潘炳超

摘 要：提高農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為促進(jìn)農(nóng)村教育信息化發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)教育差距的當(dāng)務(wù)之急。文章結(jié)合對(duì)陜西省農(nóng)村教師的抽樣調(diào)查和訪談，從制約農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)部因素和外部因素兩個(gè)層面進(jìn)行了分析，指出內(nèi)部因素在農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展中起決定性作用，而內(nèi)部因素中的觀念因素是提高農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力的先決條件。在此基礎(chǔ)上，文章提出農(nóng)村教育信息化應(yīng)“先化人，后化物”，要提高農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力，必須把發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們接受先進(jìn)的教育理念、掌握豐富的教學(xué)理論、確立強(qiáng)烈的信息意識(shí)和鼓勵(lì)他們積極探索信息化教學(xué)作為消解阻滯的突破口。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；信息化教學(xué)能力；阻礙因素

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）04-0003-04

一、問題及背景

教育信息化是國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略的重要組成部分?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距。強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果?！盵1]《綱要》突出強(qiáng)調(diào)“重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)?！毙畔⒒A(chǔ)建設(shè)，這表明從中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃來看，國家將重視農(nóng)村教育（特別是農(nóng)村教育信息化）發(fā)展。“教育大計(jì)，教師為本”，農(nóng)村教育的信息化最終要落實(shí)到農(nóng)村教師的信息化教學(xué)上，因此，提高農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為促進(jìn)農(nóng)村教育信息化發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)教育差距的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)注研究農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展已是老生常談，對(duì)阻礙其發(fā)展的因素分析也屢見不鮮。研究歸納的阻礙因素涉及農(nóng)村教師信息意識(shí)和觀念落后、信息技術(shù)知識(shí)和能力不足，農(nóng)村學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施水平不高，教學(xué)信息資源應(yīng)用狀況較差，以及農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的策略和措施失效等方面。[2]針對(duì)這些問題，各方也在積極行動(dòng)消除這些阻礙因素，然而農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展卻長(zhǎng)期阻滯不前，原因何在？問題的關(guān)鍵究竟在哪里？要切實(shí)提高農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力，應(yīng)該從何處突破？

針對(duì)發(fā)展滯后的農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力，人們往往強(qiáng)調(diào)的阻礙因素，一是與城鎮(zhèn)學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)設(shè)施條件落后，教師無法發(fā)展信息化教學(xué)能力；二是農(nóng)村學(xué)校信息化教學(xué)資源匱乏，限制了教師應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)和信息化教學(xué)能力發(fā)展；三是農(nóng)村教師的信息意識(shí)淡薄，信息技能較差，且教育技術(shù)能力培訓(xùn)的措施失效。[3][4]筆者對(duì)這個(gè)問題的基本認(rèn)識(shí)是，其一，城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距和數(shù)字化鴻溝的存在是不容回避的客觀事實(shí)，但是承認(rèn)這個(gè)事實(shí)并不是要求在短時(shí)間內(nèi)抹平差距，實(shí)現(xiàn)教育平等，而是要求從實(shí)際出發(fā)逐步縮小差距，最終實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。其二，農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展必須立足既有條件，積極主動(dòng)地探索具有農(nóng)村特色的信息化教學(xué)方式，農(nóng)村教師不能等待教育信息化水平提高了再去發(fā)展能力，而是要通過自主的能力發(fā)展帶動(dòng)農(nóng)村教育信息化的同步發(fā)展。在這個(gè)基本認(rèn)識(shí)的前提下，筆者認(rèn)為過去對(duì)于農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的阻礙因素的研究放大了現(xiàn)實(shí)困難與阻力，從而導(dǎo)致了一味追求人、財(cái)、物的投入而忽視發(fā)揮農(nóng)村教師主觀能動(dòng)性的錯(cuò)誤做法。以此為出發(fā)點(diǎn)，本研究通過對(duì)樣本教師的問卷調(diào)查和訪談，試圖探尋造成農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展阻滯的真正原因，希望對(duì)問題解決有所助益。

