以“助”促學(xué)做學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者

伍永剛　殷銀峰

摘要：本文以“伏安法測電阻”為例，用“三助式”教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，并對該課堂教學(xué)案例進(jìn)行了反思，倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生自身和群體的教育資源，促進(jìn)學(xué)生快樂高效地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：“三助式”教學(xué)模式；課例分析；伏安法測電阻

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）2（S）-0028-3

目前我區(qū)正在進(jìn)行“三助式”教學(xué)的探索實(shí)踐。三助即學(xué)生自助，生生互助，教師幫助。這種模式是在新課程改革的背景下，對初中物理教學(xué)的一次新探索。它充分挖掘?qū)W生的群體教育資源，強(qiáng)調(diào)“以生為本，先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教育理念。下面結(jié)合滬科版第十五章第三節(jié)《伏安法測電阻》來分析“三助式”在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

1 教學(xué)過程

師：我們學(xué)習(xí)了歐姆定律，知道電流、電壓、電阻三者之間的關(guān)系，知道測電流用電流表，測電壓用電壓表。這些知識很有用，它可以解決電學(xué)中的很多問題。現(xiàn)在老師這里有一個問題，請大家給我想辦法，看能不能解決。

（PPT展示問題：能不能用學(xué)過的電學(xué)知識測出一段導(dǎo)體的電阻？怎么測？）

分析：站在整合所學(xué)電學(xué)知識的高度，引領(lǐng)這一章知識的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對歐姆定律知識體系的形成，理解歐姆定律并進(jìn)行綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)思路。同時創(chuàng)設(shè)問題情景，引出本節(jié)課的主題。

師：我暫時不請你們說出你們的方法。因?yàn)檫@個問題并不簡單?，F(xiàn)在讓我們看一下今天學(xué)習(xí)的第一個任務(wù)。

（PPT展示：任務(wù)一：制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)原理：根據(jù)歐姆定律公式____的變形公式____。

用電流表測出。用電壓表測出，就可以算出電阻R。

2.實(shí)驗(yàn)器材：未知電阻R_x電源、____表、____表、開關(guān)、導(dǎo)線。

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖。）

師：完成任務(wù)的要求：

1.每人獨(dú)立用2—3分鐘閱讀課本86—87頁。完成任務(wù)一：

2.做得快的同學(xué)要思考，其他同學(xué)在哪些地方會有問題，準(zhǔn)備給他講解；

3.做得快的同學(xué)把你的電路圖和實(shí)驗(yàn)原理的公式寫在白板上，準(zhǔn)備展示。

（學(xué)生閱讀自助學(xué)習(xí)，填寫“導(dǎo)學(xué)單”的相關(guān)內(nèi)容。）

師：現(xiàn)在學(xué)科長組織，互對、互糾、完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。搭成共識以后，把它寫在白板上。

（學(xué)生進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)。由小組長組織討論交流、并將電路圖畫在白板上。）

師：完成的小組可以將白板拿到講臺前展示。

（完成的小組代表手舉白板走上講臺，高舉白板展示給全體同學(xué)。）

師：大家注意看幾個問題，一看有錯誤沒有？第二看有創(chuàng)新的沒有？第三哪個最好？

分析：“三助式”教學(xué)以學(xué)習(xí)任務(wù)為課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，充分發(fā)揮自助、互助、師助等學(xué)習(xí)方式，充分挖掘?qū)W生自身學(xué)習(xí)資源、學(xué)生群體的學(xué)習(xí)資源。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生獨(dú)立閱讀、完成“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容等是一個自助過程。學(xué)科長組織互對、互糾、完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一個互助過程，教師組織評價，全體同學(xué)檢查鞏固是互助和師助過程。而且在這個過程中，充分照顧不同的學(xué)情，給學(xué)優(yōu)生布置額外的任務(wù)，充分體現(xiàn)了因材施教。

師：今天學(xué)習(xí)的第二個任務(wù)是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)。首先學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)步驟和操作注意事項(xiàng)（PPT展示實(shí)驗(yàn)步驟和操作注意事項(xiàng)）。

