反思傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式，是一種“單向垂直程式化的管理”。其弊端在于注重自上而下的制約，管理者發(fā)令，被管理者執(zhí)行。在程式化、機(jī)械化的工作中，只注重程序和表面結(jié)果，忽視了效率和質(zhì)量，獨(dú)立性和創(chuàng)造性完全被泯滅。其次，各部門間、教師之間各負(fù)其責(zé)，畫地為牢，學(xué)校自身也形成了一個(gè)與外界缺乏交流的封閉系統(tǒng)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱，不能協(xié)同解決教育教學(xué)過程中的疑難問題。針對(duì)以上弊端，我校通過大膽的改革與實(shí)踐，用創(chuàng)新的意識(shí)、創(chuàng)新的思路、創(chuàng)新的舉措構(gòu)建了在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的“交叉互動(dòng)式的人文管理模式”。

一、與教師交叉互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展

學(xué)校發(fā)展，教師為本。但是在以往的教育教學(xué)中，教師往往按照上級(jí)的指令和要求，獨(dú)立地完成自己的工作，造成他們?nèi)狈χ魅宋叹?，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，缺乏改革創(chuàng)新能力，因此，我校在實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀背景下的校本管理中，首先實(shí)行與教師交叉互動(dòng)的人文管理。在這一管理模式中，領(lǐng)導(dǎo)是服務(wù)者和協(xié)作者，為了更直接地與教師互動(dòng)交流，我校領(lǐng)導(dǎo)班子成員根據(jù)自身素質(zhì)和專長進(jìn)行了合理的分工，與學(xué)校各教研組建立了聯(lián)系組關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持經(jīng)常性地深入聯(lián)系組，深入一線的每一環(huán)節(jié)工作中，關(guān)注每位教師的實(shí)踐與發(fā)展，并與教師共同學(xué)習(xí)，平等地對(duì)話，經(jīng)常溝通與交流，一起研究教改新情況，發(fā)現(xiàn)教改新問題，總結(jié)教改新經(jīng)驗(yàn)，抓住每一次可以為老師服務(wù)的機(jī)會(huì)。解決教師在教育教學(xué)中的實(shí)際問題，使教師在學(xué)校管理中由被動(dòng)為主動(dòng)。

例如：學(xué)校在“教學(xué)改革實(shí)施遇到的問題”調(diào)研中，教師普遍反映：書寫教案是備課過程中的一大負(fù)擔(dān)，寫教案占用了大量備課時(shí)間，而絕大多數(shù)教案是為了應(yīng)付檢查，照抄參考教案的，根本沒有起到備課的作用。于是，我們將“如何進(jìn)行科學(xué)有效的備課”做為一個(gè)教研主題，與教師進(jìn)行了研討，征求他們的意見和建議，制定了教案改革方案，在上級(jí)行政部門的大力支持下，進(jìn)行了備課方式的創(chuàng)新改革，首先，我們采取活頁式的備課方式。教師備課時(shí)直接在課本上批注，如圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫寫劃劃等，并用多色筆的書寫區(qū)分課時(shí)，對(duì)內(nèi)容較多的批注采用活頁書寫，這樣，就使教案與課本融為一體，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又可以讓教師有更多的時(shí)間鉆研教材，設(shè)計(jì)更好的教法?？芍^一舉兩得。

可以說，學(xué)校通過與教師交叉互動(dòng)的人文管理模式創(chuàng)新，重塑了一個(gè)嶄新的教師群體。

二、與學(xué)生交叉互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展

在教學(xué)過程中，我們體現(xiàn)師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展。構(gòu)建以民主平等、友愛和諧、對(duì)話理解、合作信任為基本特征的新型師生關(guān)系，教師不再是權(quán)威，而是以合作伙伴的身份參與到教學(xué)中。教師在與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試創(chuàng)新。例如：在學(xué)習(xí)新課之前，師生分別查找有關(guān)資料，有時(shí)老師查不到的，同學(xué)能查到，是同學(xué)幫助老師了解了一些老師不知道的知識(shí)，有時(shí)同學(xué)查找不到的，老師進(jìn)行介紹、講解，是老師教給了學(xué)生一些知識(shí)。師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。

我們對(duì)作業(yè)布置方式進(jìn)行了改革創(chuàng)新。學(xué)生可以和老師一起布置作業(yè)，也可以自己設(shè)計(jì)形式新穎、適合于自己的作業(yè)內(nèi)容，并形成創(chuàng)新作業(yè)集，學(xué)生以編者自居，這使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

此外，我校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行的改革也體現(xiàn)了交叉互動(dòng)。我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)由單項(xiàng)評(píng)價(jià)變?yōu)槎囗?xiàng)評(píng)價(jià)，并充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，例如在學(xué)生的作文批改中，我們采用“三色筆”評(píng)價(jià)的方式，即同學(xué)之間先互評(píng)，用紅色圓珠筆寫出評(píng)語，再由教師進(jìn)行師評(píng)，用紅鋼筆寫出評(píng)語，最后由作者本人寫出自評(píng)，用藍(lán)筆書寫，這使學(xué)生逐漸在交叉互動(dòng)的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)了自我，并通過吐露心聲、相互交流，互相促進(jìn)提高，取長補(bǔ)短，通過評(píng)價(jià)溝通師與生、生與生之間的情感。

三、與家長交叉互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展

實(shí)現(xiàn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展，也離不開家長的配合。一直以來，應(yīng)試教育在很大程度上影響著家長的教育觀念，家長的觀念不轉(zhuǎn)變，就會(huì)制約學(xué)校的改革和發(fā)展。我們要使家長認(rèn)同新的教育理念，認(rèn)同學(xué)校的改革行為，就要與家長互動(dòng)，加強(qiáng)教師、學(xué)生和家長三者之間的聯(lián)系，使家長對(duì)學(xué)校管理有更深入的了解，并給予支持和幫助。

我們的做法一是請(qǐng)家長進(jìn)課堂。在全校開展家長聽課日活動(dòng)，用真實(shí)、生動(dòng)的課堂向家長展示了新理念下的課堂教學(xué)，聽課后我們請(qǐng)家長填寫反饋信，非?？上驳氖羌议L們在對(duì)我們的課堂教學(xué)給予充分肯定的同時(shí)，也提出了很多合理化的建議。

此外我們還通過召開形式、內(nèi)容多樣的家長座談會(huì)、請(qǐng)家長參與校報(bào)編寫、聘請(qǐng)家長當(dāng)義務(wù)監(jiān)督員、評(píng)選優(yōu)秀家長、邀請(qǐng)家長參加學(xué)校大型活動(dòng)等系列化的與家長互動(dòng)的活動(dòng)，使家長的教育觀念轉(zhuǎn)變了，不僅支持學(xué)校的教育教學(xué)改革，而且為學(xué)校管理獻(xiàn)力獻(xiàn)策，極大地推進(jìn)了學(xué)校教育改革步伐。

總之，在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的學(xué)校管理必須以人為本，關(guān)注教師、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注家長，體現(xiàn)多元民主、交叉互動(dòng)、合作參與，共同推進(jìn)教育改革。在實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的過程中，我們必須不斷改革創(chuàng)新管理體制，提升自身素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

【作者單位：樺甸市站前小學(xué) 吉林】