郭文劍，陳鄭軍，劉亞楠，胡方霞

（重慶工商職業(yè)學(xué)院 電子信息工程學(xué)院，重慶 401520）

淺論高校教學(xué)過(guò)程中教案的角色定位及其設(shè)計(jì)原則與評(píng)估

郭文劍，陳鄭軍，劉亞楠，胡方霞

（重慶工商職業(yè)學(xué)院 電子信息工程學(xué)院，重慶 401520）

針對(duì)高校教師對(duì)教案的使用普遍存在的問(wèn)題，筆者所在學(xué)院通過(guò)大量的調(diào)研工作，引導(dǎo)教師明確教案在高校教學(xué)過(guò)程中的角色定位，認(rèn)識(shí)教案在教學(xué)過(guò)程、教師成長(zhǎng)、課程建設(shè)中的重要性。為了更好地幫助教師設(shè)計(jì)教案，在理論結(jié)合實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出教案設(shè)計(jì)的原則與評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。

高校課堂教學(xué)；教案與課件；設(shè)計(jì)與評(píng)估

教案是教師教學(xué)工作中必不可少的重要一環(huán)，充足的課前準(zhǔn)備更是保證教學(xué)任務(wù)順利完成的必要條件。教案的制作、使用和修改是教師教學(xué)的日常必修課，對(duì)擔(dān)任初等教育、中等教育的教師如此，對(duì)擔(dān)任高等教育的教師更是這樣。筆者所在學(xué)院在提高教師的教學(xué)素質(zhì)系列活動(dòng)中關(guān)注到教案的制作和使用，發(fā)現(xiàn)教師在課堂上對(duì)教案的使用存在的問(wèn)題集中表現(xiàn)為：大部分教師對(duì)使用教案存在著抵觸情緒；在教學(xué)中并未真正使用教案；教案的設(shè)計(jì)存在“抄襲教材”、“無(wú)個(gè)性、無(wú)特色”、不夠“活”的問(wèn)題。

探究此現(xiàn)象之下的本質(zhì)問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師對(duì)教案在教學(xué)過(guò)程中的角色定位不夠準(zhǔn)確、對(duì)教案的重要性沒(méi)有足夠認(rèn)識(shí)、對(duì)教案的設(shè)計(jì)原則不明。針對(duì)上面的問(wèn)題，我們從三個(gè)方面做了理論和實(shí)踐的調(diào)研及輔導(dǎo)工作，幫助老師解決問(wèn)題。

一、明確教案在教學(xué)過(guò)程中的角色定位

要正確認(rèn)識(shí)教案在教學(xué)過(guò)程中的角色定位，就需要辨識(shí)教案、課件、板書、教材相關(guān)聯(lián)的四者在教學(xué)過(guò)程中的角色，從呈現(xiàn)形式、教學(xué)作用、包含內(nèi)容、使用對(duì)象、角色定位等方面進(jìn)行區(qū)分。

1.呈現(xiàn)形式之別。所謂呈現(xiàn)形式，指的是在教學(xué)過(guò)程中該媒體以何種物質(zhì)形式在使用。教案在教學(xué)中主要以紙質(zhì)、電子兩種形式呈現(xiàn)；課件集文字、圖片、聲音、視頻多種為一體，而成為一種多媒體；板書總是以手寫的形式呈現(xiàn)；教材是一種紙質(zhì)的呈現(xiàn)形式。

2.教學(xué)作用之別。教案在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著明確教學(xué)目標(biāo)、控制教學(xué)進(jìn)度、規(guī)范教學(xué)用語(yǔ)、確保授課正常的作用。高等教育，尤其是理工類專業(yè)課的教學(xué)中，最忌天馬行空、老師學(xué)生的自由發(fā)揮。如何突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，都需要教師在課前的教案制定時(shí)認(rèn)真思考，更需要教師在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格地按照教案執(zhí)行。課件在教學(xué)過(guò)程中用來(lái)展現(xiàn)教學(xué)資源、豐富教學(xué)形式、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；板書則是強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、習(xí)題講解等；教材是教學(xué)中教師的教學(xué)參考、學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，大學(xué)教育中教材的作用被大大弱化了。

