李小寶

摘 要：我們要上好地理課，就必須在教學(xué)中不斷探索，掌握好教學(xué)中的各種“度”，以便我們更好地和學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：地理課堂；“度”；和諧

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-040-2

我們平時想問題、辦事情都講究過猶不及，要適可而止，做到恰到好處。中學(xué)地理課堂教學(xué)也同樣有個“度”的學(xué)問。筆者認(rèn)為，我們要上好地理課，取得較好的教學(xué)效果，必須在地理教學(xué)過程中，處理好以下十個“度”。

一、關(guān)注教學(xué)素材的“精準(zhǔn)度”

我們常常在平時的地理教學(xué)中選用一些教學(xué)素材，如各地的風(fēng)土民情、地理時事熱點、地理小故事、地理趣聞迭事、地理小實驗、古詩民歌等等，來使我們的地理教學(xué)更加形象生動，更具有說服力。但我們在選擇教學(xué)素材時往往會出現(xiàn)一些誤區(qū)。比如在選擇素材時，有的老師只貪多，只求離奇，不求與我們地理理論知識是否相符，有時，我們往往為了片面追求地理課堂中“笑果”，而不惜耗費大量的時間講故事，說笑話，敘風(fēng)情。最終使得課堂本末倒置，喧賓奪主，反而沖淡了我們正常的地理課堂教學(xué)主體。學(xué)生往往只記得老師講的地理風(fēng)情、趣聞迭事等一些他們認(rèn)為好玩好笑的東西，而忽略了我們地理教學(xué)相關(guān)重要理論知識和地理原理等內(nèi)容。課堂在教學(xué)目標(biāo)的落實上效果不佳。另外，我們在教學(xué)資料的引證上不僅要符合所教理論知識，而且要正確無誤，不可隨便引用，缺乏科學(xué)依據(jù)，以訛傳訛，誤導(dǎo)學(xué)生。

二、注重知識間的“整合度”

地理知識有時非常零散，學(xué)生掌握起來比較費力。老師在這方面所起的作用就是要突出重點和難點的講解，強(qiáng)調(diào)知識點之間的聯(lián)系，注重知識點之間的整合，如概念間的區(qū)別、知識點的內(nèi)在聯(lián)系、知識點與知識點的前后呼應(yīng)等，進(jìn)而架構(gòu)起一個知識體系，整合成歸納性話語以及知識整理性的圖表等。這樣能便于學(xué)生更好地掌握地理書本知識，更好地學(xué)會理解運用有關(guān)地理原理和地理規(guī)律。

三、注意問題的“難易度”

設(shè)問是為了讓學(xué)生回憶起舊知識，或者推向知識的深層次思考。學(xué)生可以通過教師層層遞進(jìn)式的設(shè)問，將思路打開，在一個個問題的解決過程中，深化了教材的理解和把握；學(xué)生可以通過教師采取的蘇格拉底式精神助產(chǎn)術(shù)的提問方式使自己的思維回到正確的軌道上來；教師同樣可以通過提問學(xué)生了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識的狀況，從而反思自己的教學(xué)方案，及時調(diào)整，以便教學(xué)能順利進(jìn)行。因此在地理教學(xué)中，提問是很重要的一個技術(shù)問題。一個好問題的提出要有針對性和啟發(fā)性。這就要求我們教師在提問時，一方面不能太過簡單，只需回答“是”與“不是”的問題，又或者從書上能很快找到答案的問題，這樣無助于學(xué)生的積極思維；但是另一方面難度太大，也會使學(xué)生望而生畏，不是不知如何回答，就是回答偏離教學(xué)內(nèi)容，同樣收不到很好的提問效果。所以，問題應(yīng)設(shè)在適中的水平，那樣學(xué)生會踴躍發(fā)言，通過對一些問題的積極深入的討論，所教理論知識的疑難點很可能就在問題的討論中迎刃而解。

四、留有課堂的“空白度”

