梁俏++林瓊

摘 要：“微課”革新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式與理念，在支撐個(gè)體自主化學(xué)習(xí)方面具有重要的意義。文章分析傳統(tǒng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)過程存在的問題，并通過應(yīng)用微課開展混合學(xué)習(xí)模式的信息技術(shù)培訓(xùn)解決這些問題，通過實(shí)踐觀察與學(xué)員反饋，分析微課的應(yīng)用效果，探討微課在教師信息技術(shù)培訓(xùn)過程中的應(yīng)用模式。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)培訓(xùn)；混合學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）04-0060-03

隨著信息技術(shù)的發(fā)展， 教育領(lǐng)域的變革正在朝著教育信息化的方向不斷深入，教育領(lǐng)域中的信息處理、儲(chǔ)存、加工和傳播全部數(shù)字化。2007年國(guó)家教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。教師教學(xué)工作重點(diǎn)由課堂講授轉(zhuǎn)為為學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)建信息化環(huán)境和數(shù)字化資源支撐。外語(yǔ)教師的信息技術(shù)水平高低直接制約其外語(yǔ)信息化教學(xué)的開展和教學(xué)過程中信息技術(shù)的應(yīng)用層次。教師培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途經(jīng)之一，因此要充分發(fā)揮培訓(xùn)平臺(tái)的作用，促進(jìn)外語(yǔ)教師專業(yè)化的發(fā)展。在傳統(tǒng)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)過程存在著一定的問題與不足。

一、教師信息技術(shù)培訓(xùn)過程存在的問題

集中培訓(xùn)是教師信息技術(shù)培訓(xùn)的重要形式，其有一定優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在受訓(xùn)教師一定程度上保證了學(xué)習(xí)時(shí)間，其次面授能為受訓(xùn)教師提供直接面對(duì)面交流，解決受訓(xùn)教師實(shí)際問題。但也存在諸多問題，如培訓(xùn)對(duì)象差異性大、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，教學(xué)方法的一刀切，信息技術(shù)培訓(xùn)很難滿足差異性較大的受訓(xùn)教師的個(gè)性需求。

1.信息技術(shù)發(fā)展迅速

當(dāng)今時(shí)代人類社會(huì)處于知識(shí)更新迅速的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)知識(shí)正以史無(wú)前例的速度增長(zhǎng)。信息技術(shù)的更新發(fā)展日新月異， 技術(shù)的半衰期已經(jīng)變得非常短暫， 一項(xiàng)新的技術(shù)很快就會(huì)過時(shí)。教師信息技術(shù)的更新是教師培訓(xùn)中的一大難題。顯然依靠傳統(tǒng)的統(tǒng)一組織面授培訓(xùn)是很難解決問題，并且面對(duì)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式的成本也非常大，效率非常低。因此通過有效的培訓(xùn)模式方法開展培訓(xùn)，以使教師自身信息技術(shù)及時(shí)更新，適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的需要。

2.教師培訓(xùn)的組織

教師信息技術(shù)培訓(xùn)過程中，常常在規(guī)定時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行集中面授。這種形式便于教師集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，遇到學(xué)習(xí)問題能夠及時(shí)得到同伴或者培訓(xùn)教師的幫助指導(dǎo)。但是在實(shí)際過程中，集中培訓(xùn)的形式存在的一些問題使得培訓(xùn)的效果大打折扣。教師職業(yè)工作性質(zhì)決定了教師自身就很難避免時(shí)間的沖突問題，教師作為成人，角色具有多面性，工作具有多樣性，自身工作安排、家庭等原因使得教師很難保證培訓(xùn)期間全身心投入學(xué)習(xí)。因此教師信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該考慮面授及對(duì)個(gè)體自主學(xué)習(xí)的支持，如除了面授，還應(yīng)該為受訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)材料和技術(shù)的支持，才有可能解決時(shí)間沖突的問題。

