張樂鵑

摘 要：一名優(yōu)秀的初中地理教師，除了要具備足夠數(shù)量和質(zhì)量的專業(yè)知識，還應(yīng)該在課下積極充電、多涉獵不同領(lǐng)域的原理，以汲取其中有益于我們教師教學(xué)的可取之處。本篇文章即列舉我日常學(xué)習(xí)并且在教學(xué)中應(yīng)用過的不同領(lǐng)域的原理，分別淺談其中珍貴的教學(xué)啟示意義。

關(guān)鍵詞：初中地理；教育教學(xué)；基多夫原理；頂層設(shè)計；權(quán)變管理；羅森塔爾效應(yīng)；啟示

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-100-01

新課改的培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出新的時期，我們地理教師要努力將學(xué)生培養(yǎng)成為“十字型”的全面人才，這不僅是為了保證學(xué)生在今后的工作中具備更強(qiáng)的競爭實力，也是為了進(jìn)一步充實學(xué)生的精神內(nèi)涵。其實，我們教師本身也應(yīng)該始終堅持終身學(xué)習(xí)的精神，在課下多多涉獵出地理知識以外不同領(lǐng)域的知識和原理，積極汲取其中有益的部分為我們的教學(xué)所用。事實證明，存在即合理，不論是管理學(xué)、心理學(xué)還是其他方面的原理，其中都不乏有很多有價值的闡述和啟示值得我們初中地理教師認(rèn)真借鑒和研究。本篇文章即列舉幾條我平時學(xué)習(xí)和應(yīng)用過的不同領(lǐng)域的原理，淺談自身得到的一些有關(guān)教學(xué)的啟示。

一、基多夫原理對地理教師教學(xué)的啟示

基多夫原理是由世界著名理論家基多夫先生提出來的一個原理，它的核心思想就是一個好的想法如果不在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出來的話，也可能走向預(yù)期的對立面、招致失敗。因此，時機(jī)在一個人的生活中扮演著重要的角色。這也與我們中國人自古強(qiáng)調(diào)的“天時、地利、人和”的處事原則有異曲同工之妙?；貧w到我們的教學(xué)中來，地理教師要時刻注意把握時機(jī)、因時制宜。比如說，教師想要跟學(xué)生交流談心也要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)。如果說學(xué)生正處于比較迷茫的階段正好需要教師指引的話，那就是比較好的時機(jī)；但是如果學(xué)生正處于學(xué)習(xí)完一天的課程，非常疲憊的狀態(tài)下，教師跟學(xué)生談心，學(xué)生就可能會覺得教師多此一舉，不懂得體諒自己學(xué)習(xí)的辛苦，談心的效果也就適得其反。教師本身很多的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是由于對時機(jī)的忽視或者是不準(zhǔn)確的把握，就可能引發(fā)學(xué)生的反感，導(dǎo)致失敗的結(jié)局。

二、頂層設(shè)計原理對地理教師教學(xué)的啟示

頂層設(shè)計原理的基本內(nèi)涵是當(dāng)事人應(yīng)該在出現(xiàn)問題之后，統(tǒng)籌考慮系統(tǒng)內(nèi)各層次和各要素追根溯源、總攬全局，要努力在最高的層次上追求解決之道。教師在教學(xué)的過程中會遇見各式各樣的情況，其中包括很多學(xué)生學(xué)習(xí)上的一些問題。不得不承認(rèn)，大多數(shù)的教師在面對學(xué)生出現(xiàn)的問題時都是一種短期內(nèi)解決的態(tài)度，沒有真正反思問題產(chǎn)生的深刻原因，學(xué)會追根溯源。很顯然，這是不利于從根本上解決學(xué)生的各種問題，學(xué)生的問題眼前看似解決了，其實還會在后期的教學(xué)中再次出現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該學(xué)會追求長遠(yuǎn)的效果和利益，在學(xué)生們出現(xiàn)問題的時候從最高的層次認(rèn)真分析解決之道。教師使用這樣的方法解決問題也許在一開始會花費(fèi)較多的時間和精力，但是其最終的效果是避免了以后再次解決類似事件的可能性，因此是符合高效教學(xué)精神的。那么怎樣的方式才能算是最高層次呢？我認(rèn)為最高層次的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是以學(xué)生為本，這不僅是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要表現(xiàn)，也是教師學(xué)會從更高的層面上建立和諧師生關(guān)系的必要途徑。

