陳 華

（西藏民族學(xué)院教育學(xué)院 陜西 咸陽 712000）

《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》指出，“教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量的重要保證”，教師培訓(xùn)的重要性可見一斑。身處信息時(shí)代，遠(yuǎn)程培訓(xùn)以其經(jīng)濟(jì)性、自主性、便捷性等優(yōu)勢(shì)越來越多地參與到教師培訓(xùn)中。但教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，依靠統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來要求教師，培訓(xùn)效果不理想。諾爾斯的契約學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種能有效滿足成人特殊學(xué)習(xí)需要、偏好、經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)步調(diào)的教與學(xué)的好方法。[1]在提高教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)效率和效果方面，諾爾斯的契約學(xué)習(xí)可以為我們提供一些有益的啟示。

一、教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)引入契約學(xué)習(xí)的必要性

教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的目的在于教師的個(gè)性發(fā)展，個(gè)別化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性發(fā)展的途徑。但教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)受到成本效益原則和有限的教學(xué)資源條件限制，個(gè)別化教學(xué)很難開展，培訓(xùn)質(zhì)量受到影響。

根據(jù)已有研究成果，教師培訓(xùn)者和教師共同參與教和學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，可較好地反映教師的個(gè)性特征，具有較好的個(gè)別化教學(xué)效果。但師生共同參與的前提是教師培訓(xùn)者和教師之間保持穩(wěn)定互信的平等關(guān)系。在教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，教師培訓(xùn)者和參訓(xùn)教師是不斷變換的，再加上時(shí)空分離，維系穩(wěn)定互信的平等關(guān)系相對(duì)困難。在教學(xué)過程中，教師是知識(shí)和能力的獲取方，教師培訓(xùn)者是知識(shí)和能力的提供方，這樣教和學(xué)關(guān)系中含有供求關(guān)系因素。市場(chǎng)供需雙方一般通過契約方式將供求關(guān)系固定下來，“契約”也稱合同，是雙方當(dāng)事人依具法律簽訂的有關(guān)權(quán)利和義務(wù)的書面協(xié)議。[2]同樣，在教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中也可通過類似契約的方式來維系教與學(xué)的關(guān)系，并通過道德和行政的力量來保證契約雙方職責(zé)的落實(shí)。契約學(xué)習(xí)的引入，使教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程中維系教師培訓(xùn)者和教師間穩(wěn)定的平等關(guān)系成為可能。

二、契約學(xué)習(xí)概述

（一）契約學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

契約學(xué)習(xí)最早可追溯至20世紀(jì)20年代，美國(guó)學(xué)者帕爾克斯特（Parkhurst）提出了“教育簽約”思想，主要用來解決教育者與學(xué)習(xí)者之間的責(zé)任分配問題。20世紀(jì)70年代，諾爾斯在進(jìn)步主義思想和人本主義思想的影響下，綜合自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、個(gè)別化教學(xué)、獨(dú)立研究以及終身學(xué)習(xí)等理論形成了較為完善的契約學(xué)習(xí)理論。

所謂學(xué)習(xí)契約是一種由學(xué)習(xí)者與教育者共同協(xié)商和簽訂的書面協(xié)議，是針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異而幫助學(xué)習(xí)者組織和實(shí)施其學(xué)習(xí)活動(dòng)的手段，它確定了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)到目標(biāo)的資源和策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)日程安排、完成學(xué)習(xí)活動(dòng)證據(jù)以及確認(rèn)這些證據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)等，并依此來對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織、實(shí)施、監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)。[3]

（二）契約學(xué)習(xí)的特征

教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)倡導(dǎo)教師開展自主學(xué)習(xí)。美國(guó)學(xué)者齊默爾曼認(rèn)為自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者能夠?qū)Α盀槭裁磳W(xué)、如何學(xué)、何時(shí)學(xué)、學(xué)什么、在哪里學(xué)、與誰一起學(xué)”等問題有自覺的意識(shí)和反應(yīng)。[4]自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)是相對(duì)的，我們把在教學(xué)情境中學(xué)習(xí)者很少根據(jù)自己的內(nèi)部動(dòng)機(jī)行事，而只能接受教育者的控制與監(jiān)督進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱為“他主學(xué)習(xí)”。[5]從心理學(xué)的角度看，個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)逐步由他律向自律、由他人指導(dǎo)向自我指導(dǎo)發(fā)展的過程，契約學(xué)習(xí)在這個(gè)發(fā)展過程中起著橋梁的作用。表1是自主學(xué)習(xí)、契約學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)的特征比較。