3.培訓(xùn)內(nèi)容與方法與受訓(xùn)個(gè)體差異

教師的工作性質(zhì)決定了大部分教師不可能有太多的時(shí)間專門學(xué)習(xí)技術(shù)，教師不需要也不可能掌握所有的信息技術(shù)，每個(gè)教師沒必要也不可能成為信息技術(shù)專家?；诮處煂I(yè)發(fā)展需要，教師培訓(xùn)的內(nèi)容必須注重針對(duì)性和實(shí)效性，這已經(jīng)是教師培訓(xùn)形成的共識(shí)。正因如此，培訓(xùn)的內(nèi)容具有集中性，培訓(xùn)組織者往往采用統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容和統(tǒng)一的培訓(xùn)步調(diào)，沒有考慮教師信息技術(shù)素養(yǎng)的個(gè)體差異。受訓(xùn)教師往往來自不同的專業(yè)、不同的單位部門、不同的年齡等，他們具有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不同的學(xué)習(xí)能力，他們面對(duì)統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容反應(yīng)各異，有的感覺學(xué)習(xí)重復(fù)，有的學(xué)習(xí)困難跟不上教學(xué)進(jìn)度，有的感覺內(nèi)容太淺薄。

4.培訓(xùn)內(nèi)容與教師學(xué)習(xí)的取向

教師作為一個(gè)成熟個(gè)體，具有強(qiáng)烈的認(rèn)知需求并具有明顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)取向。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常明確：我為什么需要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能夠給我?guī)硎裁磶椭?。目的性和功利性直接影響了受?xùn)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的選擇及其學(xué)習(xí)的積極性。信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)在整體層面上大致符合受訓(xùn)教師的共同目標(biāo)，在知識(shí)細(xì)分層面上又要滿足教師個(gè)體學(xué)以致用，因此培訓(xùn)內(nèi)容要以問題為中心，緊密結(jié)合教師實(shí)際需要，解決信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中的問題。必須針對(duì)教師的實(shí)際需求精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程供教師自主選擇學(xué)習(xí)，才能盡可能達(dá)到受訓(xùn)教師們的個(gè)體需求。

綜合上述幾個(gè)問題分析，教師信息技術(shù)培訓(xùn)需要綜合考慮面授培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)、內(nèi)容的多選擇性、學(xué)習(xí)的自主性。

二、微課的特點(diǎn)及應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

“微課”是從可汗學(xué)院“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出的新概念，以視頻為載體，融合教學(xué)過程中的媒體資源，講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的“小”課堂。 “微課”的時(shí)間一般在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題。

1.內(nèi)容精悍短小，易于學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的一節(jié)課一般約長(zhǎng)45分鐘，而微課時(shí)間較短，一般在10分鐘左右，不會(huì)超過20分鐘，語(yǔ)言也較精煉，直接講授知識(shí)點(diǎn)，主題集中，學(xué)習(xí)效率也很高。微課由于時(shí)間短、經(jīng)過壓縮處理后數(shù)據(jù)量小，適合在線播放及存儲(chǔ)到各種移動(dòng)終端設(shè)備，方便實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”、“碎片化的學(xué)習(xí)”，適合師生進(jìn)行教與學(xué)的反思和研究。

2.便于選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度

成人學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性，也有一定知識(shí)基礎(chǔ)，個(gè)體差異性很大。在教師培訓(xùn)中，很難通過傳統(tǒng)的教學(xué)形式滿足受訓(xùn)教師的個(gè)性需求。通過微課將教學(xué)內(nèi)容分解成知識(shí)點(diǎn)，便于受訓(xùn)教師直接根據(jù)自己的能力水平選擇相應(yīng)水平學(xué)習(xí)內(nèi)容直接進(jìn)入學(xué)習(xí)。例如在講授某個(gè)軟件技術(shù)時(shí)，有基礎(chǔ)的教師可以跳過基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，選擇其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容；沒有基礎(chǔ)的則需要認(rèn)真學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)的知識(shí)才有可能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

3.微課打破傳統(tǒng)課堂觀念和教學(xué)模式

“微課”的概念沖破了現(xiàn)有的課堂觀念，課堂不再是僅僅局限于40分鐘或者50分鐘作為一節(jié)課，而是以一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為一個(gè)課程。微課將教學(xué)過程進(jìn)一步分解，是以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生為中心的精神體現(xiàn)。學(xué)生可以利用教師制作的微課先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)思考，然后教師再解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問和難點(diǎn)問題，改變了傳統(tǒng)由教師先講學(xué)生再思考練習(xí)的過程。endprint

