楊寧

摘 要：幼兒有著與科學(xué)家一樣的好奇心和探究欲望，這是與生俱來的，向幼兒進(jìn)行科學(xué)教育是人類發(fā)展的必然要求，也是幼兒自身發(fā)展的需求，更是幼兒教育必不可少的組成部份。幼兒期是實(shí)施素質(zhì)教育的重要階段，科學(xué)教育是向幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的主要途徑?？茖W(xué)教育的實(shí)施需要通過教師的創(chuàng)造性勞動來實(shí)現(xiàn)，要求幼兒教師對自己的素質(zhì)結(jié)構(gòu)作重新的全面的調(diào)整、更新和完善，以實(shí)現(xiàn)對幼兒潛在學(xué)習(xí)影響因素的優(yōu)化，使幼兒真正成為將來科學(xué)世界的主人。

關(guān)鍵詞：幼兒；科學(xué)教育；成長；探索

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-151-01

新的科學(xué)教育觀注重的是幼兒長遠(yuǎn)的發(fā)展，為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓幼兒通過自己的探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，建構(gòu)新的知識經(jīng)驗(yàn)。而學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，因此，幼兒科學(xué)教育必須成為幼兒主動學(xué)習(xí)、主動探索的過程。那作為教師我們該如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動探究呢？

一、創(chuàng)設(shè)寬松、安全的探究氛圍

1、了解幼兒的真實(shí)意圖，避免誤會或傷害幼兒

幼兒在一日生活中經(jīng)常會表現(xiàn)出積極主動、探究和認(rèn)識周圍世界的愿望。如我組織幼兒準(zhǔn)備體鍛時(shí)，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)幼兒的注意力并不在我的身上，我原本想把幼兒召喚過來，但我看到他們正圍繞著柳樹說些什么，于是我走近他們，仔細(xì)聽他們的交流。這時(shí)我才知道原來他們正對柳條上長得像麥穗的小東西產(chǎn)生了爭議，有的認(rèn)為是花，有的認(rèn)為是果實(shí)……我就鼓勵(lì)他們通過詢問、求助等方式尋求答案。幼兒在一段時(shí)間里一直很關(guān)注柳條上小東西的變化。因此教師要尋求幼兒真實(shí)的動機(jī)，不要急于批評或制止幼兒，而要真誠地詢問，耐心地傾聽和觀察。

2、允許幼兒出錯(cuò)，多給予幼兒激勵(lì)性的評價(jià)

我們在幼兒探究活動中常常不經(jīng)意地扮演“判官”的角色，判斷幼兒探究的對錯(cuò)。對符合自己思想的幼兒常以“你真聰明”、“你真棒”之類的語言進(jìn)行鼓勵(lì)，對“隨意胡來”的幼兒則是“不能這樣做”、“應(yīng)該這樣”之類的語言一票否決。在《綱要》中指出：“幼兒的錯(cuò)誤代表著幼兒當(dāng)前的認(rèn)識水平。無論幼兒的想法對與錯(cuò)，教師都要真誠地接納和認(rèn)可，教師的態(tài)度和言行應(yīng)保持中立?！?如果我們只是隨意評判幼兒探究的對與錯(cuò)，那么從教師方面來說，就不能很好地接觸到幼兒的真實(shí)認(rèn)識水平，更無法有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展；對于幼兒來說，會使他們失去自信心，失去心理上的安全感，懷疑自己的能力，而相信正確的答案只存在老師那里，而不是從探索結(jié)果和事實(shí)中尋求答案。

二、教育內(nèi)容的選擇

1、教育內(nèi)容的科學(xué)性

幼兒園科學(xué)教育的目的是對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。旨在培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣，為形成科學(xué)世界觀奠定基礎(chǔ)，因此教育內(nèi)容必須具有科學(xué)性。

2、教育內(nèi)容的全面性

從科學(xué)教育本身的特點(diǎn)和為全面發(fā)展教育提供知識基礎(chǔ)的需要出發(fā)而提出的，應(yīng)在幼兒賴以生存的社會和自然環(huán)境中，選擇與幼兒有密切關(guān)系的易于理解的事物或現(xiàn)象。

