一句什么”的目的，教師一句“別忘了自己是干什么來的，最后還要說一句什么”的提醒，使學(xué)生恍然大悟，趕緊補(bǔ)上：“我建議您買下它，相信你一定會喜歡的?！?/p>

學(xué)生總是存在著差異的。因此，每次口語交際訓(xùn)練，總有些學(xué)生無法與他人交流與互動，不能完全達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。所以，必須加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。教師可以以學(xué)習(xí)者的身份與后進(jìn)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，為其提供一些必要的語言、內(nèi)容上的支援，對其聽說習(xí)慣、交際方式、態(tài)度、情感、禮儀等作指點(diǎn)或示范，通過手把手的教使之也受到有效的訓(xùn)練。還可以以“長”帶“短”，即讓那些思維敏捷、善于表達(dá)的學(xué)生發(fā)揮他們的積極影響作用，通過同學(xué)間的互動、交流以及示范，去影響、善于表達(dá)的學(xué)生發(fā)揮他們的積極影響作用，通過同學(xué)間的互動、交流以及示范，去影響、帶動部分表達(dá)、交流有困難的學(xué)生。由于學(xué)生之間的交流沒有隔閡，因而更有利于學(xué)生的模仿和吸納，效果也往往更好。

總之，口語交際是聽與說雙方互動的過程，是面對面你來我往的信息交流，是雙向互動式的動態(tài)語言實(shí)踐。所以，課堂上應(yīng)安排大量時間，注重采取多種有效形式，特別是全班學(xué)生都能參與的形式，以提供盡可能多的機(jī)會讓每個學(xué)生參與其間，在有效動態(tài)的口語交際實(shí)踐中反復(fù)經(jīng)歷、體味，提高思維的敏捷性、邏輯性、深刻性和語言表達(dá)的規(guī)范性、條理性、機(jī)敏性，從而獲得真知，增強(qiáng)能力，逐步形成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。

（作者單位：新疆哈密市第十三師黃田學(xué)校839100）