3.包含內(nèi)容之別。教案包含的內(nèi)容有課題、教學(xué)目標(biāo)、教材分析、課時(shí)安排、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)、課后分析等；課件包含了以視頻、圖片、聲音等形式呈現(xiàn)的案例，較大容量的文本格式的教學(xué)資料，授課提綱式知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容；板書的主要內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)、重要理論詳解、教學(xué)難點(diǎn)詳解、習(xí)題講解；教材的內(nèi)容包括了課程的主要知識(shí)、案例和習(xí)題，然而高等教育中教學(xué)的內(nèi)容總要大于教材的內(nèi)容。

4.使用對(duì)象之別。教案主要是教師使用；課件、板書和教材都是教師、學(xué)生共同使用。

5.角色定位之別。教案在教學(xué)過(guò)程中是教學(xué)計(jì)劃；課件、板書充當(dāng)教學(xué)手段的角色；教材則是一種教學(xué)資料。

教案在教學(xué)過(guò)程中的中心地位，筆者用教學(xué)計(jì)劃來(lái)明確并不為過(guò)，它將教材、課件、板書等多媒體在教學(xué)中如何使用都進(jìn)行了整體的設(shè)計(jì)。需要指出的是，在教學(xué)中常有教師將課件與教案混淆，特別是對(duì)于使用電子版的教案的課程，有人甚至認(rèn)為課件可以一件兩用，不需要重復(fù)制定教案。在角色定位一項(xiàng)的區(qū)別中可以很清楚地看出，教案是教學(xué)計(jì)劃，而課件僅為一種教學(xué)輔助手段，是在多媒體使用后與板書并存的一種的教學(xué)手段。從兩者在教學(xué)過(guò)程中所起的作用更易區(qū)分，教案能夠使教師明確教學(xué)目標(biāo)、控制教學(xué)進(jìn)度、規(guī)范教學(xué)用語(yǔ)、確保授課正常，而課件是為了使課堂生動(dòng)、方便展示教學(xué)資料而生的?？梢?jiàn)，教案是教師在備課中必須準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著統(tǒng)籌全局的作用，是課件所不可替代的。

二、對(duì)教案在教學(xué)過(guò)程、教師成長(zhǎng)、課程建設(shè)中重要性的再認(rèn)識(shí)

教案在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，使教師在課前對(duì)課程、課堂、學(xué)生都有思考，促進(jìn)其教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)效果好的教師，其教案設(shè)計(jì)都是具有獨(dú)特個(gè)人風(fēng)格的，體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)，從教案上的手筆記錄更看出教師、學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)相長(zhǎng)。

教案對(duì)于教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展有著明顯地促進(jìn)作用。教師的教學(xué)能力在教學(xué)過(guò)程中予以顯現(xiàn)和確認(rèn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師開展好教育科學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)性工作和重要環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)不是專門的理論研究，它是教師針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的具體教學(xué)問(wèn)題，研究“怎樣教，才更好”的操作問(wèn)題，教師從經(jīng)驗(yàn)型的教案撰寫轉(zhuǎn)化為科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，是專業(yè)能力成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)化了教師實(shí)施教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，提高了教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，暢通了教師職業(yè)能力的發(fā)展路徑，形成了教師專業(yè)成長(zhǎng)的常態(tài)方式[1]。

教案不僅對(duì)于教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)作用，對(duì)教師個(gè)人也有幫助作用，對(duì)課程的建設(shè)更具有積極地促進(jìn)作用。教案是課程實(shí)施的具體教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)授課班級(jí)不同的專業(yè)背景而制定的教案，豐富了課程的教學(xué)資源庫(kù)。與課程配套的教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)培養(yǎng)，依賴于教師個(gè)人的學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)的交流，其教學(xué)技能主要是通過(guò)教研室活動(dòng)、聽(tīng)課、教案交流等途徑得到提高，尤其是新教師更需要認(rèn)真學(xué)習(xí)有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師的教案，來(lái)掌握課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐中要注意的事項(xiàng)，很多學(xué)校將集體研課作為了關(guān)注和培養(yǎng)教師教學(xué)智慧的重要措施[2]。