3、教育內(nèi)容的生活性和生成性

教育內(nèi)容生活化是引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)和探究的重要前提與條件。貼近幼兒生活的教育內(nèi)容不僅為幼兒獲得能真正理解和內(nèi)化的科學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)提供了前提和可能，而且，只有幼兒真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)內(nèi)容對自己及與自己相關(guān)的人的意義，是自己當(dāng)前想要知道的東西和解決的問題，他才能積極主動地去學(xué)習(xí)和探究，才能發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，體驗(yàn)和領(lǐng)悟到科學(xué)就在身邊，才能保持永久強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。教育要開發(fā)和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題，將之?dāng)U展成為幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容，生成科學(xué)教育活動。

三、材料環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

為了豐富幼兒的感性認(rèn)識，提供豐富有趣、生活化、可操作、開放性、能引發(fā)幼兒探究的材料。我們要努力為孩子尋求具有教育價(jià)值，且來源于生活、結(jié)構(gòu)適宜的材料，而且材料應(yīng)是幼兒喜歡并且能夠操作的，能讓幼兒在操作中提取已有生活經(jīng)驗(yàn)的，發(fā)現(xiàn)事物的特征和關(guān)系，獲得體驗(yàn)的。

如：給幼兒觀察對象應(yīng)以實(shí)物為主，所選實(shí)物要具有典型性，具有這類物體的典型特征，同時(shí)所選的實(shí)物要有助于幫助幼兒形成正確的概念。如在“玩肥皂”中，為幼兒提供不同形狀、顏色、氣味的肥皂，并提供水、抹布等讓他們玩肥皂來擴(kuò)大他們的眼界，有利于發(fā)展幼兒的思維，抓住肥皂的特征及用途，形成正確的概念。在“奇妙的磁鐵”中，為幼兒準(zhǔn)備了各種材料（磁鐵、鐵片、螺絲帽、鑰匙、硬幣、鈕扣、木塊、布條、玻璃球、塑料球，教室周圍增加一些鐵制用具），讓他們通過實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)磁鐵只能吸住鐵制品。

四、過程的探索性

幼兒科學(xué)教育應(yīng)該是引導(dǎo)幼兒通過探究，發(fā)現(xiàn)和獲得知識的過程。也就是說，幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)不再是教師直接告訴和傳授給幼兒的，而是幼兒自己獲得的。

兒童是一個(gè)主動的學(xué)習(xí)者，教師的作用不再是用范例或操作實(shí)驗(yàn)向幼兒分步講解或示范，而是支持、引發(fā)和引導(dǎo)幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)過程。真正的引導(dǎo)幼兒主動探索，應(yīng)該是先讓幼兒調(diào)動原有經(jīng)驗(yàn)，老師要鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒按自己的想法去操作，操作的結(jié)果將強(qiáng)化（如果結(jié)果與預(yù)想的一致）或調(diào)整（如果結(jié)果與預(yù)想的不一致）其原有認(rèn)識。這樣的過程才是真正的主動學(xué)習(xí)和探索過程，才是幼兒認(rèn)識的主動建構(gòu)過程。也就是說，手的操作和心智的操作與改變，是主動探究和學(xué)習(xí)不可缺少的兩個(gè)重要條件。

總之，向幼兒進(jìn)行科學(xué)教育是人類發(fā)展的必然要求，也是幼兒自身發(fā)展的需求，更是幼兒教育必不可少的組成部份。幼兒期是實(shí)施素質(zhì)教育的重要階段，科學(xué)教育是向幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的主要途徑?？茖W(xué)教育的實(shí)施需要通過教師的創(chuàng)造性勞動來實(shí)現(xiàn)，要求幼兒教師對自己的素質(zhì)結(jié)構(gòu)作重新的全面的調(diào)整、更新和完善，以實(shí)現(xiàn)對幼兒潛在學(xué)習(xí)影響因素的優(yōu)化，使幼兒真正成為將來科學(xué)世界的主人。