許佳燕

摘 要：當前傳統(tǒng)的課堂閱讀教學仍以傳授知識體系為主，過多注重詞句、段落、寫作方法等的分析和指導，使語文閱讀教學支離破碎，筆者根據(jù)多年的教學實踐經(jīng)驗，談談自己對高年級學段整體閱讀教學的一些看法。

關(guān)鍵詞：語文；單元；整體教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-078-1

語文閱讀教學是一個系統(tǒng)，語文教學的目的就在于促進各構(gòu)成要素的協(xié)同與整合。在今天這樣的時代，在一套新的課程標準，一套以“整體提高語文素養(yǎng)”為精神編寫的教材面前，如果我們語文教師不去革新自己的觀念，不去積極行動，將是教育工作者的失職和人類自身的遺憾。因此，我們不應當把語文教學支解成一個個孤立的部分，而應把它看成是一個完整的體系，完整地來影響一個人。

筆者根據(jù)多年的教學實踐經(jīng)驗，談談自己對高年級學段整體閱讀教學的一些看法。

一、緊扣單元主題，整體感知

閱讀教學是單元教學的重要組成部分，是切實提高學生學習能力的重要途徑。對于課堂，目標導向是重要的。對于整個單元閱讀，目標導向就更顯得舉足輕重了。因為，它將在一個單元的范疇里發(fā)生影響。從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學習目標。

單元整體閱讀之前，老師和學生要做到整體預習，“整體預習”就是在單元教學之前，指導學生以全組教學目標為依據(jù)，以“導讀”提示為線索，來感知教材內(nèi)容、訓練重點、習作要求和基礎(chǔ)知識，確定自己的學習方法。主要目的是運用目標定向，激發(fā)學習動機。預習的方法可采用分組討論式、提綱導學式、通讀式、列表式等?！皢卧w感知”單獨用一個或兩個課時，導趣、導學、導讀、導行，較大程度地激起了學生的求知愿望，使學生樹立了“主人翁”的學習精神。

在單元教學之始，讓學生通讀單元教材，整體了解單元學習內(nèi)容，并初步發(fā)現(xiàn)疑難所在。整體感知時鼓勵學生記下疑難字詞和問題，小組交流整理后交由老師瀏覽，再張貼到“預習問題欄”中，為教師的針對性教學提供一些依據(jù)，也為同學間的交流研討提供一個平臺。同時，教師相機指導收集相關(guān)資料，為進入“重點探究”做好準備。

二、整合課文內(nèi)容，重點研讀

1.問題探究。即先讓學生自己閱讀同一組教材，展開思考，看看這組教材的內(nèi)容是什么。質(zhì)疑問難，而后梳理學生提出的問題，挑出涉及文章整體的、有價值的問題進一步討論、理解、交流，促進學習的深化。特別是對于單元導讀里需要探究的學習方法方面的問題更應提出來討論解決。

2.品讀誦記。即讓學生調(diào)動自己的想像、經(jīng)驗、思維等因素投入閱讀、品味語言的意蘊，從而有所感悟。進行品讀時，可以個人也可以分組討論后進行閱讀與總結(jié)，說出選讀那篇文章的那個語句或段落的原因，進而通過誦讀把自己的感受、體驗表達出來，把美文佳句積累下來。對文學性較強的一組課文，特別是韻文，可以考慮采用這種教學策略。

3.角色扮演。即創(chuàng)設一定情景，讓學生扮演某種角色，做角色之所做，說角色之所說，悟角色之所感，從而加深理解和體驗，提高語言運用能力。在故事性較強的一組課文的教學中，在口語交際教學中，以這種策略來組織教學，往往可以取得良好的效果。

4.讀寫結(jié)合。其精神實質(zhì)是把讀與寫、語言的內(nèi)化理解活動與外化表達活動結(jié)合起來，使讀寫互相遷移，互相促進。在閱讀教學中讓學生進行模訪性練習，幾乎每一篇文章都有讓學生練習的“點”。教師應該把握整個單元的習作重點，有意識有計劃地安排練筆。在作文教學中讓學生借鑒相同題材的文章，對讀寫互相遷移，互相促進都有明顯的成效。

三、整體閱讀比較，升華情感

閱讀是培養(yǎng)學生語言文字能力的基礎(chǔ)訓練，也是語言和思維發(fā)展的有效途徑，更是一種復雜的情感活動?，F(xiàn)代教育心理學研究表明，學習過程是智力因素和非智力因素共同參與的過程，“情”是寫文的基礎(chǔ)，而會“讀”是會寫的前提。

同一組課文中，總有些課文的情感色彩更濃一些，在學生進行單元課文品讀的過程中，教師應該著重指導這一類文章的朗讀。讀，讀得入情入境；說，要言之有理。然后將自己的閱讀感受寫進日記，講給人聽。

通過這樣的長期訓練，學生就會自覺地將重點文章用研讀和品讀的方法移植到同組課文的其他文章的閱讀中。教師應抓住契機，讓學生讀后比較同一組課文在語言風格、寫作方法、思想意義等方面有哪些相同和相通的地方，有哪些不同的地方，并及時總結(jié)自己的學習收獲，能用比較準確、凝煉的語言陳述自己的觀點。單元整合性閱讀，讓學生既獲得知識，又獲得成功的體驗；既有閱讀的感悟，又得到了情感上的升華。

四、總結(jié)學習方法，拓展延伸

單元總結(jié)課應該是一個完善的感知和整體歸總的過程，從知識能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的歸總。單元總結(jié)課是對講讀課的一個提高、升華，是畫龍點睛不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對于單元整組教學來說，學生在老師的指導下，學習完一個單元的幾篇課文后，把所有的知識匯集起來，進行整理，歸納和概括，由感性上升為理性，構(gòu)成完整的知識體系，并從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的知識，這樣從整體到局部再到整體，使單元整組教學的優(yōu)勢能夠得到充分發(fā)揮。endprint