高占軍　徐文青

多媒體技術(shù)因其具有豐富的展現(xiàn)力，能突破時間、空間的限制，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、調(diào)動學(xué)生的多種感官功能等方面有其獨(dú)到的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加直觀、形象、生動，所以多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用已非常普遍。下面是我自己在語文教學(xué)中使用多媒體技術(shù)的幾點(diǎn)體會：

1.利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力

“授之以魚，不如授之以漁”，今天的教是為了明天不教。培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，我們不妨也借助多媒體技術(shù)來錦上添花。利用多媒體技術(shù)上課時，無論是課前導(dǎo)入、精讀欣賞、重難點(diǎn)突破還是討論探究，時時都可以見縫插針用到多媒體技術(shù)。從簡單的圖片展示、視聽效果、到精美的CAI課件制作，使我們的課堂愈來愈豐富多樣、異彩紛呈，優(yōu)化了課堂教學(xué)過程。但是，所有這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。多媒體技術(shù)僅僅還是教師手中的指揮棒，局限于教的范圍。學(xué)生依據(jù)事先設(shè)計好的程序被動的去接受、理解、認(rèn)知。如果媒體容量偏大或教師處理失當(dāng)，學(xué)生將處于更加被動的不利地位。然而，如果把信息技術(shù)這一有力武器交給學(xué)生，讓學(xué)生置身于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生失去了教師這根“拐杖”，必然得打破原有的學(xué)習(xí)方法和時間安排，放開手腳，自己去針對問題，解決疑問，尋找答案。學(xué)生必然能充分發(fā)揮主觀能動性，打破被動學(xué)習(xí)的局面，逐漸形成適合自己的自主探究的學(xué)習(xí)方式。例如在教學(xué)教材《太陽》時，課文通過太陽的遠(yuǎn)、大、熱，讓學(xué)生懂得太陽與人類的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的科普知識。課文語言活潑簡潔，卻暗含著較為深刻的邏輯思辨。為了讓學(xué)生更好的感悟明理，我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，查找相關(guān)的資料，并尋找相類似的事例，幫助自己理解課文所闡述的大自然的客觀規(guī)律。在課堂教學(xué)時，我運(yùn)用CAI課件演示，將課文的內(nèi)在因果聯(lián)系層層推進(jìn)，較好的說明了“太陽”的特點(diǎn)和它與人類的關(guān)系，取得了較好的教學(xué)效果。但學(xué)生所思考與探究的話題卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我開始的設(shè)想：學(xué)生不僅談到了“太陽”和然中生物相互依存的關(guān)系，還談到了目前環(huán)保面臨的種種危機(jī)和困難，以及因?yàn)槿祟惖臒o知與貪婪，給大自然帶來的種種惡果的擔(dān)憂。有的學(xué)生甚至將自己收集的具體事例與課文相互映證，借以表述較為深奧的事理。話題大到南極的臭氧洞，小到身邊的一次性碗筷……學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的視野的開闊、思維的活躍、探究的熱情，讓老師都驚訝于學(xué)生自主學(xué)習(xí)中內(nèi)在的活力。事后我通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要是通過課前上網(wǎng)查找資料獲得如此多的信息。

所以現(xiàn)在我經(jīng)常要求學(xué)生課前收集資料，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源了解課文背景、人物生平、收集格言警句、課文相關(guān)知識延伸和補(bǔ)充、探究質(zhì)疑課文、研究討論解決問題等等。當(dāng)學(xué)生面對計算機(jī)時，信息技術(shù)已不僅僅是一種工具，而是學(xué)生自主參與，需要動手實(shí)踐、動腦思考的嶄新的學(xué)習(xí)方式，必將對學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)和將來的終身學(xué)習(xí)的形成產(chǎn)生積極的影響。

網(wǎng)絡(luò)把全人類的智慧與知識匯集交織在一張龐大的網(wǎng)絡(luò)之中，形成了一條覆蓋全球、四通八達(dá)的信息高速公路，是一個巨大的“知識庫”。如果學(xué)生能夠具備良好的獲取、選擇、加工信息的能力，就如同找到了“阿里巴巴的寶藏”，從中汲取到無盡的智慧營養(yǎng)。語文來源于生活，僅僅局限在四十分鐘的課堂內(nèi)閉門造車，無疑是學(xué)不好的。正確的利用網(wǎng)絡(luò)資源，不僅能開闊學(xué)生的視野，而且打破了課堂教學(xué)時間和空間的限制，打通了課堂教學(xué)與社會生活的通道，從而構(gòu)建更加開放的語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，使語文成為生活的一部分。

