韓偉

摘 要：隨著我國新課改的實(shí)施，對于教學(xué)過程中新方法應(yīng)用也起到了前所未有的重視。其中，合作探究教學(xué)法是一個目前應(yīng)用較為廣泛的方法，其能夠使學(xué)生以合作的方式展開學(xué)習(xí)，從而在這種合作交流的過程中使自身獲取知識以及掌握知識的能力得到有效的提高。在本文中，將就合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行一定的分析與研究。

關(guān)鍵詞：合作探究式教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)踐研究

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-272-01

一、引言

初中作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中關(guān)鍵的承上啟下階段，對于學(xué)生的今后數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)具有著重要的意義，如何能夠以有效的教學(xué)方式使初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到加強(qiáng)，則成為了現(xiàn)今最需要解決的問題。而在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生成為了課堂中的主體。自主、合作、探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式。教師在課堂中的作用就是努力為學(xué)生設(shè)計(jì)出更好的學(xué)習(xí)情境，從而使學(xué)生在這個情境中使自身的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣得到提高，并共同對課程內(nèi)容中的問題探尋并思考。

二、合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

1、組建小組

在教學(xué)內(nèi)容實(shí)際開始之前，教師應(yīng)當(dāng)首先將學(xué)生分為每組3到6人的多個小組，這個分配的過程中可以由教師安排，也可以按照學(xué)生的要求自由組合，并在分配的過程中盡可能使組間實(shí)力保持平均，以學(xué)習(xí)成績好、中、差均勻搭配為宜。而在每一個小組之中，都應(yīng)當(dāng)為每一名學(xué)生安排相應(yīng)的分工，比如設(shè)立發(fā)言人、小組組長等等。

2、引導(dǎo)交流

當(dāng)小組分配完畢之后，教師則應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)的方式將學(xué)生融入到交流的氛圍之中，也只有通過這種交流的方式，學(xué)生才能夠在這個過程中更好的獲得知識。首先，教師應(yīng)當(dāng)為每一個小組安排難度合理的任務(wù)，而當(dāng)學(xué)生對自身任務(wù)明確之后，則應(yīng)當(dāng)依據(jù)自己對問題理解的情況展開學(xué)習(xí)、探究，并隨之形成屬于自身的學(xué)習(xí)成果。而在這個過程中，教師還應(yīng)當(dāng)通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使學(xué)生對其研究過程中所遇到的問題通過小組討論的形式展開積極的交流，并通過這種有效的交流將組內(nèi)每一名成員的不同任務(wù)進(jìn)行集中式的整合，并在進(jìn)一步歸納、分析之后得到最終的學(xué)習(xí)成果。

3、通過合作加深理解

在合作探究學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)小組成員之間能力的不同而開展分工的合作，從而能夠使合作的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。比如在幾何課堂中，教師可以向?qū)W生提問：將一個長度為60cm固定的鐵絲圍成一個矩形，并需要保證此矩形的長寬比為4：3，那么請問此矩形的長與寬分別為多少？而如果要求此矩形的長比寬長6cm，那么此矩形的長與寬又分別為多少？而將之前兩問所得出矩形進(jìn)行比較，哪種圍法所得出的面積更大？

在教師向?qū)W生發(fā)出此提問之后，則應(yīng)當(dāng)先安排學(xué)生共同討論設(shè)未知數(shù)的最好方式是什么，并在學(xué)生討論的過程中繼續(xù)提問與探討。而當(dāng)各個小組都得出答案之后，則要求每個小組都派出一名代表進(jìn)行發(fā)言。通過這種方式，則能夠有效的使學(xué)生在合作探究的過程中加深對知識的理解。

4、參與知識的探索

對于數(shù)學(xué)問題來說，一定要以任務(wù)的發(fā)布、思考、完成幾個步驟解決，而在這個過程中，教師也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行思考，并鼓勵學(xué)生能夠全面、多角度的對問題進(jìn)行探索，從而在這個過程中使其對各類知識之間的關(guān)系進(jìn)行充分的把握。

比如在上圖中，點(diǎn)J處于線段HI之間，而以HJ、IJ為兩邊在線段HI的同側(cè)作正方形HJKL以及IJMN，同時鏈接HM、IK。而教師則以其為根據(jù)向?qū)W生提問：HM與IK的長度是否相同，原因是什么？而如果點(diǎn)J處于HI的延長線上，那么HM與IK的長度又是否相同呢？而當(dāng)學(xué)生進(jìn)行討論并提出答案之后，教師則可以繼續(xù)展開拓展式的提問：HM與IK之間的關(guān)系是怎樣的？而當(dāng)點(diǎn)J處于HI的延長線上時，那么HM與IK之間的關(guān)系又如何呢？通過教師這種一題多變的方式以及更進(jìn)一步的擴(kuò)展，則能夠有效的使學(xué)生在合作探究的過程中使自身的探究能力以及拓展性思維得到提高。

5、選擇具有開放性的問題

在目前的教育環(huán)境中，學(xué)生自身的開拓思維及能力具有重要的意義。而要想使學(xué)生的這種能力得到有效的提高，就需要開放性問題的支持。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的這種能力培養(yǎng)起到足夠的重視，多向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性、開放性的問題，并安排學(xué)生以小組的形式共同對其展開探討。

三、結(jié)束語

總的來說，以合作探究式教學(xué)法開展數(shù)學(xué)教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中具有重要的意義，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及合作能力都有著良好的提升。這就需要初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)的過程中對合作探究式教學(xué)法展開良好的應(yīng)用，從而獲得更好的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邵才君.探討中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].時代教育（教育教學(xué)）.2010（10）：240-240.

[2] 陳建棟.淺議探究性學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新課程研究（中旬刊）.2011（03）：95-96.

[3] 李瑞杰.探究式教學(xué)法在職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].河南教育（中旬）.2010（06）：23-23.