淺析農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

馮喜兵

摘要：本論文論述了農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在的問題及對策，教師要善于探索出因地制宜的教學(xué)方式——利用好農(nóng)村資源，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，竭智盡慮降低學(xué)生習(xí)作的難度，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，有的放矢地開展好作文教學(xué)工作，讓學(xué)生體驗(yàn)希望、體驗(yàn)成功，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)和最大限度地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；問題；對策；提高

長期以來，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)普遍存在的問題是：教師難教，學(xué)生難寫。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。不少學(xué)生對作文存在畏難心理，把作文當(dāng)成一個包袱，消極應(yīng)付，嚴(yán)重影響了習(xí)作水平的提高，嚴(yán)重影響了作文教學(xué)質(zhì)量的提高。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。寫作，倡導(dǎo)的是緊密結(jié)合自身的生活實(shí)際?；谶@種理念，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)立足農(nóng)村，從學(xué)生熟悉的農(nóng)村生活中提煉寫作素材，挖掘?qū)懽髟慈瑥亩岣咦魑慕虒W(xué)效果。那么，如何克服農(nóng)村地區(qū)固有的困難，突破作文訓(xùn)練這個難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的提高，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？下面筆者就自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談自己的認(rèn)識。

實(shí)際作文教學(xué)中存在的問題分析。

問題一：“授意作文、奉命作文”，“為考而教、為考而作”的作文觀制約了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，教師缺乏對學(xué)生進(jìn)行作文目的的教育，自覺或不自覺地以自身“授意作文”、“為考而教”的作文觀影響著學(xué)生，因?yàn)槔蠋熆际裁淳椭笇?dǎo)學(xué)生寫什么，甚至把考過的題目拿來讓學(xué)生反復(fù)寫，并以“寫好這些作文就能考出好成績”之類的話激勵學(xué)生。在學(xué)生看來，老師要我寫我不得不寫，作文就是寫給老師看的，作文就是為了奪得卷面上的高分?！笆谝庾魑?，奉命作文”，“為考而教，為考而作”這就是當(dāng)前大多數(shù)師生的作文觀，它無疑制約了學(xué)生作文興趣和能力的發(fā)展。

問題二：教師對學(xué)生的作文要求過高、評分過嚴(yán)，在某種程度上抑制了學(xué)生作文的積極性 。

教師對學(xué)生的作文要求不宜過高、評分不宜過嚴(yán)，因?yàn)樾W(xué)生作文既不是著作，也不是創(chuàng)作，而是一種習(xí)作，是用筆說話，用文字表達(dá)自己的思想。習(xí)作，是一個由低到高、由淺入深的學(xué)習(xí)過程。經(jīng)過五、六年的訓(xùn)練，才能做到文從字順，表情達(dá)意，才能到達(dá)九年義務(wù)教育語文教學(xué)大綱提出的“有中心，有條理，內(nèi)容具體，語句通順，感情真實(shí)，思想健康”的要求。