2.運(yùn)用語文多媒體手段，能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個良好的情境

教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景，顯然，教學(xué)情境解決的是學(xué)生認(rèn)識過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前。同樣的道理，有些語文課文情感豐富，意境優(yōu)美，除了運(yùn)用誦讀的手段之外，更重要的就是運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行時空造境。借用多媒體的光、影、聲、像等信息傳達(dá)出形象而又具體的物象，進(jìn)入詩情畫意之中，品味詩文的美。在制作和使用課件應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，對教材內(nèi)容的處理與安排要富有彈性，即有疏有密，有起有伏，有張有弛，就如音樂的節(jié)奏一樣，密的地方教學(xué)內(nèi)容多，速度快，學(xué)生注意力要集中，疏的地方坡度緩，進(jìn)度慢，讓學(xué)生靜觀默想，只有這樣，才符合學(xué)生的生理、心理的特點(diǎn)。

3.運(yùn)用多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生的品德素質(zhì)

語文教學(xué)，不僅是教誨學(xué)生使用語言文字，同時還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中潛移鮮化地受到思想品德的教育，這是語文教學(xué)的重任之一，也是難點(diǎn)之一。多媒體手段在語文教學(xué)中的使用，使其難度大為減輕，如《飛機(jī)遇險的時候》一文，表現(xiàn)的是周恩來總理臨危不懼，舍己救人的優(yōu)秀品質(zhì)，文中所表現(xiàn)的飛機(jī)遇險的體驗(yàn)是我們都沒有過的，怎樣才能使學(xué)生切身地感受到這種驚懼和意識到一個降落傘包的重要性呢？我先放了一段飛機(jī)遇險時人們驚慌失措的場面和飛機(jī)失事，機(jī)毀人亡的錄像片，讓學(xué)生體會到飛機(jī)墜毀的可怕。然后，我又放了一段飛機(jī)遇險時可用降落傘安全著陸的錄像片，使學(xué)生意識到在這個時刻擁有降落傘就意味著擁有了生命。這時，結(jié)合課文，同學(xué)們都理解了課文內(nèi)容感受到了周總理的高尚品質(zhì)，而且都表示了要學(xué)習(xí)總理美好品質(zhì)的決心。由于巧妙地運(yùn)用了多媒體手段，這節(jié)課的難點(diǎn)迎刃而解了。因此說，合理地運(yùn)用多媒體手段，能減輕教學(xué)中實(shí)施品德教育難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生品德素質(zhì)。

任何教學(xué)手段的使用都有自己的特定條件，多媒體體教學(xué)手段也是一樣，適度地運(yùn)用多媒體教學(xué)，防止因過分依賴多媒體手段，而丟失教學(xué)思想、自我特色，特別應(yīng)避免以下三個問題：

1.根據(jù)需要，適時、適量選用多媒體

有的教師在嘗到多媒體的甜頭后，便在一些課上從頭至尾都用多媒體教學(xué)，忽視了其它常規(guī)媒體的作用。有些教師甚至干脆用多媒體替代黑板與掛圖。事實(shí)上，任何教學(xué)媒體有其所長，亦有其所短。盡管多媒體有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的一些特色功能也不容忽視。如投影、幻燈的靜態(tài)展示功能和實(shí)景放大功能，教具學(xué)具的實(shí)物感受、空間結(jié)構(gòu)功能等，都有其良好的教學(xué)功能，有的甚至是計算機(jī)完全不能替代的。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的教學(xué)方法和手段，把多媒體與其它常規(guī)媒體有機(jī)配合，優(yōu)化教學(xué)。

2.多媒體教學(xué)中應(yīng)用的課件大多轉(zhuǎn)載而來，體現(xiàn)不出自己的教學(xué)思想。

目前，真正能自己制作課件上課的語文老師并不多，互連網(wǎng)現(xiàn)成課件很多，可隨時下載使用。但關(guān)鍵問題是下載完后，不經(jīng)任何修改、加工，拿來就用，對課件的制作缺乏必要的認(rèn)識。一個成功的課件，凝聚著制作者教學(xué)習(xí)慣、思想、風(fēng)格，以及對教材的理解，對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。

3.將整個教學(xué)環(huán)節(jié)盡可能用多媒體手段展現(xiàn)，忽視傳統(tǒng)的語文教學(xué)手段

多媒體手段知識發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的輔助手段，而不能代替教師的教學(xué)活動。教學(xué)過程是個十分微妙的過程，特別是語文教學(xué)，培養(yǎng)的是學(xué)生閱讀、寫作能力，語言的教學(xué)不能離開教師“說”的引導(dǎo)。教師如果過分依賴多媒體手段，把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，那么就少了教師的發(fā)揮，減少了師生之間教學(xué)的互動。同時，文字描寫的意境，不可能全部由多媒體手段表現(xiàn)出來，更多是通過人的想象力、聯(lián)想力體會到的，“不可言傳，只可意會”正是傳統(tǒng)文學(xué)的魅力所在，也是語文教育中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文字的一種要求。