三、信息技術(shù)培訓(xùn)中微課的應(yīng)用實(shí)踐

隨著近年來教學(xué)信息化的普及，教師在外語(yǔ)教學(xué)中使用的媒體也由磁帶和光盤過渡到全數(shù)字化的時(shí)代，音頻和視頻媒體在外語(yǔ)課程教學(xué)中高頻率使用，教師對(duì)音視頻媒體應(yīng)用需求大，他們常常需要根據(jù)自己的教學(xué)需要來處理各種音視頻教學(xué)資源，因此教師非常需要掌握相應(yīng)的技術(shù)，提高教學(xué)資源制作效率，達(dá)到教學(xué)使用需求。筆者所在高校的信息技術(shù)培訓(xùn)面向全校教師，包括外語(yǔ)類學(xué)科專業(yè)的教師及其他學(xué)科的教師，因此培訓(xùn)對(duì)象個(gè)性差異非常大，筆者作為本校教師信息技術(shù)培訓(xùn)主講教師之一，為解決在教師信息技術(shù)培訓(xùn)過程中遇到的上述問題，筆者在《音頻教學(xué)資源的利用》的培訓(xùn)中應(yīng)用微課開展混合教學(xué)的信息技術(shù)培訓(xùn)。

1.混合學(xué)習(xí)與教師信息技術(shù)培訓(xùn)

混合學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。[1]混合學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還關(guān)注傳遞學(xué)習(xí)信息的方法或媒體，對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的要素進(jìn)行優(yōu)化、選擇與組合。結(jié)合高校教師信息技術(shù)培訓(xùn)過程中存在的問題，筆者在培訓(xùn)過程中應(yīng)用混合學(xué)習(xí)的理念對(duì)教師信息技術(shù)培訓(xùn)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分利用教學(xué)過程中的活動(dòng)資源要素的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行組合，有效解決培訓(xùn)過程中存在的問題。借助微課的優(yōu)勢(shì)，開展應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式的方法解決教師學(xué)習(xí)個(gè)性化差異、學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等問題。

2.微課的設(shè)計(jì)制作過程

（1）對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)分解

內(nèi)容分解上，首先根據(jù)內(nèi)容聯(lián)系，按照單元模塊劃分，在單元基礎(chǔ)上，按照相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)劃分，其次按照內(nèi)容的難易程度及教師教學(xué)應(yīng)用需求。并且有些模塊要求必須掌握，例如軟件基本操作。

（2）微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師信息技術(shù)的培訓(xùn)不僅是教給教師一個(gè)操作技能步驟，而且要把技術(shù)培訓(xùn)和教師的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。教師要使用技術(shù)， 僅僅掌握技術(shù)技能是不夠的， 他們得了解什么可以讓他們把技術(shù)轉(zhuǎn)化為解決問題的途徑。這方面的知識(shí)不僅僅是技術(shù)能做什么， 更重要的是技術(shù)能夠幫他們做什么。因此教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要把軟件技術(shù)和教學(xué)應(yīng)用結(jié)合起來，不僅讓教師知道這個(gè)技術(shù)操作，而且讓他們明白怎么為教學(xué)服務(wù)。在軟件演示模塊，要以教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)應(yīng)用為例子進(jìn)行演示。如本培訓(xùn)根據(jù)教師日常教學(xué)需要錄制編輯一個(gè)期末考試聽力題為實(shí)例，將音頻編輯、錄音、聲音輸出等關(guān)鍵技術(shù)結(jié)合起來，使教師容易理解，培訓(xùn)學(xué)習(xí)技能又能直接為教學(xué)實(shí)踐所用。

（3）微課程的制作

由于本培訓(xùn)是理論與實(shí)踐結(jié)合的課程，特別是軟件操作是教師學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此需要將教學(xué)過程中的演示操作進(jìn)行錄屏。微課的制作軟件選擇Camtasia Studio，該軟件提供了強(qiáng)大的屏幕錄像、視頻的剪輯和編輯、視頻菜單制作、視頻劇場(chǎng)和視頻播放功能等。使用該軟件進(jìn)行屏幕操作的錄制和配音，對(duì)錄制的視頻進(jìn)行剪輯，添加過場(chǎng)動(dòng)畫、說明字幕，最后可以輸出MP4格式的視頻文件。對(duì)于講解演示型的微課，學(xué)習(xí)者的注意力主要跟隨鼠標(biāo)的運(yùn)動(dòng)，其次盡量避免鼠標(biāo)光標(biāo)的隨意移動(dòng)，以免造成學(xué)習(xí)干擾。因此在制作過程中，鼠標(biāo)的點(diǎn)擊和移動(dòng)速度不能過快，應(yīng)該在點(diǎn)擊執(zhí)行的菜單命令上有適當(dāng)停頓，其次是通過軟件可以設(shè)置點(diǎn)擊鼠標(biāo)動(dòng)態(tài)效果和聲音，便于學(xué)習(xí)者清楚鼠標(biāo)的動(dòng)作。