二、過程和方法

1.研究對(duì)象的選取

2012年5-10月，筆者在陜西全省10個(gè)地市28個(gè)縣的村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校教師中進(jìn)行抽樣，樣本數(shù)量為407人，其中，初中教師166人，小學(xué)教師241人。發(fā)出調(diào)查問卷407份，收回有效問卷353份，問卷有效率為86.73%，收回的有效問卷分別來自小學(xué)教師207人，初中教師146人。在有效填寫問卷的教師年齡構(gòu)成上，其中年齡在25-35歲之間的教師有116人，約占總數(shù)的33%，36-45歲之間的教師173人，約占總數(shù)的49%，45歲以上的教師64人，約占總數(shù)的18%。同時(shí)，筆者還選取了36名教師（小學(xué)教師21名，初中教師15名）進(jìn)行深度集體座談和個(gè)別訪談。另外，還對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師參加教學(xué)比賽的20余份教學(xué)設(shè)計(jì)方案和近70個(gè)多媒體教學(xué)課件進(jìn)行了分析。

2.研究方法

從影響教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)部和外部?jī)煞矫娆F(xiàn)實(shí)因素入手，以實(shí)證研究為主線，采取量化研究和質(zhì)性研究相結(jié)合、抽樣調(diào)查和小型集體座談及個(gè)別訪談相結(jié)合的方法，并輔之以對(duì)參加教學(xué)比賽教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和多媒體教學(xué)課件的質(zhì)性分析。

在調(diào)查問卷內(nèi)容維度的設(shè)計(jì)上，將問卷題目劃分為影響農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的外部因素和內(nèi)部因素兩個(gè)基本類目，外部因素包括硬件設(shè)備條件因素、環(huán)境因素和機(jī)會(huì)因素三個(gè)二級(jí)類目，內(nèi)部因素包括觀念因素和技術(shù)因素兩個(gè)二級(jí)類目。[5][6]利用問卷調(diào)查農(nóng)村教師在以上五個(gè)二級(jí)類目因素的主觀反映，判斷他們?cè)谟绊懶畔⒒虒W(xué)能力發(fā)展相關(guān)因素上的認(rèn)可度、態(tài)度、自信心和動(dòng)機(jī)表現(xiàn)，同時(shí)借助訪談等方法挖掘造成這種表現(xiàn)的真實(shí)原因。

3.研究步驟

本研究共分四個(gè)步驟。第一步，編制調(diào)查問卷和訪談提綱。在文獻(xiàn)檢索和參考相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，編制了調(diào)查問卷和訪談提綱。第二步，選取調(diào)查對(duì)象，實(shí)施調(diào)查和訪談，開展調(diào)研活動(dòng)。根據(jù)研究方案，筆者進(jìn)行了問卷調(diào)研和實(shí)地訪談，收集了大量的第一手資料。第三步，研究數(shù)據(jù)的處理與分析。調(diào)研訪談結(jié)束后，對(duì)收集的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理和系統(tǒng)分析，主要是對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化處理，對(duì)訪談的資料進(jìn)行質(zhì)性分析。第四步，得出研究結(jié)論，提出對(duì)策與建議。在前述分析的基礎(chǔ)上，得出研究的基本結(jié)論并提出有針對(duì)性的對(duì)策建議。

三、結(jié)果與討論

目前農(nóng)村中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力水平不高，離信息化教學(xué)的要求還有相當(dāng)?shù)牟罹唷，F(xiàn)從調(diào)研的結(jié)果出發(fā)，對(duì)制約其發(fā)展的因素分析如下。

1.外部因素分析

從外部層面來看，農(nóng)村中小學(xué)校無論在硬件設(shè)備、教學(xué)信息資源條件，還是在教學(xué)工作的人際環(huán)境和制度環(huán)境方面，都比較明顯地阻礙著教師信息化教學(xué)能力發(fā)展。首先，硬件條件方面，農(nóng)村中小學(xué)校的信息化硬件設(shè)備條件總體上仍然不足，有65%的受訪教師認(rèn)為自己學(xué)校在辦公設(shè)備、教學(xué)設(shè)備、機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)和光盤資源等方面處于較差的水平。其次，在環(huán)境因素方面，只有5%的受訪教師認(rèn)為自己學(xué)校的規(guī)章制度和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息化教學(xué)起到一定的支持和引導(dǎo)作用，或?qū)Υ颂岢隽艘螅@是阻礙能力發(fā)展的重要外部因素。調(diào)查結(jié)果顯示，受訪教師對(duì)人際環(huán)境因素（相對(duì)于制度環(huán)境因素）表現(xiàn)出更高的認(rèn)可度水平，14%的受訪教師認(rèn)為是良好的，還有38%的受訪教師認(rèn)為一般?？梢?，教師群體人際之間的協(xié)作和互助也對(duì)促進(jìn)信息化教學(xué)能力發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。最后，對(duì)教師個(gè)體而言，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)比賽的機(jī)會(huì)也在一定程度上影響著農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，機(jī)會(huì)較少或沒有機(jī)會(huì)就成為阻礙其發(fā)展的外部因素。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村中小學(xué)教師在獲得培訓(xùn)或比賽機(jī)會(huì)的水平方面難以令人滿意。

