【名師檔案】

劉紅，特級(jí)教師，正高級(jí)教師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象，現(xiàn)任南京市夫子廟小學(xué)副校長(zhǎng)。致力于“追求樂(lè)學(xué)境界”的實(shí)踐與探索，先后在《教育發(fā)展研究》《中國(guó)教育報(bào)》《上海教育科研》等報(bào)刊發(fā)表數(shù)十篇論文，為中央電教館拍攝并正式出版了《特級(jí)教師語(yǔ)文教學(xué)輔導(dǎo)講座》《名師觀摩教學(xué)課例》等。

合作學(xué)習(xí)，是新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。從因其“時(shí)尚”被追捧，每課必四人小組合作，每合作必?zé)釤狒[鬧，再到如今的語(yǔ)文課堂，尤其是公開課，鮮少看到合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，一方面反映出老師們回歸理性，在對(duì)合作學(xué)習(xí)的審視中，尋求其本質(zhì)意義與有效性；另一方面也透出合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較陌生、有難度的，需要教師具備相應(yīng)的指導(dǎo)策略?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，將“培養(yǎng)合作精神”納入了課程總目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力提出了要求。我們的語(yǔ)文課堂要多給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，“使每一個(gè)小組成員成為學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的人”（David Johnson & Roger Johnson），享受合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功與樂(lè)趣。

問(wèn)題1：合作學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂是什么樣的？

合作學(xué)習(xí)研究的代表人物David Johnson & Roger Johnson使用五個(gè)要素來(lái)定義合作學(xué)習(xí)：積極的相互依賴性、面對(duì)面的促進(jìn)性交流、個(gè)人和小組的責(zé)任感、人際關(guān)系技能和小組技能、小組自評(píng)。如果從課堂的角度來(lái)思考，我認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的課堂首先應(yīng)該是“需要合作”的課堂。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有困難時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)寬松、自由的小組學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生借助和同伴交流以及傾聽同伴的看法來(lái)對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題或是抽象的知識(shí)達(dá)成共同理解、深入理解；當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)有爭(zhēng)議時(shí)，教師借助小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)表觀點(diǎn)，在爭(zhēng)辯中或是明晰正誤，或是分享不同感悟；當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)多元時(shí)，如需要培養(yǎng)發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，或是需要學(xué)生互相學(xué)習(xí)、展示語(yǔ)文知識(shí)與技能，或是要他們體驗(yàn)合作中的互助、學(xué)會(huì)評(píng)議等等，均可采用合作學(xué)習(xí)的方式?？傊谢?dòng)、互助、協(xié)同、整合、求新、辨析、評(píng)判、表現(xiàn)等因素的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)都適宜合作學(xué)習(xí)。

其次，合作學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是“能夠合作”的課堂。教師平時(shí)注重對(duì)學(xué)生合作意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，班級(jí)建立了一套有序的合作常規(guī)，有非正式的、正式的和基本的學(xué)習(xí)小組，小組成員分工合理、職責(zé)明確，在合作學(xué)習(xí)中能傾聽、表達(dá)、反思，為小組目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及學(xué)習(xí)的成功而做出努力。

再者，合作學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是“促進(jìn)發(fā)展”的課堂。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，自信心被激發(fā)，合作學(xué)習(xí)的結(jié)果體現(xiàn)了語(yǔ)文素養(yǎng)的提升：有時(shí)是對(duì)問(wèn)題解決達(dá)成共識(shí)，發(fā)展了思維；有時(shí)是表達(dá)了自己的閱讀感悟并分享了同伴獨(dú)特的體驗(yàn)；有時(shí)是語(yǔ)文知識(shí)、技能的互查互助；有時(shí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的展示交流等等。合作學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂還促進(jìn)了學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，幫助他們積累集體生活的經(jīng)驗(yàn)，建立良好的班級(jí)歸屬感，學(xué)會(huì)尊重、欣賞他人，增強(qiáng)了人際交往能力與社會(huì)責(zé)任感。

問(wèn)題2：語(yǔ)文課堂中，如何指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)？

合作學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)過(guò)程，教師必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)控與介入，教授學(xué)生組成這個(gè)過(guò)程的每個(gè)步驟，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)練習(xí)這些步驟，并且清晰地定義合作學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和參數(shù)。通常情況下，學(xué)生并不習(xí)慣扮演小組合作學(xué)習(xí)要求的各種角色，并且不具備合作的技能來(lái)最大限度地利用小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，所以，如果缺乏教師有效的指導(dǎo)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)必然就會(huì)流于形式。

根據(jù)教學(xué)的需要，在決定采用合作學(xué)習(xí)的方式后，教師首先要做的，是確定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)及期望的學(xué)習(xí)結(jié)果。四年級(jí)《維生素C的故事》，要求學(xué)生練習(xí)說(shuō)故事，這是對(duì)學(xué)生的理解、表達(dá)、想象等語(yǔ)文能力的綜合考量，有一定的難度，而學(xué)生平時(shí)較少練習(xí)講故事，不會(huì)說(shuō)，不敢說(shuō)。因此，課堂上我讓學(xué)生在小組中合作練習(xí)，再推選出代表參與班級(jí)展示，集體評(píng)議中領(lǐng)悟講故事的方法，積累講故事的經(jīng)驗(yàn)。