我們?nèi)绻麑ι剿嫾?xì)細(xì)品味，會發(fā)現(xiàn)水墨丹青的大師們一般都會故意在畫上留下一片空白，其目的不是在惜墨如金，而是留給觀者無盡的遐想。如果什么都一目了然，那畫恐怕就沒有欣賞的意義了。一節(jié)課留點空白也是同樣的道理，如果一堂地理課全都在上課，且不論是不是填鴨式或滿堂灌，或者退一萬步講，就算是都在師生互動中度過，可這樣根本沒有任何時間來讓學(xué)生理清、消化一節(jié)課的內(nèi)容，更不可能去聯(lián)系地理熱點和社會生活中備受關(guān)注的問題來深入思考和探究，課堂的有效性好不到哪里。當(dāng)然，在知識內(nèi)容上的空白需要留有多大，給學(xué)生課上思考時間的空白留有多長，這也是我們需要自己掌握控制好的，如果“空白度”過多過長會影響地理教學(xué)進(jìn)度和課堂密度。

五、控制師生互動的“活躍度”

隨著教育改革的不斷深入和教育理論的蓬勃發(fā)展，師生互動形式在中小學(xué)課堂教學(xué)中被日益重視并廣泛運用。我們常說現(xiàn)代教育要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。師生互動就是這個理念的重要體現(xiàn)。但是，部分教師在沉醉于師生互動熱鬧氣氛的同時，卻很少思考這種教學(xué)形式的有效性。這里面就有個適度的問題，如果互動不夠，達(dá)不到預(yù)期效果，但如果課堂氣氛過于活躍，思維過于擴(kuò)散，則有可能離開所講內(nèi)容。所謂過猶不及便是這個道理。所以關(guān)注課堂師生互動的有效性，控制好課堂師生互動的“活躍度”，研究有效互動的影響因素和提升途徑，對于發(fā)揮課堂師生互動的特點和優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。無論是教師自己提出還是學(xué)生提出的問題，學(xué)生討論，教師盡量將討論內(nèi)容控制在所教理論知識的范圍之內(nèi)。

六、提高教學(xué)的“靈活度”

要使地理變成學(xué)生喜歡的一門課，我們地理教師必須提高教學(xué)的靈活度。課前的教師備課是必要的，但課堂不能太死板，不要什么都按照事先準(zhǔn)備的教案講課，可以適當(dāng)提高我們地理教學(xué)的“靈活度”，就學(xué)生預(yù)習(xí)后所提出的一些生成問題來臨場發(fā)揮。對學(xué)生的不同意見，不要一棍子打死，可以一方面肯定其求異的創(chuàng)造精神，另一方面學(xué)生如有錯誤之處，我們可以加以引導(dǎo)，使其自我糾偏。當(dāng)然，對于各種教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、實物投影教學(xué)、實驗教學(xué)等，和各種教學(xué)方法，如復(fù)習(xí)提問法、談話法、例析法、分析綜合法和讀講議練并舉法等，我們都要靈活使用，只要有助于教學(xué)，完全可以嘗試，在教中學(xué)，在學(xué)中教，這樣教學(xué)效果會好得多。

七、提升教學(xué)的“審美度”

教學(xué)是一門藝術(shù)，地理課堂教學(xué)也不例外，它不僅擔(dān)負(fù)著知識傳授的任務(wù)，而且也是加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、國際主義等思想教育的重要陣地，所以我們一定要對地理課堂教學(xué)慎之又慎，加強(qiáng)教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)方法、教學(xué)手段等研究，以提升地理課堂教學(xué)的審美度。這樣能使我們的課堂教學(xué)日趨完美，有助于學(xué)生改被動受教為主動學(xué)習(xí)、樂于受教，從而形成樂于學(xué)習(xí)的氛圍，正如夫子所言：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。地理課堂教學(xué)猶如作文，寫好一篇美文，必須做到所謂的“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”。而優(yōu)質(zhì)的地理課之為優(yōu)亦如是?！傍P頭”是指教學(xué)的導(dǎo)入要有吸引力，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望；“豬肚”是指教學(xué)的過程要有理有據(jù)，盡量理論聯(lián)系實際，使教學(xué)有血有肉；“豹尾”是指教學(xué)的小結(jié)部分要簡潔有力，不要給人以拖沓冗長之感。endprint

