韓艷彬

摘要：作文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，而且可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象能力，拓展思維空間，使作文課變得生動(dòng)活潑，大大提高作文教學(xué)法的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；運(yùn)用；多媒體；提高效果

傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)，教師“導(dǎo)在先”，學(xué)生跟著畫(huà)葫蘆，往往導(dǎo)致學(xué)生的思維閉塞，文章千篇一律。能否激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，是寫(xiě)作指導(dǎo)課成功與否的關(guān)鍵。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類社會(huì)已經(jīng)步入信息時(shí)代。信息技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代教育注入了新的活力，將信息技術(shù)與作文教學(xué)整合，通過(guò)聲音、文字、圖象等手段，激發(fā)學(xué)生將自己的見(jiàn)聞、感受表達(dá)出來(lái)，激活學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，自由馳騁?？纱蟠笤鰪?qiáng)作文學(xué)習(xí)的效果，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，如何把多媒體應(yīng)用于作文教學(xué)中，優(yōu)化組合取得教育教學(xué)的最佳效果呢？

一、情景交融，激發(fā)寫(xiě)作欲望

小學(xué)生所寫(xiě)的作文，更多的是用兒童的眼光和兒童的語(yǔ)言對(duì)生活素材的描摹，有許多學(xué)生在談及作文的難處時(shí)，都認(rèn)為作文的最大困難是“沒(méi)有什么東西好寫(xiě)”。究其原因，主要是學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活觀察不夠，不能細(xì)致地觀察，分不清主次，往往注意了各種無(wú)意義的表征而忽略了有意義的特征，導(dǎo)致生活積累貧乏，在其記憶儲(chǔ)備中找不到相應(yīng)的事物表象。信息技術(shù)可使作文教學(xué)環(huán)境更加形象、生動(dòng)、逼真，做到情景交融。多媒體信息技術(shù)能很好地支持音頻、視頻和圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音和視頻等多種媒體有機(jī)集成，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現(xiàn)在學(xué)生面前；在觀察的重點(diǎn)處還能將有關(guān)的圖像、聲音等信息進(jìn)行推進(jìn)、放大，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。這樣就能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣使其由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如如教習(xí)作《寫(xiě)一種小動(dòng)物》時(shí)，我利用多媒體計(jì)算機(jī)先在熒屏上播放一只可愛(ài)的大公雞在草地上踱來(lái)踱去的畫(huà)面；然后又播放兩只鴨子在小溪里戲水的畫(huà)面，最后在熒屏上出現(xiàn)一只啄木鳥(niǎo)在樹(shù)上吃害蟲(chóng)的畫(huà)面。一只只可愛(ài)的小動(dòng)物，映入同學(xué)們的眼簾，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)在耳邊回蕩，形、聲、音、色渾然一體，極大刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了寫(xiě)作欲望。由于多媒體輔助教學(xué)提供的情景生動(dòng)、真實(shí)，容易觸發(fā)學(xué)生的想象力，為作文教學(xué)營(yíng)造了學(xué)習(xí)的氛圍，從而使課堂教學(xué)收到良好的效果。 又如：一老師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)狀物文《葡萄》時(shí)播放有關(guān)錄像，隨著歡快的樂(lè)曲，屏幕上呈現(xiàn)一片葡萄成熟的豐收景象。學(xué)生一下子被吸住了，個(gè)個(gè)如臨其境，如聞其香，如嘗其味，情不自禁地小聲議論起來(lái)。當(dāng)老師要學(xué)生用一兩句話談感受時(shí)，人人爭(zhēng)先恐后，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“葡萄圓圓的，晶瑩透亮，真惹人喜愛(ài)！”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“每到葡萄成熟時(shí)，當(dāng)你走進(jìn)葡萄園，就能看到一串串成熟的葡萄沉甸甸地掛在枝上，一陣風(fēng)吹來(lái)，葡萄搖搖擺擺，好像在歡迎我們品嘗這美味可口的佳果呢！”……當(dāng)老師再放錄像，選擇“一串串葡萄”“葡萄外形”“葡萄肉”等特寫(xiě)鏡頭定格，要求學(xué)生有順序地抓住特點(diǎn)觀察、描述時(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)都仔細(xì)看、認(rèn)真想、大膽說(shuō)。這樣按學(xué)生習(xí)作的心理特點(diǎn)，適時(shí)選用多媒體，讓學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官交替使用，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，注意力非常集中，這種功效不但能使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作結(jié)果產(chǎn)生成功的心理體驗(yàn)，而且會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生“愛(ài)寫(xiě)”的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)觀察能力

小學(xué)生作文“無(wú)米下炊”的原因并非其生活中真無(wú)“米”，而主要是由于小學(xué)生觀察力較差，還不善于通過(guò)觀察獲取作文材料。因此，從指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，攝取內(nèi)容入手，以解決“米”的問(wèn)題?，F(xiàn)在信息技術(shù)的運(yùn)用提供了更便捷、更廣闊的渠道，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生的自主習(xí)作提供了便利條件。 例如指導(dǎo)習(xí)作：《寫(xiě)一種小動(dòng)物》，考慮到學(xué)生接觸小動(dòng)物的機(jī)會(huì)特別少，對(duì)學(xué)生完成作文有一定困難。為了讓學(xué)生抓住小動(dòng)物的形態(tài)特點(diǎn)、生活習(xí)性寫(xiě)作，教學(xué)時(shí)我用多媒體課件展示幾種小動(dòng)物的靜態(tài)畫(huà)面和活動(dòng)圖像，配上提示引導(dǎo)說(shuō)明，把課件提供的有關(guān)小動(dòng)物的信息整合到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使觀察形象鮮明，要點(diǎn)突出。首先讓學(xué)生明確觀察目的和要求，指導(dǎo)學(xué)生按順序觀察，再以多媒體演示小貓外形圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，指導(dǎo)學(xué)生觀察外形時(shí)，教師把最能展示小貓樣子的部分展示出來(lái)，按從頭到尾、從整體到部分的順序進(jìn)行一步步觀察。接著播放一段關(guān)于小貓吃食的錄像，讓學(xué)生觀看后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)動(dòng)詞，將吃食的特點(diǎn)一一說(shuō)出來(lái)，同時(shí)用多媒體出示相關(guān)動(dòng)詞。最后在學(xué)生說(shuō)出具體事例來(lái)表達(dá)對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情之后出示習(xí)作要求，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入習(xí)作佳境，消除了對(duì)習(xí)作的緊張感，產(chǎn)生習(xí)作的欲望。如此指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)難度小多了，作文的內(nèi)容豐富、具體，層次清楚，脈絡(luò)分明?？梢?jiàn)，課件的引入能使學(xué)生觀察化難為易，寓說(shuō)話寫(xiě)話練習(xí)于豐富多彩的生活情景中，融觀察、想象、表達(dá)于一體，這樣更有益于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其從小養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣。

三、 啟發(fā)引導(dǎo)，開(kāi)拓想像思維

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉?！蔽覀兛梢岳枚喾N電教手段，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的想象空間，發(fā)展他們的想象力。

總之，信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)與活力。它優(yōu)化了課堂環(huán)境，也改變了教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了寫(xiě)作能力。但是，我們還要看到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，它既需要理論上的指導(dǎo)，又需要教師在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。只有這樣才能適應(yīng)教育信息發(fā)展的需要，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。