楊靖

摘 要：我們的教育是培養(yǎng)人的社會活動，教育必須關(guān)心學生的發(fā)展，當今社會的競爭體現(xiàn)在人的綜合能力上，因此教學中一定要注重學生能力的培養(yǎng)，為學生將來的的學習與工作打好良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中政治課；綜合能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G621 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-064-01

新課標認為；我們的教育教學要關(guān)注學生知識學習與能力發(fā)展，注重培養(yǎng)他們的綜合運用知識能力，能夠在有效優(yōu)化課程教學過程和方法的基礎(chǔ)上，不斷增強學生的學習與實踐體驗。通過運用多樣化的教學思維模式來豐富課堂教學，一方面，能夠激活學生的學習認知思維，增強他們的學習情感體驗；另一方面，能夠提高學生的綜合運用能力，豐富他們的思維。因此，筆者在本文中培養(yǎng)學生認知能力、辨證思維能力、質(zhì)疑解疑能力、以及創(chuàng)新能等幾方面談幾點自己的看法。

一、培養(yǎng)認知能力

在初中思想政治課教學中，我們必須以建設(shè)中國特色的社會主義理論的基本概念和原理為基礎(chǔ)和前提，注重知識的傳授和能力的培養(yǎng)的統(tǒng)一，以提高學生的認知能力。在教學中，我們不但要重視基本原理的講授，幫助學生正確把握基本概念、基本觀點的實質(zhì)，通過感性認識上升到理性認識，而且要有意識引導學生按照認識的規(guī)律去學習基本理論和觀點。我們應該注重整合教學內(nèi)容，上升學生的理性認識，注重把時政熱點與教材的知識點相結(jié)合，讓學生學會梳理、總結(jié)，建立起知識框架，注重知識之間的聯(lián)系與拓展。思想品德教材圍繞“成長中的我，我與他人，我與集體、國家和社會的關(guān)系”的線索有機地整合了道德、心理、法律、國情的相關(guān)內(nèi)容，教師在教學時，要對現(xiàn)有教材知識進行合理整合，讓學生熟練地掌握每個知識要點，并引導學生把教材相關(guān)知識有機結(jié)合起來，在整體上把握教材知識，融會貫通，提高教學績效。比如通過組織撰寫心得、演講比賽等活動，提高教學成效，指導學生進行有關(guān)專題的研究活動，整合理論與實踐，提高學習成效，滿足學生的學習需求。

二、培養(yǎng)辯證思維能力

辯證思維能力的培養(yǎng)是引導學生運用矛盾分析的方法，用聯(lián)系和發(fā)展的觀點來認識事物的本質(zhì)和規(guī)律，堅持現(xiàn)實與歷史統(tǒng)一、理論與實踐統(tǒng)一。政治課教學內(nèi)容直接包含著許多豐富的哲學思想，為培養(yǎng)學生的辯證思維能力提供了有利條件。培養(yǎng)學生的辯證思維能力，總的原則是要堅持從實踐中來，到實踐中去。具體培養(yǎng)可使學生了解豐富而生動的事實，通過分析、歸納，使學生了解任何事物都是矛盾的對立統(tǒng)一的道理。在日常教學和生活中，要注意糾正學生看問題絕對的思維傾向。政治課教師應在教學中有意識地引導、訓練學生用全面的觀點、發(fā)展的觀點和辯證統(tǒng)一、辯證否定等認識方法分析、思考問題。尤其是辯證分析與綜合方法，即矛盾分析法。要使學生明白：如果想要準確地把握客觀事物的辯證本性，就不僅要對各個矛盾及矛盾的各個方面深入細致地分析研究，而且要對客觀事物的矛盾綜合研究。只有這樣，才能使認識形成把握本質(zhì)和現(xiàn)象、個別與一般、抽象與具體的統(tǒng)一整體。比如在教學中講授“人類社會的五種形態(tài)”時，可以這么引發(fā)學生思考：既然人類社會有這五種社會形態(tài)，那么它們生產(chǎn)關(guān)系的特點是什么，生產(chǎn)力發(fā)展水平標志特征是什么，還有國家本質(zhì)、階級狀況是什么？在討論中，學生對問題往往會產(chǎn)生不同看法，教師可針對學生的意見分歧，引導學生進行理性分析，論證是非。經(jīng)過一系列的分析綜合的思維活動，學生就會形成比較統(tǒng)一的認識，其辯證思維能力就能獲得較大提高。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑解疑能力

培養(yǎng)學生質(zhì)疑解疑的能力，是素質(zhì)教育基礎(chǔ)性工作。疑，能有效地激發(fā)學生的思維，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位。在教學中教師設(shè)疑要把握好分寸，不能設(shè)置得過于簡單，使學生不假思索就能回答問題，但也不能過難，讓學生無法回答。比如在上“只有社會主義才能救中國”這一課時，有位學生就提出了這樣的問題；當初我國逐漸消滅私有制，建立起社會主義公有制，我國走上了社會主義道路，如今我國鼓勵發(fā)展個體、私營經(jīng)濟，這會不會影響、動搖社會主義制度？雖說所提問題顯得有些幼稚和欠思考，但這足以說明學生在閱讀教材時是用心地思考了。這本身便是一種成績，是“學思結(jié)合”的體現(xiàn)。這樣的閱讀質(zhì)疑，不僅極大地調(diào)動了學生閱讀的積極性和主動性，而且讓學生了解知識的發(fā)生和發(fā)展的過程，既學習的方法。提高了政治素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力

哲學家波普爾認為：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W習，去發(fā)展知識，去觀察，去實踐”。教學中教師在課前要認真研究教材，精心設(shè)計問題，才能在課堂上提出學生感興趣的問題來，所提問題應能與生活實踐相聯(lián)系，令人深思，給人啟迪，能調(diào)動學生參與的積極性，要有思考價值的。這樣，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。因而，教師在教學中要巧妙設(shè)計疑問，讓學生討論，激勵學生質(zhì)疑，積極引導學生去探索學習。首先，必須建立融洽、和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。在教學中要巧妙設(shè)計疑問、激勵質(zhì)疑，并捕捉他們創(chuàng)造的火花，積極引導他們討論，各抒己見，暢所欲言。其次，在教學中要充分運用現(xiàn)代科技手段，增強教學的吸引力、感染力和說服力，使抽象的道理形象化、生動化，幫助提高學生的分析能力、綜合能力，使學生在學習和體驗中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。再次，政治教師要引導學生用所學知識去觀察、認識、分析、思考、解決現(xiàn)實生活社會中存在的問題，也就是說理論來源于生活實際，而理論又要反過來指導生活實際。創(chuàng)新來源于實踐，所以要強調(diào)理論聯(lián)系時政、聯(lián)系生活、聯(lián)系實際，引導學生學以致用，才能培養(yǎng)學生的實踐能力。

參考文獻：

[1] 金榮生；培養(yǎng)中學生思維能力的多種方法[J]溫州師范學院學報，1997（01）

[2] 沈莉芳.新課程下初中政治教學的幾點反思[J]中小學教學研究，2007（07）