（三）契約學(xué)習(xí)的實(shí)施

1.診斷學(xué)習(xí)需要

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)契約前首先要診斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。在教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)需要的診斷需要教師培訓(xùn)者和教師共同參與，教育培訓(xùn)者對(duì)教師學(xué)習(xí)需要的診斷應(yīng)該包括學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)和能力基點(diǎn)、學(xué)習(xí)中存在的問題和產(chǎn)生的原因、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)資源等內(nèi)容；教師在診斷學(xué)習(xí)需要時(shí)首先必須了解想從某門課程中或者某個(gè)角色任務(wù)中學(xué)到什么知識(shí)或者對(duì)哪些知識(shí)感興趣，以及獲得這些知識(shí)所需要的技能，然后評(píng)價(jià)自己當(dāng)前的知識(shí)、技能與要求之間的差距，明確自己的學(xué)習(xí)需要。在教師對(duì)自己做出診斷時(shí)，教育培訓(xùn)者和教師同伴等應(yīng)根據(jù)教師的個(gè)人情況給予適當(dāng)?shù)膸椭6]

2.界定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)

對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，將自己的學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)目標(biāo)也是撰寫學(xué)習(xí)契約的首要內(nèi)容。但學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同于教育者的教學(xué)目標(biāo)，教育者的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向性目標(biāo)，是對(duì)課堂教學(xué)的總要求。而學(xué)習(xí)者界定的是學(xué)習(xí)目標(biāo)，更多的是從自身的興趣和需要出發(fā)，更具個(gè)性化的特點(diǎn)。在教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，教師培訓(xùn)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述上需要采用對(duì)教師最有意義的方式書寫。學(xué)習(xí)目標(biāo)需要明確、具體地闡明教師將學(xué)到什么，為問題解決進(jìn)行導(dǎo)航。當(dāng)教育培訓(xùn)者發(fā)現(xiàn)教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)過高或者過低時(shí)，可以提供修正意見，但務(wù)必要尊重教師的決定。

3.規(guī)劃學(xué)習(xí)資源和策略

學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，師生要思考實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的資源或策略。在教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，在學(xué)習(xí)資源方面，教育培訓(xùn)者一方面要幫助教師樹立資源意識(shí)，使之最大限度地利用周圍的學(xué)習(xí)資源；另一方面還需要幫助教師正確合理地利用學(xué)習(xí)資源，這有利于提高教師的學(xué)習(xí)效率。在策略方面，教育培訓(xùn)者除了考慮教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格之外，還需要考慮該策略所需的學(xué)習(xí)資源和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的難易程度，爭(zhēng)取以最小的投入高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。[7]

4.確定學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)形式

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類，學(xué)習(xí)結(jié)果是教育者和學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，往往據(jù)此判斷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度。在教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，這個(gè)步驟可以避免教師空喊口號(hào)不去學(xué)習(xí)。呈現(xiàn)方式包括考試、作品、反思日志等方式。

5.選定評(píng)價(jià)證據(jù)的方式及標(biāo)準(zhǔn)

本部分為教與學(xué)是否達(dá)到教學(xué)計(jì)劃提供有效的自評(píng)和他評(píng)的依據(jù)。不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)有不同的判斷依據(jù)，如知識(shí)性目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)有綜合性、精確度、清晰度、真實(shí)性、有效性等。在教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，教師培訓(xùn)者和教師根據(jù)共同制定的標(biāo)準(zhǔn)確定核實(shí)證據(jù)的方式，教師培訓(xùn)者和教師還要討論無法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)采取的處置措施，以激發(fā)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

6.學(xué)習(xí)活動(dòng)的日程安排

日程安排應(yīng)包括確定完成目標(biāo)期限和具體的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，教學(xué)活動(dòng)的日程安排需要根據(jù)教師實(shí)際完成的情況來規(guī)劃，允許有一定的彈性。

7.學(xué)習(xí)契約的簽訂

師生共同就學(xué)習(xí)契約的內(nèi)容進(jìn)行商討和修改，以保證契約學(xué)習(xí)活動(dòng)的可行性和有效性。商討的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源和策略、評(píng)價(jià)的證據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)以及日程安排等。以確保它切合實(shí)際情況，最后將所有商定項(xiàng)目以學(xué)習(xí)契約的方式呈現(xiàn)，教師培訓(xùn)者和教師雙方簽名立約。

8.執(zhí)行學(xué)習(xí)契約

在執(zhí)行學(xué)習(xí)契約的過程中，師生職責(zé)分明。在教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，教師培訓(xùn)者的職責(zé)是監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，組織小組活動(dòng)，為了滿足學(xué)習(xí)者需要，教師培訓(xùn)者也會(huì)組織集體授課；教師主要是執(zhí)行學(xué)習(xí)契約。學(xué)習(xí)過程中，教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式會(huì)發(fā)生一些變化，因此學(xué)習(xí)契約不是一成不變的。如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)契約內(nèi)容需要修改，可以及時(shí)與教師培訓(xùn)者探討并重新修正。教師培訓(xùn)者與教師的協(xié)商應(yīng)貫串于整個(gè)學(xué)習(xí)契約的制定過程。