二、解決問題的方法。

（一）突破學(xué)生的語言關(guān)。

對一個學(xué)生說寫能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的訓(xùn)練是否扎實(shí)。因此，教師要培養(yǎng)動口表達(dá)能力，遵循從說到寫的原則。一些教師在語文的各項(xiàng)訓(xùn)練中單打一，作文課練作文；閱讀課練閱讀；說話課練聽說，各管各的，缺乏聯(lián)系。作文課僅列個提綱即讓學(xué)生完成。從作文課堂教學(xué)來看，農(nóng)村小學(xué)普遍忽視“說”的訓(xùn)練。學(xué)生到大自然去看了，聽了，有很多的話要說，要盡量給他們展示自己的機(jī)會。說話的能力靠培養(yǎng)，語言能力的訓(xùn)練是別人代替不了的。學(xué)生所寫的作文都是自己親身體驗(yàn)，作文就是把自己剛剛說的話用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。特別是低年級學(xué)生，在他們還未掌握足夠的文字時，就應(yīng)當(dāng)不失時機(jī)地發(fā)展口頭語言，到了中、高年級，可采取先說后寫，以說促寫的辦法，使口頭語言和書面語言同步發(fā)展。針對大部分農(nóng)村學(xué)生不會說話，不會寫話，表達(dá)不清他要說的意思的這種現(xiàn)象，我們可經(jīng)常采取多種方法進(jìn)行思維訓(xùn)練。我經(jīng)常采用的是一詞多造法，就是用一個詞語造幾個句子的訓(xùn)練方法。詞語選擇要多樣化，一次訓(xùn)練只選擇兩三種詞性的詞語。造時盡量一句換用一個地點(diǎn)、時間、人物、環(huán)境等。促使他們展開思維，讓思維進(jìn)入廣闊的自然界中去，不能拘泥于家庭、學(xué)校，爸爸媽媽同學(xué)等。還有近義詞，反義詞的單用、連用造句法，關(guān)聯(lián)詞造句法，仍然要一詞多造，方法同上。

（二）豐富學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

農(nóng)村，有碧綠的田野，各色的野花，鳥鳴啾啾，溪水淙淙……農(nóng)村的小學(xué)生，生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，如畫的大自然就是他們成長的搖籃。那春的爛漫、夏的碧綠、秋的金黃、冬的雪白，都是他們筆下的寫作素材。小學(xué)生的思維以直觀形象為主，占據(jù)豐富的表象是作文的前提，把兩者相融就是觀察生活。要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，于一言一動之微，一沙一石之細(xì)，都不要輕易放過。廣闊的天地是農(nóng)村孩子們的樂園，也是他們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然寫作素材。教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村特點(diǎn)，開展形式多樣的課外活動，引導(dǎo)學(xué)生去捕捉農(nóng)村生活文化氣息。活動后進(jìn)行作文時，要提倡他們自由命題，學(xué)生可以按照自己的思路來寫作，言之由衷，充分表現(xiàn)學(xué)生個性。

（三）讓學(xué)生試著仿寫、創(chuàng)作。

為了確實(shí)降低學(xué)生作文的難度，有效提高學(xué)生作文能力，我嘗試過聯(lián)系教本精典課文或?qū)W生成功作文講解寫作技巧，讓學(xué)生利用手頭的優(yōu)秀范文和語文教材多讀后，分析課文的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生先模仿，后創(chuàng)作，仿中有創(chuàng)，取得過良好成效。

在這一環(huán)節(jié)中，我們注意要尋找離學(xué)生生活貼近、情感相通的范文進(jìn)行講解。講解內(nèi)容不能過細(xì)過深，應(yīng)從大處著眼，先說說人家怎樣結(jié)構(gòu)段落，怎樣開頭結(jié)尾，怎樣設(shè)置詳略，怎樣提煉中心，再說說人家怎樣準(zhǔn)確運(yùn)用動詞、形容詞，運(yùn)用了什么描寫方法，用了那些修辭手法等，而后重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)我們應(yīng)該吸收那些優(yōu)點(diǎn)。

總言之，長期以來，許多學(xué)生怕寫作文，絕大多數(shù)老師怕教作文，老師、學(xué)生都希望找到一種“一蹴而就”、“點(diǎn)石成金”的寫作方法。其實(shí)，那樣的方法是不存在的。教學(xué)有法，有無定法，我們教師要善于總結(jié)得失，不斷提高文化素質(zhì)，探索出因地制宜的教學(xué)方式——利用好農(nóng)村資源，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，竭智盡慮降低學(xué)生習(xí)作的難度，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，有的放矢地開展好作文教學(xué)工作，讓學(xué)生體驗(yàn)希望、體驗(yàn)成功，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)和最大限度地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社小學(xué)語文室《小學(xué)語文教學(xué)法》，人民教育出版社，2001。