要求：

（1）學(xué)習(xí)之后，老師要抽查；

（2）學(xué)得快的同學(xué)準(zhǔn)備給有問題的同學(xué)講解。

（學(xué)生閱讀自學(xué)并填寫導(dǎo)學(xué)單。）

師：請小組同學(xué)互助，解決存在的問題。

（小組討論導(dǎo)學(xué)單的問題，有些同學(xué)站起來給小組其他同學(xué)講解存在的問題。）

師：大家已經(jīng)把任務(wù)二的問題都解決了?，F(xiàn)在老師要檢查大家的學(xué)習(xí)情況。

（PPT）依次展示三個問題：

1.使用開關(guān)的注意事項(xiàng)有哪些？

2.使用滑動變阻器的注意事項(xiàng)有哪些？

3.為什么要算出電阻幾次測量值的平均值？）

生1：連接電路時，開關(guān)應(yīng)該斷開。做完實(shí)驗(yàn)后開關(guān)也應(yīng)斷開。

生2：使用滑動變阻器時要一上一下接線，使用前要將滑片放到滑動變阻器的最大值處。

師：現(xiàn)在，老師要問一個“為什么？”為什么滑動變阻器接線要一上一下？

生3：滑動變阻器如果只連接上面兩端的話，它就相當(dāng)于一根導(dǎo)線，就無法改變電阻。如果只接下面兩端的話，它就變成了一個定值電阻，而且是最大值。所以要用一上一下的方式連接，這樣才可能改變它的電阻。

師：第三個問題。為什么要算出電阻幾次測量值的平均值？

生4：因?yàn)橐淮螌?shí)驗(yàn)有誤差。應(yīng)該多次實(shí)驗(yàn)減小誤差。

師：在實(shí)驗(yàn)室里，都是定值電阻，它上面標(biāo)了一個值。如果我們測量了一個結(jié)果，那么最后的結(jié)果是用它標(biāo)的值呢，還是測量的值？

生（齊答）：測量的值。

師：我們測出來是多少就是多少，要用一種實(shí)事求是的科學(xué)的態(tài)度來對待實(shí)驗(yàn)。

分析：第二個任務(wù)是學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作步驟和注意事項(xiàng)，這既是前階段學(xué)習(xí)知識的歸納整理，也是綜合提高。教學(xué)過程仍然是首先學(xué)生自助解決，然后小組討論，最后教師檢查提高。在這個過程中。充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)檢查中的幾個問題都是學(xué)生在實(shí)際操作和考試答題容易犯的錯誤，通過這個方式進(jìn)行主動檢查之后，學(xué)生會有很深的印象。

（學(xué)生取出電學(xué)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，一個小組6人，每2人使用一套實(shí)驗(yàn)器材。有同學(xué)站立起來進(jìn)行操作、討論。）

（學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)大約4分鐘后，陸續(xù)有小組走上講臺，他們的代表手舉白板，上面記錄了小組的數(shù)據(jù)和結(jié)果。大約6分鐘后全部8組的代表都走上講臺了。）

（教師及全班同學(xué)逐一檢查每一組的結(jié)果。有兩組的同學(xué)結(jié)果無單位。）

沒有單位或有問題的小組適當(dāng)?shù)乜垡稽c(diǎn)分，其他小組都加分。

分析：學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過程給予了充分的時間，實(shí)驗(yàn)操作過程就是學(xué)生自助學(xué)習(xí)、小組互助學(xué)習(xí)的過程，最后教師和全班同學(xué)的點(diǎn)評體現(xiàn)了師助和互助。

師：下一個任務(wù)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

（PPT展示：任務(wù)三：實(shí)驗(yàn)總結(jié)

回顧實(shí)驗(yàn)全過程，包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、電路圖、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)記錄、數(shù)據(jù)處理及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等，進(jìn)行總結(jié)。