筆者認(rèn)為，盡管外部因素不能成為農(nóng)村教師信息化教育能力的決定因素，但卻為其發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)。在訪談中提到硬件資源的時(shí)候，有的農(nóng)村小學(xué)教師表示，“學(xué)校里只有兩臺(tái)電腦，一臺(tái)在校長(zhǎng)辦公室，另一臺(tái)在會(huì)計(jì)辦公室，還講什么信息化教學(xué)”；還有的教師表示，“學(xué)校的電腦很多都?jí)牧?，沒人管也沒人用”；有的教師在談及家庭設(shè)備條件時(shí)則表示，“很多老師家里是有電腦，但大都是為孩子買的，自己根本不用也不太會(huì)用”。由此可見，為促進(jìn)農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展，對(duì)農(nóng)村學(xué)校的設(shè)備條件還缺乏最基本的投入和管理。

2.內(nèi)部因素分析

從調(diào)查的結(jié)果來看（參見表2），受訪教師在教師自身內(nèi)部的觀念因素和技術(shù)因素兩個(gè)方面，均表現(xiàn)出比較低的自我認(rèn)可度，即大部分農(nóng)村中小學(xué)教師的理論水平和技術(shù)水平都有相當(dāng)大的欠缺。比如，在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論和能力掌握水平的調(diào)查中，僅有6%的受訪教師顯示為良好，而有80%的教師顯示為較差。同時(shí)，在對(duì)多媒體素材搜集和處理能力的調(diào)查中，89%的教師水平較差，一般以上的教師僅占11%，只有3%的教師行為表示為水平良好。由此可見，農(nóng)村中小學(xué)教師在發(fā)展自身信息化教學(xué)能力方面普遍缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，也缺乏足夠的信息技術(shù)能力基礎(chǔ)，更缺乏獲得發(fā)展的自信心。大多數(shù)教師根本沒有邁出嘗試探索信息化教學(xué)的第一步，這就阻礙了其自我能動(dòng)性的發(fā)揮，形成了阻礙能力發(fā)展的重要內(nèi)部因素。

此外，受訪教師對(duì)技術(shù)因素的自我認(rèn)可度比觀念因素更低。比如在“計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力”以及“多媒體素材搜集和處理能力”的調(diào)查上，“良好”和“一般”水平所占的比例均低于10%，而較差的水平所占比例都在80%以上。由此可見，農(nóng)村教師感覺掌握技能比獲取知識(shí)更加困難，也更缺乏信心。知識(shí)、觀念的更新和新技術(shù)的掌握是教學(xué)能力的兩個(gè)必要條件，缺一不可。但在農(nóng)村中小學(xué)特定的工作環(huán)境中，獲取知識(shí)、更新觀念或許可以依靠教師自身的努力來完成，而掌握信息技術(shù)技能則要依靠良好的設(shè)備條件和信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境等外部因素。

針對(duì)教育觀念、教學(xué)理論、教學(xué)方法的看法，訪談中不少年輕教師表示，“學(xué)校里的瑣事太多，從大學(xué)畢業(yè)后就沒怎么看過書，大家都在想辦法調(diào)動(dòng)工作，也沒有一個(gè)讀書學(xué)習(xí)的氛圍，至于問卷提到的各種理論只有在上學(xué)時(shí)的記憶里好像還有些影子?！倍鴮?duì)技術(shù)技能的掌握，年長(zhǎng)的教師則認(rèn)為，“我們年齡大了，學(xué)習(xí)新東西比較困難，以前也有過好好學(xué)一學(xué)的愿望，但是由于工作實(shí)際中使用的機(jī)會(huì)太少，又很難拿出足夠的業(yè)余時(shí)間和精力來練習(xí)，學(xué)了也就忘了?！睆脑L談?dòng)涗浀膬?nèi)容來分析，農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展受多種社會(huì)現(xiàn)實(shí)因素的影響，而且不同年齡層的教師面臨的阻礙因素有所不同。年輕教師接受、掌握新技術(shù)比年長(zhǎng)教師有優(yōu)勢(shì)，但是在學(xué)習(xí)新理論、新方法方面顯得心浮氣躁。而年長(zhǎng)教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐性知識(shí)，比較容易領(lǐng)悟和理解新的教學(xué)理論和方法，但在掌握新技術(shù)時(shí)則顯得力不從心。

