李麗

面對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)體系，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)意識(shí)不強(qiáng)，由于目前條件有限，小學(xué)英語(yǔ)考試重讀寫，輕聽(tīng)說(shuō)，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)不夠重視。因此，很多學(xué)生都是 “啞巴英語(yǔ)”學(xué)習(xí)者。

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有自己的先天缺陷：第一，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。第二，教師的教學(xué)方法已經(jīng)過(guò)時(shí)。第三，英語(yǔ)課缺乏興趣，學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)不能滿足他們的實(shí)際需要。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展他們的英語(yǔ)溝通技巧和提高創(chuàng)新的能力，通過(guò)整合教材，選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法（游戲，溝通與合作方法）以及建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系。

一、引言

葉斯柏森（Jespersen）曾說(shuō)：語(yǔ)言教學(xué)的前提是給學(xué)生更多接觸語(yǔ)言的環(huán)境。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上或課后盡可能多講英語(yǔ)。

在我的英語(yǔ)教學(xué)生涯中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生仍處在“啞巴英語(yǔ)”的困境。許多學(xué)生可以知道課文的意思，但他們不能復(fù)述它。有些學(xué)生可以理解，但他們不愿意站起來(lái)說(shuō)。也許他們認(rèn)為能正確的做作業(yè)就是學(xué)得好，然而，他們其實(shí)不知道口語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。

因此，我們研究農(nóng)村小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。這個(gè)探索的主要內(nèi)容包括三個(gè)方面：第一，如何整合所有不同等級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料。第二，尋求研究方法或模式是適合每個(gè)學(xué)生的成績(jī)。第三，建立一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)的評(píng)價(jià)體系。

二、問(wèn)題分析

我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不能把課堂上學(xué)到的知識(shí)用于日常交流。在現(xiàn)實(shí)生活中，如果他們滿足外國(guó)客人說(shuō)”你好嗎？很高興見(jiàn)到你！“一些學(xué)生只能尷尬的回答：“你好嗎？“這種突然的和笨拙的回答，這樣是不能執(zhí)行達(dá)到交流的目的。最常見(jiàn)的原因是：

1、不重視

考試的影響，面對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)體系，學(xué)生不喜歡英語(yǔ)口語(yǔ)，他們只重視他們的寫作能力。而且學(xué)校的教育也集中在語(yǔ)法教學(xué)，而非語(yǔ)言的交際能力。大多數(shù)學(xué)生可以測(cè)試中的高分，但在日常交談中，他們無(wú)法理解別人，也不能表達(dá)自己的思想。與外國(guó)人交流時(shí)，會(huì)有很多的單詞但很難用英語(yǔ)表達(dá)。

2、害羞

一些學(xué)生害怕被嘲笑為自己糟糕的英語(yǔ)。他們?nèi)狈π判?，因?yàn)樗麄兒ε卤煌瑢W(xué)笑話。

3、沒(méi)有氣氛

老師在課堂上說(shuō)，學(xué)生只是聽(tīng)和做筆記，這使得學(xué)生很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。漸漸地，這種教學(xué)模式不能創(chuàng)造良好的英語(yǔ)氛圍，也不能給培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的一個(gè)好習(xí)慣。

4、尷尬的語(yǔ)言

語(yǔ)言教學(xué)與文化背景會(huì)影響學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。因?yàn)槿狈τ⒄Z(yǔ)的語(yǔ)言風(fēng)俗，學(xué)生們可能會(huì)覺(jué)得麻煩，他們都不愿意說(shuō)了。

三、提高農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法

在小學(xué)英語(yǔ)教育中，我們應(yīng)該更加關(guān)注孩子們的口語(yǔ)教育。盡管大多數(shù)孩子都對(duì)新事物的有好奇心，但他們幾乎沒(méi)有自律和自我控的制能力。然而，無(wú)乏味的課本知識(shí)會(huì)強(qiáng)烈地阻撓他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。所以我們應(yīng)該找到新的方法來(lái)維持他們的好奇心和新鮮感。毫無(wú)疑問(wèn)，口語(yǔ)教育將成為理想的選擇來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有效的方法：