三、教案的設(shè)計(jì)原則及評(píng)估

1.設(shè)計(jì)原則。教案的設(shè)計(jì)要遵循一定的原則才能用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，我們總結(jié)設(shè)計(jì)原則主要有以下三點(diǎn)：教案的編寫，首先，要包括一些基本內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容，教案分為教案封面、教案正文和課后分析三個(gè)部分。教案封面包含下面一些要素：課次、授課時(shí)間、授課班級(jí)、課題、教學(xué)目的與要求、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、課的類型、教學(xué)方法、教具、教學(xué)進(jìn)程等；教案正文包含：導(dǎo)言、教學(xué)內(nèi)容安排、課題小結(jié)等；課后分析包含：互動(dòng)亮點(diǎn)、教學(xué)敗筆、智慧火花、追問(wèn)反思等。其次，教案編寫要瞻“前”顧“后”，教師既要考慮到教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，也要給教案留下補(bǔ)充的空間。有人稱之為為教案注入“活性因子”，以教師課后追問(wèn)反思為主，記下課堂互動(dòng)中的亮點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中的敗筆，教學(xué)授課中的智慧火花等[3]。最后，教案形式采取最優(yōu)原則。教案分為詳案和簡(jiǎn)案，到底哪種形式更好，可以根據(jù)教師連任課時(shí)間、教師個(gè)人教學(xué)能力等方面來(lái)分情況安排。新任教師一定要使用詳案，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以編制簡(jiǎn)案，事半功倍。

2.評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。教案的評(píng)估從教案封面、教案正文、課后小結(jié)等三個(gè)部分來(lái)進(jìn)行，根據(jù)教學(xué)所遵循的基本原則：科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)性原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則等教學(xué)原則[4]。參考其他文獻(xiàn)[5]中提供的評(píng)估表，我們歸納出教案的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)：①教案封面的評(píng)估，包括課程基本信息、授課主要信息兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中課程基本信息有課程名稱、課程類型、學(xué)時(shí)、授課教師級(jí)班級(jí)、授課學(xué)期、教材名稱、參考資料等；授課主要信息有授課題目、教學(xué)時(shí)數(shù)、授課類型、教學(xué)目的與要求、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)條件、參考資料等。②教案正文的評(píng)估，包括六個(gè)二級(jí)指標(biāo)：有教學(xué)引入；設(shè)計(jì)合適的情境，理論與實(shí)踐相結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容順序及時(shí)間分配合適；教學(xué)方法和教具使用的設(shè)計(jì)妥當(dāng)；正文層次分明，過(guò)渡巧妙自然，重點(diǎn)突出；習(xí)題布置。③課后小結(jié)的評(píng)估，包括四個(gè)二級(jí)指標(biāo)：課后的追問(wèn)反思、課堂互動(dòng)中的亮點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程中的敗筆、教學(xué)授課中的智慧火花。

[1]汪海.教學(xué)設(shè)計(jì)：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐力量[J].教育科學(xué)研究，2012，（6）：71-74.

[2]徐國(guó)榮.集體研課：以生長(zhǎng)教學(xué)智慧為旨?xì)w[J].江蘇教育研究，2012，（10）：26.

[3]陳芳華.教案撰寫之辯[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究，2011，（4）：103-104.

[4]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社：220-241.

[5]莫春嬌，何新鳳.教案編寫及其評(píng)估指標(biāo)體系的研制[J].教育與職業(yè)，2007，（8）：112.

G642

A

1674-9324（2014）20-0167-02

本研究由國(guó)家骨干高職重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)軟件技術(shù)專業(yè)專項(xiàng)基金資助。

郭文劍（1984-），女，山西呂梁人，重慶工商職業(yè)學(xué)院教學(xué)管理員，助教，主要從事高等教育方向研究；陳鄭軍（1977-），男，四川邛崍人，重慶工商職業(yè)學(xué)院教務(wù)科科長(zhǎng)副教授，主要從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理與程序設(shè)計(jì)方向研究；劉亞楠（1983-），女，安徽淮北人，重慶工商職業(yè)學(xué)院，教學(xué)管理員，助教，主要從事高等教育方向研究；胡方霞（1973），女，重慶榮昌人，重慶工商職業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，碩士，主要從事計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)和教育管理方向研究。