9.契約學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)是由教育者或者教育者與學(xué)習(xí)者一起對(duì)整個(gè)契約學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)習(xí)者要將學(xué)習(xí)契約完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)一起交給教育者，由教育者和學(xué)習(xí)者一起對(duì)契約學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，契約學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式包括教育培訓(xùn)者主體的評(píng)價(jià)（教育培訓(xùn)者對(duì)教師的評(píng)價(jià)）和教師主體的評(píng)價(jià)（教師互評(píng)、教師自評(píng)或自我反思）；評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成果等維度。

三、契約學(xué)習(xí)對(duì)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的意義

1.體現(xiàn)教師的個(gè)性化

在教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，契約學(xué)習(xí)支持教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)和彈性學(xué)習(xí)，能夠協(xié)調(diào)教師的內(nèi)在需要和外部需求的統(tǒng)一，從而有效激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了教師的學(xué)習(xí)熱情和積極性。契約學(xué)習(xí)在突出教師學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、提高教師的元認(rèn)知能力和責(zé)任心、培養(yǎng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力等方面也起到積極作用。

2.體現(xiàn)教師培訓(xùn)者的引導(dǎo)性

根據(jù)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的現(xiàn)狀，大多數(shù)教師的學(xué)習(xí)行為動(dòng)機(jī)仍然需要教師培訓(xùn)者的引導(dǎo)與激發(fā)，對(duì)于教師培訓(xùn)者而言，契約學(xué)習(xí)是一個(gè)較好的組織學(xué)習(xí)過程的方式，它可以有效地實(shí)施個(gè)別化教學(xué)；它以教師的自律取代教師培訓(xùn)者的他律，教師培訓(xùn)者的工作更側(cè)重于引導(dǎo)。

3.體現(xiàn)平等、互信的師生關(guān)系

契約學(xué)習(xí)中，教師與教師培訓(xùn)者是平等的主體，能夠促進(jìn)師生之間互相尊重，建立一種信任平等的師生關(guān)系，可以使教師在面臨責(zé)任情境時(shí)更傾向于做出承擔(dān)、接受和履行責(zé)任的決策，從而積極履行學(xué)習(xí)責(zé)任。

四、契約學(xué)習(xí)在教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中需要注意的問題

1.教師問題

從教師對(duì)象來看，契約學(xué)習(xí)不僅僅是針對(duì)個(gè)別教師的“查漏補(bǔ)缺”，它適合所有參訓(xùn)教師。從教師要求來看，教師作為成人學(xué)習(xí)者，已經(jīng)具備較高的自我導(dǎo)向并清楚自己的學(xué)習(xí)需求，因此在契約學(xué)習(xí)中，要體現(xiàn)教師的主體性。從教師職責(zé)來看，實(shí)踐證明，教師只有獲得了某種職責(zé)，才會(huì)真正學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)，教師在各自的學(xué)習(xí)環(huán)境中被賦予一定的權(quán)利，也才會(huì)自覺遵守規(guī)則。因此在制定學(xué)習(xí)契約時(shí)候，應(yīng)注意避免教師對(duì)自己職責(zé)的逃避。

2.教師培訓(xùn)者問題

從教育培訓(xùn)者對(duì)象來看，契約學(xué)習(xí)過程中需要組織有方，因此教師培訓(xùn)者不僅需要較高的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平，還需要很高的責(zé)任感和工作熱情。從教育培訓(xùn)者職責(zé)來看，教師培訓(xùn)者要讓教師認(rèn)識(shí)到契約學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，通過向教師展示成功的學(xué)習(xí)契約樣本等方式，消除教師對(duì)契約學(xué)習(xí)的恐懼；在契約學(xué)習(xí)開始前，教師培訓(xùn)者要與教師一起結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)習(xí)契約進(jìn)行多次思考、商討；學(xué)習(xí)進(jìn)行一段時(shí)間后，教師培訓(xùn)者要考察教師學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，學(xué)習(xí)契約是否需要調(diào)整等。

表1 自主學(xué)習(xí)、契約學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)的特征比較

3.培訓(xùn)內(nèi)容問題

從培訓(xùn)內(nèi)容范疇來看，契約學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化課程的實(shí)踐范式，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，但契約學(xué)習(xí)并不適合于所有情境，如動(dòng)作技能、人際關(guān)系等。有些課程將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)直接移交給教師是有一定的困難的，更多的是需要教師培訓(xùn)者作為引導(dǎo)者才能進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，契約學(xué)習(xí)并不能替代其他教學(xué)方式而包打天下，教師培訓(xùn)者要善于將契約學(xué)習(xí)與其他教學(xué)方式整合起來，為教師的發(fā)展提供更多契機(jī)?！?/p>

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