課堂合作學(xué)習(xí)開始前，教師要做好組織工作。首先，要向?qū)W生具體而清晰地講述合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，達(dá)成任務(wù)之后的獎(jiǎng)勵(lì)。教師要讓學(xué)生明白他們?cè)谛〗M中到底要做什么、怎么做、如何展示成果。其次，合理分組，明確小組中每位成員的職責(zé)。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)組合，每小組4—6人，盡量都有高中低不同層次的學(xué)生，分別承擔(dān)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等任務(wù)。

在《維生素C的故事》小組合作練講前，我告訴學(xué)生在分好的四人小組中，將隨機(jī)抽取一位同學(xué)主講，其他三位同學(xué)是軍師，大家討論，是否用抓關(guān)鍵詞或是提煉主要問(wèn)題的方式記住了內(nèi)容，哪兒講得生動(dòng)，哪兒還可以再改進(jìn)，比如，加上一點(diǎn)兒想象，表情、語(yǔ)氣還可以怎么樣等等。我要求成員之間互相傾聽，每個(gè)人都要發(fā)表意見(jiàn)，最后小組推薦一位代表準(zhǔn)備在全班展示。我還和大家商討了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，“記住故事內(nèi)容、講得清楚連貫、加上合理想象、表現(xiàn)落落大方”，小組就可加星。如果小組代表講得繪聲繪色，就會(huì)被授予“故事大王”的稱號(hào)。

課堂合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)巡視，觀察學(xué)生的活動(dòng)情況，適時(shí)介入或干預(yù)。或是進(jìn)一步明晰小組任務(wù)，或是幫助學(xué)生解決合作中的困難，或是發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)有沖突時(shí)巧妙協(xié)調(diào)，或是鼓勵(lì)不積極的同學(xué)大膽表現(xiàn)，或是肯定好的做法并及時(shí)向全班推廣。

課堂合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要結(jié)合自評(píng)、小組評(píng)，評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的成果，尤其要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與反思：我積極參與了嗎？教師或同伴是怎樣學(xué)的？我和小組成員合作愉快嗎？我收獲到了什么？還有問(wèn)題嗎？等等，并給他們時(shí)間整合、交流與反思，使他們獲得理性認(rèn)識(shí)。

（作者單位：南京市夫子廟小學(xué)）

閱讀延伸

加里·D.鮑里奇博士在其著作《有效教學(xué)方法》的第九章中，論述了“合作學(xué)習(xí)與合作過(guò)程”，簡(jiǎn)要摘錄“角色分配”相關(guān)內(nèi)容。

小組中可以有如下角色（David Johnson & Roger Johnson，1991）：

總結(jié)者——向小組解釋和呈現(xiàn)主要的結(jié)論，看看小組是否同意，并且為小組在全班面前的展現(xiàn)做準(zhǔn)備。研究者——為小組提供主要的信息，每個(gè)小組成員都可以是研究者。監(jiān)察者——對(duì)照課文、練習(xí)冊(cè)和參考書檢查有爭(zhēng)議的陳述和結(jié)論的真實(shí)性，確保小組沒(méi)有使用不充分的事實(shí)，或者不會(huì)受到來(lái)自其他小組更精確結(jié)論或觀點(diǎn)的挑戰(zhàn)。組織者——他不僅組織小組合作學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件，如物品、材料、設(shè)備、參考資料等，他還要組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。記錄員——他承擔(dān)寫出本組成果或結(jié)論的任務(wù)，不是他自己的觀點(diǎn)或報(bào)告，而是小組共同的結(jié)論和報(bào)告。支持者——可以是小組內(nèi)積極參與者和性格外向者，他的任務(wù)在于小組成員完成任務(wù)或活動(dòng)時(shí)，進(jìn)行贊揚(yáng)，當(dāng)小組成員泄氣時(shí)，可以進(jìn)行鼓勵(lì)。觀察者——記錄有關(guān)小組進(jìn)展的信息，這將在全班討論或教師詢問(wèn)時(shí)有所幫助，當(dāng)遇到一個(gè)小組或個(gè)別小組成員無(wú)法克服的困難時(shí)，向班長(zhǎng)或教師報(bào)告。

上述任何一個(gè)角色的職能都能成為小組領(lǐng)袖。在分配這些角色時(shí)，要確保對(duì)每一種角色承擔(dān)的具體責(zé)任給予解釋和示范。教師還可以對(duì)小組所有成員承擔(dān)的責(zé)任提出如下要求：

1.當(dāng)你不理解時(shí)，立刻請(qǐng)其他組成員清晰地解釋他們的觀點(diǎn)。

2.確保參照參考資料或課本檢查你和你的同伴的答案。

3.鼓勵(lì)你的同伴繼續(xù)努力向前、擴(kuò)展他們的觀點(diǎn)，超越已有的成就和期待。

4.不管你贊同與否，讓每個(gè)人不受打擾地陳述完畢。

5.如果你不是真的想改變你的主張，不要強(qiáng)迫自己。

6.批判時(shí)對(duì)事不對(duì)人。