朱一海

摘要：隨著新課程全面深入地開展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力已成為一項(xiàng)迫切性任務(wù)。培智的語(yǔ)文課堂上教師既要給學(xué)生提供展開思維的空間，還要巧于點(diǎn)撥，使學(xué)生學(xué)會(huì)思維，這樣才能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；創(chuàng)造性思維；識(shí)字教學(xué)；閱讀；作文

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，而人才的成長(zhǎng)靠教育。小學(xué)語(yǔ)文是一門培育創(chuàng)新思維的重要學(xué)科，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，其必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的人才打下基礎(chǔ)?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維顯得尤為重要。培智語(yǔ)文亦是如此。

一、識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

1充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主是新型師生關(guān)系的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生指出教師的錯(cuò)誤或有新的見解時(shí)，教師應(yīng)熱情鼓勵(lì)。比如，對(duì)于一個(gè)漢字的字形分析，學(xué)生完全可以運(yùn)用平時(shí)所積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及個(gè)人的思維習(xí)慣方式，用不同的方法來(lái)識(shí)記。有的學(xué)生用編兒歌的方法來(lái)記字，如：“春”：三人日上走，一同去春游。既交代清楚了合成這個(gè)字的每一個(gè)部件，又把字音給放進(jìn)去了，一舉兩得。有的學(xué)生則給漢字編字謎，如：“頭戴半頂帽——買”；“十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋——思”等方法。又如：“情、請(qǐng)、晴、清”這樣外形相似，形旁不同的字，學(xué)生稱之為“姐妹字，換件衣服來(lái)記住”。其實(shí)，學(xué)生所用的不同方法，不僅是有利于學(xué)生之間思維火花的碰撞，相互激勵(lì)靈感，這也是一種智力因素，即想象、觀察、記憶、思維的綜合運(yùn)用，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)。

2傳授知識(shí)和發(fā)展智力相結(jié)合

在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我們把分析、綜合、比較、想象、觀察等智力因素融合在一起，滲透其中。如：教學(xué)“飄”字，有的學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字比較多，他說(shuō)：左邊是票，戲票的票，右邊是“風(fēng)字旁”，說(shuō)明“飄”是形聲字；有的學(xué)生說(shuō)：左上是個(gè)“西字頭”的字法，左下是“示”字，右邊是“風(fēng)”旁；有的學(xué)生則說(shuō)：“二小頭上飄西風(fēng)”，就是“飄”。這種方法讀起來(lái)順口，看起來(lái)形象，記起來(lái)方便，正是學(xué)生的一種觀察力、想象力、分析能力的綜合運(yùn)用，更是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。

二、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

（1）換向思考。如學(xué)習(xí)“小鴨子得救了”這道說(shuō)話練習(xí)題，要求學(xué)生看圖編故事，說(shuō)說(shuō)是誰(shuí)用什么辦法把小鴨子從坑里救出來(lái)的。在學(xué)生理解了畫面之后，教師問：“誰(shuí)來(lái)救小鴨子？用什么方法救？”學(xué)生活躍了：“小猴子把竹竿伸進(jìn)坑里，讓小鴨子抓住竹竿上來(lái)?！薄爸窀吞?，小鴨子抓不住，還是大象用鼻子把小鴨子卷上來(lái)?！焙⒆觽儾灰粫?huì)兒講出了10 余種方法，既練習(xí)了說(shuō)話，又學(xué)會(huì)了多角度看問題和解決問題的思維方法。

（2）求異求優(yōu)。如教學(xué)《王冕學(xué)畫》一課時(shí)，當(dāng)教師問“要是能把它畫下來(lái)，那該多好哇”中的“好”是什么意思？有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“畫下來(lái)，天天可以看荷花?！薄斑€有別的意思嗎？”教師啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生有了興趣，各抒己見：“畫下來(lái)，可以讓別人看?！薄爱嬒聛?lái)，可以跟湖里的荷花比一比，看誰(shuí)美？”……這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映，它促使學(xué)生相互激勵(lì)，情緒活躍，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中品嘗到求異、探索的樂趣。

（3）多向輻射。下面是一堂發(fā)散思維多向輻射的課堂實(shí)錄：

師：海水是咸的，河水是（） 的。

生1：河水是淡的。

生2：我也認(rèn)為河水是淡的。

師：原來(lái)我們的河水確實(shí)是淡的。

生3：老師，我認(rèn)為河水是甜的。有一次，我和小伙伴踢球后十分口渴，到處找不到水喝，后來(lái)找到了一條小河喝了幾口河水，真爽！甜到心里去了。

師：這位同學(xué)有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。有時(shí)看問題，我們可以換個(gè)角度去思考。