3.內(nèi)、外部因素的關(guān)系分析

總體來看，受訪教師在內(nèi)、外部因素兩個(gè)層面均表現(xiàn)出比較差的自我認(rèn)可度和自我發(fā)展態(tài)度，以及較低的能力發(fā)展的自信心和動(dòng)機(jī)水平。

對(duì)教師自身的信息化教學(xué)能力而言，內(nèi)部因素是制約其發(fā)展的主觀性因素，起著決定性的作用；外部因素是制約其發(fā)展的客觀性因素，要依靠?jī)?nèi)部因素才能發(fā)揮作用。因?yàn)橹挥修r(nóng)村教師的教育觀念、信息意識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)和能力得到充分的更新和提升，外部的設(shè)備、環(huán)境、機(jī)會(huì)等因素才能真正發(fā)揮作用，促進(jìn)其信息化教學(xué)能力的發(fā)展。反之，無論多么優(yōu)質(zhì)的外部條件都會(huì)成為擺設(shè)。

內(nèi)部因素中的觀念因素（見表2）是提高農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力的先決條件?！靶畔⒒虒W(xué)能力”是信息時(shí)代的教學(xué)需要教師具備的基本素養(yǎng)，它歸根結(jié)底還屬于“教學(xué)能力”的范疇。教師的教學(xué)能力發(fā)展必須以革新教育教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和教學(xué)方法等觀念因素為前提，因此，革新觀念因素自然也是提高農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力的前提，并構(gòu)成了農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的先決條件。

四、結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論

綜上所述，造成農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展阻滯的原因是由教師自身的內(nèi)部因素和外部因素兩方面構(gòu)成的。其中，內(nèi)部因素（即教師的教育觀念、教學(xué)理論、信息意識(shí)等觀念因素和各種信息技術(shù)的知識(shí)、能力等技術(shù)因素）是阻礙農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的決定性因素，而內(nèi)部因素中的觀念因素是農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的先決條件。

此外，農(nóng)村教師沒有發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性來發(fā)展信息化教學(xué)能力，對(duì)自身的信息化教學(xué)能力發(fā)展缺乏積極主動(dòng)的態(tài)度，也缺乏發(fā)展能力的自信心，更缺乏主動(dòng)嘗試探索的行動(dòng)，也是形成阻滯的關(guān)鍵的主觀因素。

2.相關(guān)建議

根據(jù)以上研究結(jié)論，筆者提出以下對(duì)策與建議。

第一，農(nóng)村教育信息化應(yīng)“先化人，后化物”。要提高農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力，應(yīng)充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，把鼓勵(lì)他們積極探索信息化教學(xué)作為消解阻滯的突破口。

第二，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)制定和完善相關(guān)的規(guī)章制度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地開展信息化教學(xué)探索，積累信息化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐性知識(shí)，如通過教研活動(dòng)、教學(xué)比賽等形式在既有設(shè)備條件下促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展。

第三，對(duì)農(nóng)村教師的教育技術(shù)培訓(xùn)，應(yīng)把發(fā)展農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力提高到教師專業(yè)成長(zhǎng)的高度來認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們接受先進(jìn)的教育理念、掌握豐富的教學(xué)理論、確立強(qiáng)烈的信息意識(shí)，而不是簡(jiǎn)單地傳授一些信息知識(shí)和信息技術(shù)。

五、結(jié)束語

農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展關(guān)系到農(nóng)村教育信息化、縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化鴻溝、實(shí)現(xiàn)教育公平的大局，其發(fā)展長(zhǎng)期陷入阻滯必然是多方面復(fù)雜因素共同導(dǎo)致的結(jié)果。本研究對(duì)農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展僅從農(nóng)村教師自身的內(nèi)部和外部?jī)煞矫孢M(jìn)行分析，仍顯不足，比如并沒有把教師的工作壓力和心理狀態(tài)、教師生存和發(fā)展的社會(huì)性需求等因素考慮在內(nèi)等，有待深入討論。

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