鄒碧云

【摘 要】動(dòng)態(tài)生成是新課改的新理念，教師根據(jù)生成資源，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、策略、資源、進(jìn)程進(jìn)行恰當(dāng)靈活地調(diào)整，以當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的有價(jià)值的問(wèn)題、有創(chuàng)見(jiàn)的觀點(diǎn)為契機(jī)，抓住有利時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，引發(fā)深入探究，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，生成新的教學(xué)資源和創(chuàng)造力，使課堂充滿(mǎn)生命活力，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】心理空間、意外資源；多元解讀；拓展“生成”

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是指在師生、生生合作、對(duì)話碰撞過(guò)程中，生成超出教師預(yù)設(shè)之外的新答案。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生主體地位，根據(jù)即時(shí)生成資源，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、策略、資源、進(jìn)程進(jìn)行恰當(dāng)靈活地調(diào)整，以當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的有價(jià)值的問(wèn)題、有創(chuàng)見(jiàn)的觀點(diǎn)為契機(jī)，抓住有利時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，引發(fā)深入探究，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，生成新的教學(xué)資源和創(chuàng)造力，使課堂充滿(mǎn)生命活力，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何促成動(dòng)態(tài)生成？

一、平等對(duì)話，營(yíng)造動(dòng)態(tài)生成探索的心理空間。

教師與學(xué)生之間展開(kāi)平等、民主的對(duì)話，讓學(xué)生說(shuō)出自己個(gè)性化理解的理由，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，而不能硬把學(xué)生往自己的標(biāo)準(zhǔn)答案上逼，那么，課堂的氣氛是融洽的、民主的，學(xué)生的情緒將是輕松愉快的。讓師生在這樣的氛圍中互動(dòng)，在合作的氛圍中，來(lái)自他人的信息為自己所吸收，自己既有的知識(shí)被他人的視點(diǎn)所喚醒和激活，各自生成自己的認(rèn)知與知識(shí)，整個(gè)對(duì)話過(guò)程充滿(mǎn)了創(chuàng)造色彩。如執(zhí)教《將相和》這篇課文第三個(gè)故事“負(fù)荊請(qǐng)罪”時(shí)，在學(xué)生進(jìn)入理解領(lǐng)悟課文階段后，我讓學(xué)生以“小導(dǎo)演”的身份找一找課文中哪些內(nèi)容可以表演，然后請(qǐng)“小導(dǎo)演”們選擇自己感興趣的內(nèi)容在自己小組里研究一下怎樣演，然后讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，并隨學(xué)生的匯報(bào)過(guò)程帶領(lǐng)學(xué)生充分地讀、充分地悟。這節(jié)課教學(xué)程序的設(shè)計(jì)是開(kāi)放的，學(xué)生已完全擺脫了課文敘述順序的束縛，選擇自己感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)、匯報(bào)。在師生的共同參與下，課堂進(jìn)行的是和平的、無(wú)權(quán)威的交流，不但“動(dòng)態(tài)生成——探究”了一個(gè)個(gè)各不相同的帶有個(gè)性的對(duì)文本的理解，而且“動(dòng)態(tài)生成——探究”了一個(gè)事先沒(méi)有預(yù)設(shè)的、事后也不會(huì)被重復(fù)的教學(xué)過(guò)程。