3.微課在信息技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用模式

（1）微課支持面授培訓(xùn)。在面授培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)教師主講技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用模式方法，具體的技術(shù)問題交給微課來完成，學(xué)員通過對(duì)微課的學(xué)習(xí)直接獲得具體的操作技能和技術(shù)。將培訓(xùn)教師從基本操作演示中解放出來，為學(xué)員解決疑問和難點(diǎn)問題。

（2）微課可以輔助學(xué)員進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。由于學(xué)員的學(xué)習(xí)水平差異性較大，因此將培訓(xùn)的主題內(nèi)容分解成以知識(shí)點(diǎn)為基本單位的微課，完成滿足學(xué)員個(gè)性化需求，包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)度的自我把握，充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心的培訓(xùn)模式。

（3）把微課發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)上，使培訓(xùn)不再僅僅局限于面授，為廣大教師都提供了開放式的空間，拓展培訓(xùn)范圍。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)及交流，在一定程度上發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教育的功能。

（4）微課支持教師的實(shí)踐過程。教師在應(yīng)用信息技術(shù)于教學(xué)的過程中遇到問題，可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)微課程直接找到相應(yīng)的技術(shù)指點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為教學(xué)應(yīng)用提供最有效直接的技術(shù)指導(dǎo)。

四、教師信息技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)踐效果

通過應(yīng)用微課支持面授培訓(xùn)過程中，面授培訓(xùn)課堂氣氛大大改善。通過和以往的面授培訓(xùn)過程比較，面授培訓(xùn)過程出現(xiàn)了以下的重大轉(zhuǎn)變：

培訓(xùn)教師對(duì)受訓(xùn)教師的手把手的教學(xué)情況大大減少，主要精力集中在解答一些難點(diǎn)的技術(shù)問題和綜合應(yīng)用的方法。學(xué)員提問的問題更多集中在高層次的技術(shù)綜合運(yùn)用上，如工作實(shí)踐中遇到的問題，運(yùn)用技術(shù)更好改善資源制作效果等，不再是一些簡(jiǎn)單的操作步驟。

微課的應(yīng)用使得參加培訓(xùn)的學(xué)員在學(xué)習(xí)上有了更多的自由度，能夠更好地發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的積極性，他們可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)步調(diào)等多維度上做自由選擇，而不再僅僅局限于聽主講教師授課這一唯一學(xué)習(xí)方式，受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中都能選擇到符合自己學(xué)習(xí)目的和追求的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，而不至于存在重復(fù)學(xué)習(xí)或者困難學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在信息技術(shù)培訓(xùn)過程中，應(yīng)用微課大大提升了培訓(xùn)的效果，解決了不同教師的學(xué)習(xí)需求，有利于開展電子化學(xué)習(xí)，避免培訓(xùn)過程中一刀切的現(xiàn)象，提升了面授效率和自主學(xué)習(xí)的積極性。利用微課可以為學(xué)員提供教師課堂重現(xiàn)，學(xué)員通過微課可以將沒有理解或者忘記的知識(shí)和操作技能重新學(xué)習(xí)，有效減低了對(duì)培訓(xùn)講師的依賴性，提高了學(xué)習(xí)效率，而且學(xué)員可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)員可以借助微課對(duì)教師講授課程進(jìn)行重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)員可以通過微課進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，或選擇自己最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在利用微課進(jìn)行混合教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮了主講教師的點(diǎn)撥作用，也充分發(fā)揮了受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)主體作用。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布微課拓展了培訓(xùn)范圍，延伸了培訓(xùn)實(shí)效，方便教師點(diǎn)播學(xué)習(xí)。

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（編輯：魯利瑞）endprint