三、權(quán)變管理理論對地理教師教學(xué)的啟示

權(quán)變管理理論是管理學(xué)領(lǐng)域中一個非常著名的理論成果。我在學(xué)習(xí)了權(quán)變管理理論之后，主要得到了以下兩點(diǎn)啟示：1.管理者應(yīng)該將一個組織或者集體看作是社會系統(tǒng)中的分系統(tǒng)，分系統(tǒng)內(nèi)部的各個方面都要最大程度地適應(yīng)外部環(huán)境的要求，都要具有實際的價值。把這一思想轉(zhuǎn)化到我們教師的教學(xué)行為中就是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)和重視知識講授的實用性內(nèi)涵。很多的書本知識學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時候并感覺不到其實用價值，但是真正邁入社會之后，又往往會產(chǎn)生“書到用時方恨少”的遺憾之情。為了避免學(xué)生將來出現(xiàn)這樣的情況，我們教師在講課的時候就應(yīng)該多將知識與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，啟發(fā)學(xué)生解答和分析社會實際問題的能力。顯而易見，學(xué)生的這一能力也是會伴隨他們終生的，并且對他們的人生發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。2.權(quán)變管理理論強(qiáng)調(diào)教師要因時制宜。它的核心概念之一就是一個“變”字。教師在教學(xué)的時候不能固守某一種教學(xué)方法或者是某一種課堂模式，而是應(yīng)該具有洞察的眼光和能力，不斷更新教學(xué)手段以適應(yīng)新的教學(xué)情境。這一點(diǎn)其實與近現(xiàn)代教育家鄭曉滄先生要求教育者們要具備與時俱進(jìn)的教學(xué)觀點(diǎn)有不謀而合之處。教師這樣做的目的是為了適應(yīng)學(xué)生們和教學(xué)條件的實際情況，取得最佳的教學(xué)效果。簡單地說，一個教學(xué)方法再好，如果不符合當(dāng)時的教學(xué)情境或者是內(nèi)容，都不會取得預(yù)期的效果?？傊?，權(quán)變管理理論的借鑒意義就在于我們地理教師要有一種課堂上的管理者的自覺性，除了完成基本知識的傳遞任務(wù)，還要善于洞察全局、統(tǒng)籌課堂、因時而變。

四、羅森塔爾原理對地理教師教學(xué)的啟示

羅森塔爾原理作為與教育學(xué)相關(guān)的心理學(xué)的重要理論，其中的教育教學(xué)價值已經(jīng)得到了教師們的普遍認(rèn)可。羅森塔爾原理給我們最大的啟示是教師在整個教學(xué)的過程中始終要對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力充滿信心和期望，并且讓學(xué)生們感受到教師對他的這樣一種堅定的信任，以幫助學(xué)生逐步建立自身的學(xué)習(xí)信心，勇敢面對學(xué)習(xí)中遇到的各種艱難險阻。我們之所以強(qiáng)調(diào)這一理論的借鑒意義，是因為大多數(shù)學(xué)生都非?？粗亟處煂ψ约旱目捶ǎ绻握n教師對自己的學(xué)習(xí)前景充滿期待的話，學(xué)生即使在現(xiàn)階段成績不佳的情況下也會動力十足、勇往直前。但是如果學(xué)生感覺到教師并不關(guān)注自己、或者是對自己的學(xué)習(xí)潛力并不抱多大希望的話，學(xué)生就很有可能會逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，慢慢開始質(zhì)疑自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)入不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)甚至是產(chǎn)生棄學(xué)的想法。有的時候，教師簡單的一句“你很棒、你下次考試一定能進(jìn)步”都會對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。因此，我們教師在教學(xué)中不能吝嗇自己的夸獎和贊賞性的語言，要通過自己的實際行動、用自己滿滿的正能量激發(fā)學(xué)生們樹立起學(xué)習(xí)好這門功課的信心，有效開發(fā)學(xué)生潛力。

綜上所述，身為一名二十一世紀(jì)的有責(zé)任心和進(jìn)取心的人民教師，我們在平時的教學(xué)中要始終堅持學(xué)習(xí)研究的進(jìn)取精神，多涉獵不同領(lǐng)域的知識原理，取其精華、去其糟粕，以全面提升自身的人文素養(yǎng)和總體教學(xué)能力。