八、增強(qiáng)師生的“和諧度”

建立和諧的師生關(guān)系是對教育者提出的最為基本的要求，同時也是教育改革發(fā)展的必然趨勢。傳統(tǒng)的師生關(guān)系體現(xiàn)著師道尊嚴(yán)，現(xiàn)代教育思想更注重“以人為本”，教育全過程已是師生雙方的互動、共同促進(jìn)和提高的過程。師生關(guān)系作為學(xué)校環(huán)境中最重要的人際關(guān)系貫穿于整個教育教學(xué)過程的始終，因而這一關(guān)系處理的好壞直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果，關(guān)系到學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展。人們常說親其師方能信其道，因而無論是教師還是學(xué)生都不希望有個很僵的師生關(guān)系，那樣會讓教師怕教，學(xué)生厭學(xué)。學(xué)生的主體地位需要教師的主導(dǎo)作用來突現(xiàn)，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是園丁與花朵的關(guān)系，教師對學(xué)生應(yīng)該細(xì)心呵護(hù)，春風(fēng)化雨，潤物無聲，讓學(xué)生真真切切感到老師的關(guān)心和愛護(hù)，使學(xué)生更自覺地學(xué)習(xí)和喜歡上我們的地理課?？傊?，良好的師生關(guān)系建立將會迸發(fā)強(qiáng)勁的教育正能量，促進(jìn)教育效果的不斷提高。

九、保持積極情緒的“穩(wěn)定度”

教師的積極情緒可以促使教師處于良好的心境，使教師在課堂上精神煥發(fā)激情四溢，引導(dǎo)學(xué)生聚精會神地聆聽教師講課，開動腦筋認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言、大膽回答問題。教師的任何消極情緒都會嚴(yán)重影響自己對知識的講解和學(xué)生對知識的領(lǐng)悟，如果控制不當(dāng)或不能控制，就會大大降低課堂教學(xué)效果。教師都知道在教學(xué)中需要有積極的情緒，但往往人生不如意之事十有八九。由于來自學(xué)生和自己的多方面原因，教師往往不能很好地控制自己的情緒，并且在教學(xué)過程中一直保持一種良好情緒。對于出現(xiàn)的消極情緒，教師應(yīng)該在合適的時間里以合理的方式作正確的調(diào)節(jié)。比如保持一顆平常心，保持足夠的耐心，去郊外散步，聽上一段鋼琴曲，或是在曠野上高喊幾聲等等。

十、審視課堂的“嚴(yán)謹(jǐn)度”

課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)是指教師理性的、科學(xué)的教學(xué)，教學(xué)行為合乎教學(xué)規(guī)律和規(guī)范。教師要理性地工作，言行舉止要理性，教師在生活中穿著要大方整潔、整齊，教師不能穿得很性感；教師要理性地工作，上課前無論知識方面，還是時間方面都要有充分的準(zhǔn)備，不能拿起教材就講臺上，想起哪兒講哪兒，沒中心，沒重、難點，沒有脈絡(luò)，沒層次，學(xué)生聽得云里霧里；教師要理性地工作，教師在教學(xué)管理上要嚴(yán)肅、嚴(yán)厲，有嚴(yán)格的規(guī)章制度且要堅持不懈，長抓不放。教師要科學(xué)的工作，現(xiàn)在學(xué)生懂得很多，思想復(fù)雜，個性明顯。我們在教學(xué)中要持科學(xué)的態(tài)度，對待學(xué)生和問題要有辨證的觀點，發(fā)展的觀點，不要想當(dāng)然，一切聽從老師。

總之，我們要上好地理課，就必須在教學(xué)中不斷探索，掌握好教學(xué)中的各種“度”，以便我們更好地和學(xué)生達(dá)到一個和諧的師生關(guān)系，而且還要自覺做到“日三省吾身”，不斷加強(qiáng)教學(xué)反思，只有這樣，我們才能不斷提升地理課堂教學(xué)的有效性，在和諧的師生關(guān)系中共同提高我們的教學(xué)質(zhì)量和同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績。endprint