余玉萍

【中圖分類(lèi)號(hào)】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0081-01

課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高教學(xué)效果起著很重要的作用，無(wú)論是哪一種教學(xué)方法，都離不開(kāi)課堂提問(wèn)。自古以來(lái)，優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運(yùn)用“提問(wèn)”來(lái)啟迪學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)。由此可見(jiàn)，我們不能忽視“問(wèn)”。高中思想政治課，因?yàn)槠鋬?nèi)容理論性較強(qiáng)，概念較為抽象，趣味性較少，如果教師僅僅在課堂上空洞說(shuō)教，照本宣科，學(xué)生必然感到枯燥乏味，從而影響到教學(xué)效果，所以政治課教學(xué)過(guò)程中要更加注意課堂提問(wèn)的技巧。

教師在思想政治課中能緊扣重、難點(diǎn)恰到好處地提出一些問(wèn)題，并非一件容易的事情。下面筆者結(jié)合高中政治課的教學(xué)實(shí)踐，就課堂提問(wèn)談一些認(rèn)識(shí)。

一、課堂提問(wèn)的功能

1.通過(guò)提問(wèn)可以提供教學(xué)反饋信息

通過(guò)教學(xué)提問(wèn)活動(dòng)，教師和學(xué)生可分別從中獲得對(duì)各自有益的反饋信息，以作為進(jìn)一步調(diào)整教與學(xué)活動(dòng)的重要參考。所以每次上新課之前我都會(huì)通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)回憶前一節(jié)課的內(nèi)容，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)，也讓我了解教學(xué)的效果。

2.適時(shí)的提問(wèn)可以集中學(xué)生的注意力

在課堂教學(xué)中，由于各種因素的影響，學(xué)生往往注意力不集中，被一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情所吸引。教師可以通過(guò)巧妙的提問(wèn)，集中學(xué)生的注意，使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，提高教學(xué)效益。比如有一次上課時(shí)一個(gè)學(xué)生總是喜歡往外看，而我剛好在上矛盾的普遍性，針對(duì)這一現(xiàn)象我立即問(wèn)這學(xué)生怎樣處理聽(tīng)課與不聽(tīng)課的矛盾，這學(xué)生在后面的課堂中注意力明顯集中了。

3.通過(guò)提問(wèn)可以促使學(xué)生思考加深問(wèn)題理解

沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有思維。教師的每一次提問(wèn)，都給學(xué)生一次思考的機(jī)會(huì)。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于何處提出問(wèn)題，令學(xué)生思之。”教師的提問(wèn)應(yīng)該切中學(xué)生的疑惑之處，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生積極思維，自然而然地深入到課堂學(xué)習(xí)中去。

二、課堂提問(wèn)的類(lèi)型

1.回憶性提問(wèn)

回憶性提問(wèn)是利用事實(shí)問(wèn)題讓學(xué)生追憶所學(xué)過(guò)的事實(shí)和概念。主要目的是檢查學(xué)生的記憶情況。例如講到高一的經(jīng)濟(jì)常識(shí)“債券和商業(yè)保險(xiǎn)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：①回憶我們已學(xué)過(guò)的投資方式有哪幾種？生答：股票、存款儲(chǔ)蓄。②假如你的父母有一筆暫時(shí)不用的錢(qián)，你將建議他們?cè)鯓痈玫靥幚磉@筆錢(qián)？之后將學(xué)生的回答寫(xiě)在黑板上制成一張表格，從而分別比較存款儲(chǔ)蓄、債券、股票、商業(yè)保險(xiǎn)的異同。這樣，既突出了本節(jié)課課堂內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，又起到了承上啟下、導(dǎo)入新課的作用，互相呼應(yīng)，相得益彰。

2.理解性提問(wèn)

理解性提問(wèn)是指教師為檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的程度而提出的問(wèn)題。理解性提問(wèn)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生洞察和掌握知識(shí)本質(zhì)特征的能力，而且還可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技能。例如，在講到“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”一框內(nèi)容時(shí)，我用多媒體展示我們身邊的一段兒子與爸爸關(guān)于買(mǎi)東西的對(duì)話(huà)。我借助學(xué)生身邊的對(duì)話(huà)，從學(xué)生內(nèi)心出發(fā)，引出課本中種種消費(fèi)心理的理論知識(shí)，并由學(xué)生自發(fā)地得出在不同消費(fèi)心理的影響應(yīng)該樹(shù)立怎樣的消費(fèi)觀。