二、及時(shí)意外資源，有效生成。

教師總是處于意想不到的課堂情境中，“也許某些先行的技巧尚未掌握得像教師事先所想的那樣好；也許前一堂課激起了學(xué)生們某種程度的情緒波動(dòng)或?qū)⑵渑d趣集中到某一點(diǎn)從而分散了他們當(dāng)前的注意力；也許總的課堂氣氛不像計(jì)劃那樣有助于注意力長(zhǎng)時(shí)間地集中；也許孩子們對(duì)課程的概念和理解與教師的期望很不相同；也許某種突發(fā)因素急轉(zhuǎn)直下地干擾了課堂；也許學(xué)生的心理背景、學(xué)習(xí)體驗(yàn)未能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)”……教師必須馬上作出積極反應(yīng)，因時(shí)而變，因情而作，這樣才能及時(shí)修正偏差或重新將課堂引向具有教育意義的方向上來(lái)。對(duì)于稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個(gè)別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)“生成”的智慧火花。一次，我在結(jié)合課文介紹 “蜘蛛捕蟲(chóng)”時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)：蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕食蚊蟲(chóng)，為什么它自己卻不會(huì)被蛛網(wǎng)粘??？說(shuō)實(shí)話，我也不知道。怎么辦？于是我坦然承認(rèn)自己暫時(shí)不能解決這個(gè)問(wèn)題，則鼓勵(lì)學(xué)生課后去查找資料，走訪專(zhuān)家。在課堂向課外延伸的研究性學(xué)習(xí)中，問(wèn)題竟然得到了很好的解決，學(xué)生獲得多方面、多層次的發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在多元解讀中求生成。

文學(xué)作品留有廣闊的想象空間，因而學(xué)生對(duì)文本的感悟、對(duì)話，往往會(huì)有很多多元的感受和獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生與文本交流后，每人所獲得的信息豐富多彩，對(duì)文本的理解、感悟，也充滿(mǎn)個(gè)性化。教師及時(shí)組織學(xué)生交流，在生生交流中使信息聯(lián)系和信息反饋在多層面、多方面展開(kāi)，產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，或喚起認(rèn)同，或觸動(dòng)聯(lián)想，或產(chǎn)生爭(zhēng)議，或激發(fā)疑慮……從而使交流的內(nèi)容“增值”，更趨于豐富、生動(dòng)、全面、準(zhǔn)確和深刻，極大地提高課堂的教學(xué)價(jià)值。

四、拓展“生成”，張揚(yáng)課堂教學(xué)活力。

“教學(xué)就是即席創(chuàng)作”，面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，而應(yīng)獨(dú)具慧眼，將生成資源即時(shí)捕捉并納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。具體地說(shuō)，教學(xué)的流程可以在生成中即時(shí)“變奏”，研究的主題可以在生成中適度“更換”，預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以在生成中合理“升降”，環(huán)節(jié)的推進(jìn)可以在生成中適時(shí)“增刪”。如教《草船借箭》時(shí)，有學(xué)生提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰當(dāng)，“借”是經(jīng)別人同意暫時(shí)使用的東西，用過(guò)以后要?dú)w還的，而諸葛亮是用計(jì)騙取了曹操的箭，更沒(méi)有歸還的意思，因此不能用“借”，用“騙”字更恰當(dāng)。于是，教師抓住這“生成”的亮點(diǎn)，把預(yù)設(shè)的教案暫時(shí)擱起，組織學(xué)生分正反兩方進(jìn)行辯論：到底是用“借”好還是用“騙”好？學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，他們從不同的角度來(lái)考慮，來(lái)辯論，最后達(dá)成共識(shí)：用“借”字是最好的?！敖琛备怀隽酥T葛亮的神機(jī)妙算；曹操好像是自覺(jué)自愿把箭交給諸葛亮的，以后交戰(zhàn)時(shí)東吳還要把箭還給曹軍；用“借”字很風(fēng)趣、幽默，諷刺了曹操的自以為是，贊揚(yáng)了諸葛亮的聰明才智。

總之，一個(gè)充滿(mǎn)生命力的、動(dòng)態(tài)生成的課堂，需要教師整合教學(xué)資源，在圍繞課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)預(yù)案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知曲線，思維的張馳以及情感的波瀾，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)處理動(dòng)態(tài)生成的信息，即時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)充滿(mǎn)生命力的、動(dòng)態(tài)生成的課堂，這樣，課堂教學(xué)才能充盈生命成長(zhǎng)的人文韻味。

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[3]江平.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué).北京：高等教育出版社，2004

（作者單位：福建省南平市樟湖中心小學(xué)）endprint