陳寶香

【摘要】應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生讀書與思考，語文教學(xué)中恰當(dāng)使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，讓信息技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)整合，能再現(xiàn)課文內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生與文本親密對(duì)話，讓語文教學(xué)更精彩。但多媒體輔助教學(xué)不可濫用，應(yīng)用在關(guān)鍵處與語文教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，這樣能增加語文教學(xué)效果，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】激趣 激情 助讀 促思

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0050-02

“教學(xué)活動(dòng)是借助于一定的手段、工具展開的?！盵1]“縱觀人類教育發(fā)展史，每一項(xiàng)新的教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，都給教學(xué)活動(dòng)提供了新的發(fā)展空間，使教學(xué)活動(dòng)在整體上得到豐富和提升?！盵2]隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣和普及，多媒體教學(xué)手段在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用已非常普遍。在語文教學(xué)中，將信息技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)整合，恰當(dāng)應(yīng)用多媒體技術(shù)以輔助教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，對(duì)提升學(xué)生的整體素養(yǎng)起著很大的作用。

激趣

興趣是最好的老師，興趣是求知的向?qū)?，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。一位心理學(xué)家說過：“興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生只有產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究。教學(xué)中，利用多媒體的多樣性、新穎性、趣味性和藝術(shù)性等特點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到易學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，能收到事半功倍的效果。

教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，夏天到了，我們到美麗的荷塘邊看看?？纯茨憧吹搅嗽鯓拥暮扇~？”然后在優(yōu)美的音樂聲中播放滿荷塘碧綠碧綠的、又大又圓的荷葉的畫面，學(xué)生邊欣賞著荷塘美麗的景色邊發(fā)出贊嘆，一下子就進(jìn)入到課文的情境中。再如我在教《四個(gè)太陽》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生畫春天的太陽，在學(xué)生回憶夏、秋、冬天太陽的顏色后，我說：“那么，我們想象一下春天的太陽應(yīng)該畫什么顏色呢？你們?cè)诖禾於伎吹搅耸裁搭伾?？”學(xué)生的回答很精彩，說出了不同的顏色，我根據(jù)學(xué)生的回答用課件分別出示綠綠的草地、粉紅的桃花、雪白的梨花、金黃的油菜花等等，然后我指著屏幕說：“剛才同學(xué)們說到的春天的顏色可多了（邊說邊在屏幕上出示藍(lán)天白云的畫面，并留下畫太陽的位置），現(xiàn)在請(qǐng)你們自己讀一讀課文第四自然段，可以邊看圖邊讀，想一想，春天是個(gè)什么樣的季節(jié)？”這樣，學(xué)生對(duì)春天的色彩有了形象的感知，體會(huì)了“多彩”一詞的含義，學(xué)生腦海里就有了春天豐富的表象。這時(shí)再讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象畫出春天的太陽，學(xué)生自然興趣盎然。利用多媒體課件設(shè)置情境，讓學(xué)生運(yùn)用繪畫語言來表達(dá)對(duì)課文的理解，他們學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。

激情

情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)。精選在小學(xué)語文教科書中的課文，多是感情色彩濃重的文章，既體現(xiàn)了作者健康向上、美好高尚的情感，同時(shí)又體現(xiàn)了作者對(duì)丑惡、虛假、病態(tài)、庸俗情感的批判。體會(huì)文章情感是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。我們教師應(yīng)該想方設(shè)法，引導(dǎo)學(xué)生努力體會(huì)課文表達(dá)的情感，使學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上真正有所提高，在個(gè)人情感上真正受到感染教育。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件，能激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴。

如一位老師在教《橋》時(shí)，老師播放錄像，讓同學(xué)們?cè)凇稙榱苏l》的音樂聲中，在人民子弟兵抗洪救災(zāi)的場(chǎng)面中進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的體會(huì)到了一定程度時(shí)，老師用媒體出示畫面和悲壯的音樂。這音樂一直播到最后，將師生以及聽課者對(duì)一位偉大的村支書的懷念、敬仰情感推向高潮。教師在這悲壯的音樂聲中用沉重的聲音描述。學(xué)生在這悲壯的音樂聲中深情朗讀，在這悲壯的音樂聲中用筆觸寫下自己想對(duì)村支書說的話。課上得非常感人，連聽課的老師都忍不住流下眼淚。