1、創(chuàng)建一個(gè)舒適的課堂氣氛

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，教師應(yīng)該多給設(shè)計(jì)一些游戲和競(jìng)賽，學(xué)生喜歡在課堂上可以讓他們玩、行動(dòng)，以及討論。它還可以提高學(xué)生的熱情和改變“英語(yǔ)”變成一個(gè)好的體驗(yàn)。加入簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流溝通能力，學(xué)生可以享受一個(gè)初始溝通能力。我總是用各種各樣的方式在課堂上激發(fā)學(xué)生用他們學(xué)過(guò)的句子與同伴對(duì)話，并展示給老師和學(xué)生。我傾向于讓學(xué)生做一個(gè)故事可以激發(fā)他們的興趣，增加他們的想象力。

2、創(chuàng)建場(chǎng)景，讓學(xué)生有話要說(shuō)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要一定的語(yǔ)言環(huán)境。很難想象的學(xué)生在一個(gè)力量薄弱的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。這就需要教師把英語(yǔ)課堂變成生動(dòng)活潑、色彩斑斕的社會(huì)活動(dòng)舞臺(tái)，將枯燥、抽象的內(nèi)容放入愉快的場(chǎng)景。

為此，學(xué)生語(yǔ)言理解能力得到了增強(qiáng)，在新東西的刺激下，他們的頭腦在語(yǔ)言使用的過(guò)程中擴(kuò)大。Jespersen曾說(shuō)：老師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生在課堂上或課后說(shuō)英語(yǔ)。

3、補(bǔ)充文化背景知識(shí)

語(yǔ)言和文化之間的關(guān)系是部分和整體的關(guān)系。如果我們想要完全掌握一種語(yǔ)言，我們必須理解它所反映的文化。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)闡述西方國(guó)家學(xué)生他們獨(dú)特的生活方式，宗教信仰，思維方式和傳統(tǒng)節(jié)日等。為了創(chuàng)建一個(gè)西方文化氛圍，我們可以把一些照片掛在墻上的教室，如自由女神像和悉尼歌劇院，足球明星貝克漢姆和圣誕老人等。這種很少單詞和生動(dòng)的圖片可以使學(xué)生感到新鮮和有趣的，使他們喜歡說(shuō)英語(yǔ)。西方主要節(jié)日到來(lái)時(shí)，比如感恩節(jié)，圣誕節(jié)和復(fù)活節(jié)，我們應(yīng)該告訴學(xué)生關(guān)于這個(gè)節(jié)日的起源、人們慶祝的方式、以及用來(lái)慶祝這個(gè)節(jié)日的食品，再把西方與中國(guó)的節(jié)日進(jìn)行比較，比如春節(jié)，端午節(jié)和中秋節(jié)。使學(xué)生更了解中國(guó)和西方的文化的差異。

四、結(jié)論

1、選擇適合農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容

我國(guó)教材面臨著城市和農(nóng)村地區(qū)，但這是農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。所以老師不能使用同一種教材，他們應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際情況選擇有用的內(nèi)容教學(xué)，的負(fù)擔(dān)，老師的教學(xué)口語(yǔ)做到有的放矢。

2、在農(nóng)村小學(xué)針對(duì)不同層次應(yīng)采用不同的方法。

低年級(jí)可以以游戲教學(xué)法為主；然而，中段年級(jí)可以多使用交流教學(xué)法，而小組合作學(xué)習(xí)法方法有利于高級(jí)學(xué)生提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3、我們必須正確認(rèn)識(shí)農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的意義。

農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不僅是完成教學(xué)任務(wù)的，它更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)這門語(yǔ)言工具，使他們可以有更好的理解、學(xué)習(xí)和交流。進(jìn)一步提升英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我們將促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【作者單位：綿陽(yáng)市游仙區(qū)朝陽(yáng)慈濟(jì)學(xué)校 四川】