魏清

虛心好學(xué)收獲自信——在專業(yè)引領(lǐng)中起步

在大群體中的她們，總顯得那么渺小，只能說是一個旁觀者、傾聽者、學(xué)習(xí)者。很多時候，她們根本沒有時間好好推敲、細細品味。如何讓她們擺脫束縛釋放天性，積極投入到教育教學(xué)的研究中去？分管教研工作的我仔細分析著：分層教研活動中有著相似教齡與經(jīng)驗的研究同伴，能使她們在平等寬松的環(huán)境中參與研討敢于發(fā)言，但不能由于教齡短而導(dǎo)致研討不夠深入，要讓研討有一定質(zhì)量，切實幫助青年教師解決實踐問題，梳理教學(xué)思路，辨明教育規(guī)律。

一定要從問題出發(fā)！通過與各教研組長的溝通，與青年教師的閑聊，對以往分層教研后的反饋，我逐步摸清這群“菜鳥”們的困惑，研討中的畏首畏尾是因為缺乏經(jīng)驗，教學(xué)中的不知所措是因為缺乏經(jīng)驗。這些經(jīng)驗?zāi)睦飦恚恳抗歉山處焸鲙蛶?！所以在剛開始的分層教研活動中，邀請了骨干教師一起參與，組員們在骨干老師的引領(lǐng)下一起解讀大班語言活動《馬戲團的大獅子》。

通過老教師的引領(lǐng)與點撥，這群青年教師逐漸找到了方向與自信，逐步開始大膽發(fā)表自己的見解。在解讀到變通法的運用時，年輕組員們都對先猜想大獅子是否找得到朋友，還是先師幼共同解讀大獅子找朋友的經(jīng)歷起了爭執(zhí)。起先我根本沒有想到教師們能從解讀時中捕捉到這樣的細節(jié)，后來更沒料到就這個問題迸發(fā)了教師們的激烈討論。有的教師說：應(yīng)該先猜想，這樣有助于后續(xù)故事的層層展開。而反對派給出的答案是：根據(jù)認知常識而言，大獅子在孩子們眼里肯定是找不到朋友的，先解讀故事更能吸引孩子的閱讀注意力。她們各自拋出自己的觀點，據(jù)理力爭。

而如今，就像她們自己說的，她們在分層教研活動中似乎找到了“家”的感覺。在這樣一個活動團隊里，氛圍更為寬松和融洽，大家無需顧忌太多，不必擔(dān)心提的問題是否太過幼稚，甚至為一個問題爭得面紅耳赤亦能“一笑泯恩仇”。

思考：

看到這樣的現(xiàn)場，作為業(yè)務(wù)園長的我很驚嘆，驚嘆于這群科班出生的年輕教師們不光擁有對教學(xué)的激情，更在集體思維碰撞過程中產(chǎn)生火花，深化認識。在老教師的助推與引領(lǐng)下，年輕教師們大膽、自信，敢于發(fā)表自己的看法和見解，既能結(jié)合理論又能結(jié)合實踐經(jīng)驗。這樣的教研，不若平常，不是小心翼翼，不是埋頭筆記，也不用擔(dān)心自己的“膚淺、幼稚”，在這樣的學(xué)習(xí)共同體中她們不僅僅提升了自己的教學(xué)技能，更收獲了來自團隊成員的真情，讓自己充滿自信。

吸收內(nèi)化銳意進取——在創(chuàng)新挑戰(zhàn)中進步

在與骨干教師對話后，如何讓這群年輕人把所思所想化為所得呢？名師優(yōu)質(zhì)課的解讀和一課三研是采用的主要教研方式之一。初衷是想為年輕教師提供一個通過對優(yōu)質(zhì)課例進行深入解讀、親身實踐的機會，從而最快速的能使自己在課堂教學(xué)上有所提升。

然而，這群已有了2-3年教齡的青年教師并不甘心完全的模仿大師按部就班，她們有自己的思考，在內(nèi)化吸收的過程中能有效地結(jié)合自己的教學(xué)特色呈現(xiàn)出教學(xué)的多樣化！

在與骨干教師對話后，我們選擇了《馬戲團的大獅子》進行一課三研演繹。在現(xiàn)場教學(xué)中，有些教師結(jié)合正在探究的白板教學(xué)，預(yù)先將所有的教具都畫在白板的圖庫中，活動時通過拖拉、替換一一呈現(xiàn)，靈活地演示給幼兒看，引起了孩子們濃厚的興趣，再通過白板的交互功能，讓孩子們參與整個閱讀過程，這給幼兒很大程度上的感官刺激和啟發(fā)，對于之后幼兒知識經(jīng)驗的遷移和內(nèi)化也起到了很大的作用。

思考：

分層教研不僅提供了年輕教師學(xué)習(xí)的平臺，品味有經(jīng)驗教師的言傳身教、認真研讀教材，更是給予她們一個展示自己挑戰(zhàn)自我的機會，讓她們結(jié)合自己的研究實踐不斷創(chuàng)新，并在各個領(lǐng)域教學(xué)活動的研究中得以遷移、運用。既豐富了課堂教學(xué)策略，更讓她們在學(xué)習(xí)中內(nèi)化，在實踐中拓展提升。

善于發(fā)現(xiàn)敢于挑戰(zhàn)——在不斷反思中成長

有了親身的實踐經(jīng)驗與收獲，這群年輕人變得更有底氣與沖勁了，她們逐漸顯現(xiàn)了舉一反三、打破砂鍋問到底的鉆研勁兒來！在與這群年輕的教師們互動的過程中，我們的老教師也經(jīng)常會面臨這群好學(xué)敢問的年輕人的挑戰(zhàn)。

來自青年教師的挑戰(zhàn)——在分層教研中成長

作為業(yè)務(wù)園長，面對一群從師范院校畢業(yè)的專、本科生，面對一批有著不同思維特點的新青年，要更多地反思內(nèi)在的關(guān)系。

第一，更多的考慮課改背景下的課程理念與實施質(zhì)量的“協(xié)調(diào)與發(fā)展”。年輕教師所處的教育教學(xué)的專業(yè)背景是開放的，高起點的。分層教研中應(yīng)該將優(yōu)質(zhì)課例作為大家研究的素材，而不是照搬現(xiàn)用的素材，使優(yōu)質(zhì)課例在實踐中完善，在完善中提高教師課程的實施力和評價力。

第二，更多地把握分層教研活動中內(nèi)容與方式的“預(yù)設(shè)與生成”。分層教研是個動態(tài)研究的過程，是隨著教師問題產(chǎn)生不斷調(diào)整的過程，是促進教師專業(yè)成長和課程實施效果的途徑。業(yè)務(wù)園長需要判斷、捕捉來自教師的問題，設(shè)計、推進急需解決的內(nèi)容，分享、共識課程實施的策略，提升、發(fā)展教師專業(yè)的能力。

第三，更快地提升核心團隊的引領(lǐng)作用，尤其是業(yè)務(wù)園長、骨干教師的專業(yè)“素養(yǎng)與能力”，要有底氣，過程中的有效調(diào)控是有效教研的重要保障。新課改對教師提出較高的要求，從另一個角度來說，也是對業(yè)務(wù)園長的工作提出了更高的要求。作為業(yè)務(wù)園長，在活動前，多一些“準(zhǔn)備”，多一些“傾聽”，多一些“追問”，多一些“思考”。

【作者單位： 昆山市實驗幼兒園 江蘇】