1.實(shí)驗(yàn)中遇到的問題；

2.你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)中最值得注意的地方：

3.就本次實(shí)驗(yàn)全過程準(zhǔn)備一個問題?；ハ喑榭肌＃?/p>

師：要求：

（1）要全面總結(jié)，每個環(huán)節(jié)都要思考，在這些環(huán)節(jié)上，我們有什么問題；

（2）把實(shí)驗(yàn)中存在的問題提出來；

（3）實(shí)驗(yàn)中你認(rèn)為最值得注意的地方總結(jié)出來。

首先自己獨(dú)立思考。

（學(xué)生自助學(xué)習(xí)，閱讀教材、導(dǎo)學(xué)案，思考教師布置的問題，獨(dú)立完成總結(jié)過程。）

師：首先小組內(nèi)共享一下你們的問題和值得注意的地方。

（學(xué)生小組內(nèi)討論交流）

師：現(xiàn)在就是談問題的時候，有問題的舉手。（教師示意舉手）

生5：剛才我們組每個人都在做，沒有進(jìn)行分工，結(jié)果到時間實(shí)驗(yàn)卻沒有做出來。

生6：我們在接線時，接了一個量程，但讀數(shù)的時候卻讀的是另一個量程的數(shù)，這樣會造成實(shí)驗(yàn)的錯誤。

生7：我們組很多人在做實(shí)驗(yàn)。有的人選的是10Q的電阻，有的人選的是5Q的電阻。然后我們再取平均值，這是不是有問題？

師：他們測的不是一個電阻，這是一個錯誤。我們測量幾次，一定是測同一個電阻，然后取平均值。

生8：我們這組導(dǎo)線沒有接好，接完這個，另一個線掉了。

生9：我們這一組的電壓表沒有校零。

師：沒有校零會造成讀數(shù)誤差。以后要注意這個問題。

生10：我們得到的數(shù)據(jù)都是小數(shù)。不方便計(jì)算，很難算出結(jié)果。

師：測出來的都是小數(shù)？可以有小數(shù)。不能說每次得到的結(jié)果都是整數(shù)。這是實(shí)際實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常遇到的情況。

生10：但是這不方便計(jì)算。

師：確實(shí)是不方便計(jì)算，但應(yīng)該實(shí)事求。

師：現(xiàn)在征集最值得注意的地方，不是大家一致認(rèn)為最值得注意的地方，而是你心中最值得注意的地方。

生11：電流表和電壓表的接線柱不能接反，要正進(jìn)負(fù)出。

生12：我覺得滑動變阻器必須要一上一下。不能同時接上面或下面。

生13：在讀取電流表和電壓表的數(shù)據(jù)時，要先確定所選的量程。

生14：連接電路時要把開關(guān)斷開，如果開關(guān)閉合，電路沒有連接好，會損害電路。

生15：在記錄數(shù)據(jù)時，不要把電流和電壓的數(shù)據(jù)記反了。也就是不要把電壓的數(shù)據(jù)記錄在電流的空格里面去了。

生16：連接電路時，開關(guān)應(yīng)該斷開。

分析：讓學(xué)生靜下心來反思和總結(jié)，真的可以產(chǎn)生意想不到的效果。教師在課前預(yù)設(shè)的時候絕沒有想到學(xué)生會總結(jié)出這些問題，有些是教師認(rèn)為不可能有的問題，有些是教師根本沒有想到的問題。而讓學(xué)生自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意的地方也有不小的驚喜。所以充分發(fā)揮學(xué)生自身和群體的教育資源，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，會讓我們的課堂教學(xué)更有效。讓學(xué)生得到更多的收獲。

師：我們小結(jié)一下。今天我們用“三助式”學(xué)習(xí)法經(jīng)歷了“伏安法測電阻”的全過程，在這個過程中，我們不僅對歐姆定律加深了理解，而且學(xué)會了伏安法測電阻的方法，還進(jìn)一步熟悉了電流表、電壓表、滑動變阻器的使用。

2 教學(xué)反思

這堂課是對“三助式”教學(xué)的充分詮釋。學(xué)生的自助學(xué)習(xí)，同學(xué)之間的互助學(xué)習(xí)，最后是教師對學(xué)生的幫助學(xué)習(xí)。在這堂課上真正做到了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，他會對學(xué)習(xí)有興趣和激情。整堂課用三個任務(wù)來推動課堂教學(xué)的進(jìn)行，目標(biāo)展示很清楚、很簡單，不是羅列式地展示目標(biāo)，而是以任務(wù)的形式把它提出來。

這節(jié)課最重要的一個亮點(diǎn)是最后的學(xué)生總結(jié)，它跳出了常規(guī)的方法，這節(jié)課都做了什么，要注意什么。而是真正意義上關(guān)注重點(diǎn)，關(guān)注難點(diǎn)。讓學(xué)生主要關(guān)注兩個問題：第一是實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，第二是你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)中最值得注意的地方。學(xué)生的暢所欲言既激勵了上課的教師，也感動了聽課的教師，既給上課的教師以啟發(fā)，也給聽課的教師帶來了爭論。學(xué)生提出的問題都不是假問題，而是實(shí)實(shí)在在影響他們學(xué)習(xí)的真問題。

這是一堂真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣的課，教師和學(xué)生的激情都在這里得到了充分的展示。參考文獻(xiàn)：

[1]伍永剛.“三助式”教學(xué)的高效性[J].考試教研，2012，（7）：47.

[2]殷銀峰，伍永剛.自助實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].物理教學(xué)探討，2009，（1）：61.

（欄目編輯 李富強(qiáng)）