生4：我認(rèn)為河水是苦的，因?yàn)榧亦l(xiāng)的河流污染嚴(yán)重。

師：保護(hù)環(huán)境刻不容緩！

生5：河水是無(wú)私的。當(dāng)農(nóng)田需要灌溉時(shí)，它總是無(wú)私地奉獻(xiàn)自己……

教師以河水的味道為切入口，讓學(xué)生逐漸懂得看問題要學(xué)會(huì)變換角度，使學(xué)生與文本、社會(huì)、自然進(jìn)行了靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話和情感的碰撞。開拓了學(xué)生的思維，增加了學(xué)生的知識(shí)。

三、寫作教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

1開放性命題

好的作文題目好比是開啟學(xué)生心扉的一把鑰匙，能使他們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想、奇特的想象，從而讓他們擁有廣闊的思維空間。如“假如我是宇航員”“我在的日子”等都是能激發(fā)學(xué)生想象與創(chuàng)造的好題。此外，題型也應(yīng)多樣化，多寫材料作文，適當(dāng)進(jìn)行改、擴(kuò)、縮寫練習(xí)，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。

2多元化立意

即教師要教會(huì)學(xué)生從不同角度觀察事物、分析問題。如教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，課文描寫的是積極向上的秋，為了使學(xué)生寫出自己獨(dú)特的感受，通過(guò)讓學(xué)生閱讀各種不同風(fēng)格的寫秋文章（古詩(shī)詞、散文等）之后，鼓勵(lì)他們自己去感受秋天，并努力用求異、逆向、多向思維從新的角度、新的觀點(diǎn)去寫出“我眼中的秋”。從最后完成的習(xí)作來(lái)看，很多學(xué)生所寫的秋都大不相同：有的寫秋天的聲音、顏色、氣候，有的寫秋天給人的感受，有的甚至從四季想到了不同人的性格，這顯然是發(fā)散思維在起作用。

3獨(dú)特式感悟

在作文教學(xué)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)某些貼近學(xué)生生活、能使學(xué)生情緒變化的情境，使學(xué)生在其中受到感染，喚起他們?cè)羞^(guò)的感受、已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)，使他們進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，產(chǎn)生寫作欲望和沖動(dòng)，激發(fā)寫作的靈感。如教師要求以“目光”為話題，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，寫一篇能體現(xiàn)出生活真諦的文章。在學(xué)生提筆前，教師問學(xué)生：“在平時(shí)生活中，你們見到過(guò)哪些目光？”這一問打開了學(xué)生的話匣子，有媽媽、爸爸的目光，有老師的目光，有同學(xué)的目光，還有籠中小鳥的目光……通過(guò)創(chuàng)造性思維激發(fā)，學(xué)生交上的作文充滿了豐富的想象力和生活的哲理，在作文中，“目光”的形象被他們刻畫得豐富多彩而又意味深長(zhǎng)，有的把“目光”想象力量的源泉，在生活中每時(shí)每刻給予他力量，當(dāng)他遇到困難和挫折時(shí)，憑著目光的力量戰(zhàn)勝了困難，到達(dá)了成功的彼岸；有一位曾經(jīng)在校門口站過(guò)崗的學(xué)生，描寫了放學(xué)后眾家長(zhǎng)翹首以待的目光，透視了家長(zhǎng)等待孩子的不同心態(tài)……諸如此類，想象豐富，不勝枚舉。

4拓展性寫作

引導(dǎo)學(xué)生把課文中某些精練的文字或一筆帶過(guò)的略寫內(nèi)容展開，詳盡、細(xì)致地描寫其具體情形。即抓住文學(xué)作品中寫的含蓄、留給讀者想象空間和回味余地的藝術(shù)“空白”進(jìn)行“補(bǔ)白”。在小學(xué)語(yǔ)文課文中，這樣的“空白”有很多。如： 《你一定會(huì)聽見的》中，我們還能聽到哪些聲音？還可以做哪些聲音的游戲？《十里長(zhǎng)街送總理》中，等待靈車的人們心里都在想些什么？

俄國(guó)教育家車爾尼雪夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師要把學(xué)生造就一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人?！泵@校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極滲透創(chuàng)新教育，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，激活其想象力和創(chuàng)造力，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

張孟學(xué).淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) .石油教育，2000（8）.

寧鴻彬.語(yǔ)文教學(xué)的思考與實(shí)踐 . 北京：教育科學(xué)出版社，1998.endprint