又如一位老師在教《圓明園的毀滅》時(shí)，老師先讓學(xué)生通過看圖、看文字資料，加上教師的語言描述，學(xué)生頭腦中有了清晰的印象。教師趁熱打鐵，讓學(xué)生用語言由衷地贊美祖國燦爛的文化。當(dāng)學(xué)生高昂的愛國熱情被激起之時(shí)，老師播放英法聯(lián)軍火燒圓明園的電影片斷，巨大的反差給學(xué)生內(nèi)心帶來強(qiáng)烈的震撼，激起他們對(duì)侵略者的憤恨，對(duì)圓明園毀滅的痛惜。可見，適當(dāng)?shù)乩妹襟w不僅可以豐富文本的內(nèi)涵，還可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟。

助讀

讀是閱讀教學(xué)的生命線。語文教學(xué)要以學(xué)生為主，以讀為主，讓學(xué)生充分地讀，在讀中積累語言。讀對(duì)領(lǐng)悟文主旨，增強(qiáng)語感，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力等，有著不可替代的作用。在語文課堂中，以多媒體輔助教學(xué)，能引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行讀的訓(xùn)練。

在教學(xué)《夏夜多美》時(shí)，我把文章內(nèi)容設(shè)計(jì)用動(dòng)畫的形式出現(xiàn)，先聲情并茂地再現(xiàn)課文內(nèi)容，然后只出現(xiàn)動(dòng)畫和音樂，讓學(xué)生給動(dòng)畫的角色配音。這時(shí)學(xué)生的積極性非常高，為了給動(dòng)畫中的角色配好音，他們一遍又一遍地讀課文，認(rèn)真體會(huì)文中角色的思想感情，把課文讀得有聲有色，有的還配了動(dòng)作，加入了自己的想象。在有效的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀能力普遍獲得提高。

促思

中國語言文字的模糊性決定了文學(xué)作品的豐富性和多義性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的不同見解。以多媒體輔助教學(xué)，有利于啟發(fā)學(xué)生思維。

《烏鴉喝水》第一段是這樣的：

一只烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見一個(gè)瓶子，瓶子里有水?？墒瞧孔永锏乃欢?，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？

教學(xué)時(shí)，我用多媒體動(dòng)畫的形式表現(xiàn)這一段內(nèi)容，然后在畫面中出現(xiàn)一個(gè)大大的“？”，讓學(xué)生思考：烏鴉怎樣才能喝到水呢？問題一提出，同學(xué)們立即展開了熱烈的討論。答案很多，有的學(xué)生說把小石子扔到瓶子里，瓶子里的水升高了，烏鴉就喝著水了（與書上的答案相同）；有的學(xué)生說用一個(gè)小石子敲掉瓶口，烏鴉就喝著水了；有的學(xué)生說烏鴉拍拍翅膀飛到不遠(yuǎn)處銜來一根稻草桿，把稻草桿插進(jìn)瓶子里就吸到水了；還有的說烏鴉把瓶子旁邊的石子銜掉一個(gè)，讓瓶子傾向一邊，烏鴉用力推倒瓶子，烏鴉就喝到水了……這節(jié)課運(yùn)用多媒體動(dòng)畫展現(xiàn)課文情景，極好地激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生的思維火花一經(jīng)點(diǎn)著，立即爭(zhēng)先恐后，各抒己見，學(xué)生的創(chuàng)新能力與說話能力得到培養(yǎng)。

雖然多媒體只是“輔助”教學(xué)手段之一，有它的局限性，但在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候用最現(xiàn)代化、最有效的多媒體組織課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的真正對(duì)話，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間、生本之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)，那才是真正的教學(xué)藝術(shù)。整合多媒體輔助教學(xué)，讓語文教學(xué)更精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1][2]朱慕菊主編，《走進(jìn)新課程—與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大學(xué)出版社，2002、9出版，第138頁。