3.運(yùn)用性提問(wèn)

運(yùn)用性提問(wèn)它考查的是學(xué)生能否將學(xué)習(xí)所得運(yùn)用于新的情境，此時(shí)的提問(wèn)已達(dá)到了較高水平的理解。例如，在進(jìn)行：《思想道德修養(yǎng)與科學(xué)文化修養(yǎng)》這一課教學(xué)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)文化修養(yǎng)的根本意義，我播放了一段感動(dòng)中國(guó)人物的視頻，通過(guò)這個(gè)視頻和相關(guān)問(wèn)題的設(shè)置，我成功的誘發(fā)了學(xué)生的思維和探究的積極性，不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)要點(diǎn)，還提高了他們歸納運(yùn)用知識(shí)的能力，更重要的是他們的精神境界也得到了一次升華。使他們?cè)谇猩眢w驗(yàn)和感悟中達(dá)到“掌握知識(shí)，發(fā)展能力，陶怡品德”的三維目標(biāo)，真可謂既啟智又悟道。

4.評(píng)價(jià)性提問(wèn)

評(píng)價(jià)性提問(wèn)主要是要求學(xué)生對(duì)給出的問(wèn)題能進(jìn)行一些分析和判斷，提出自己的見(jiàn)解和看法。這要求學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)很好的理解和掌握，才能有自己的較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。例如，“中學(xué)生上網(wǎng)有何利與弊？”“經(jīng)濟(jì)全球化給世界帶來(lái)了哪些利與弊？”“科技的迅速發(fā)展有弊端嗎？

5.綜合性提問(wèn)

這類(lèi)問(wèn)題的作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)對(duì)綜合提問(wèn)的回答，學(xué)生要在腦海中檢索與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分析和綜合，從而得出新的結(jié)論，有利于思維能力的培養(yǎng)。如：我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)自己成為二十一世紀(jì)合格的新型人才？

三、課堂提問(wèn)的要求

1.要目的明確，難易數(shù)量適中

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，要有明確的目的，使學(xué)生通過(guò)回答來(lái)掌握所學(xué)知識(shí)，不能為了提問(wèn)而提問(wèn)，如果離開(kāi)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的而提問(wèn)，就變成了形式主義，是不可能順利完成教學(xué)任務(wù)的。 教師的提問(wèn)，既不能太難，也不能太易，應(yīng)該是讓絕大部分學(xué)生在認(rèn)真看書(shū)、深入思考后才能回答出來(lái)。

2.要啟迪思維，講究實(shí)效

教師的提問(wèn)應(yīng)該能夠啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。教師提出問(wèn)題后，不要馬上讓學(xué)生回答，而是要讓學(xué)生有一個(gè)思考的過(guò)程。

3.要面向全體，因材施教

我們的教學(xué)是面向全體的，要提高整個(gè)民族的素質(zhì)，因此教師的提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要有一定的梯度，讓每個(gè)學(xué)生都有開(kāi)動(dòng)腦筋回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，切不要定人而問(wèn)，不能總是讓少數(shù)幾個(gè)好生來(lái)回答問(wèn)題，而剝奪了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)權(quán)利。

4.提問(wèn)后要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

教師提問(wèn)學(xué)生后，有一種現(xiàn)象應(yīng)引起我們的重視，那就是對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有反應(yīng)。學(xué)生回答完成后，不予評(píng)價(jià)指點(diǎn)，一句“坐下”，讓學(xué)生心涼了半截，把學(xué)生推向“愛(ài)與痛的邊緣”，積極性蕩然無(wú)存。當(dāng)然，評(píng)價(jià)絕不是簡(jiǎn)單地說(shuō)“很好”、“錯(cuò)了”等，特別是否定性評(píng)價(jià)，切實(shí)可行的辦法是在鼓勵(lì)中給予糾正。