閆繼英

【摘要】本文從四個方面對合作探究和自主體驗在生物課堂中的應(yīng)用加以闡述，讓學(xué)生真正感受生物課的魅力和生命的神奇。

【關(guān)鍵詞】實驗探究 自主體驗 魅力

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0185-01

由于生物學(xué)是一門實驗性很強的科學(xué)，觀察和實驗是生物科學(xué)基本的研究方法。但就當(dāng)前中學(xué)生物教學(xué)的現(xiàn)狀來說，大多數(shù)生物實驗在生物教學(xué)中往往得不到落實，經(jīng)常聽老師們說的一句話就是“做實驗不如講試驗，講實驗不如背實驗”。所以平時的教學(xué)中，搞紙上談兵，以講代做，或隨意割舍，圖簡便走捷徑的做法經(jīng)常存在。而隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師們更多地將實驗放在大屏幕上。殊不知在生物課的學(xué)習(xí)過程中，生物實驗的作用不僅在于讓學(xué)生通過實驗的過程理解實驗原理，掌握實驗技能，而且生物實驗也是學(xué)生進行體驗學(xué)習(xí)的一種重要形式，學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣，學(xué)習(xí)的主動性，實事求是的科學(xué)態(tài)度以及協(xié)作精神的產(chǎn)生和形成，如果缺少生物實驗過程的“體驗”將會大打折扣。所以我以為科學(xué)的探究和切實的體驗是讓學(xué)生能夠感受到生物課魅力的最好方法。

一、激發(fā)學(xué)生的探究靈感

探究和創(chuàng)造性是個性中最有活力的因素，而各種探究活動可促使學(xué)生左右腦同時開發(fā)，協(xié)調(diào)發(fā)展。案例一：在一次公開課時，正好上到 “光合作用”一節(jié)。在課的開始，我端上了事先切成小塊的西瓜讓學(xué)生品嘗，沉悶的課堂一下異?；钴S。學(xué)生品嘗完后，我讓學(xué)生談所品嘗西瓜的優(yōu)點。學(xué)生們熱情高漲，有的說瓜很甜，有的說瓜起沙，有的說顏色粉紅，有的說瓜皮很薄……趁著學(xué)生的熱情，我又叫了幾名從天水等東部地區(qū)移民過來的學(xué)生談?wù)勊麄兝霞页晕鞴系母惺埽颊f沒有我們瓜州的瓜好吃。趁勢我就提出了問題：為什么我們瓜州的瓜更甜？為什么我們這兒被叫做“瓜州”？學(xué)生聽后興趣大增，議論紛紛。于是我及時組織學(xué)生閱讀課本光合作用的有關(guān)知識，并通過多媒體展示光合作用的過程，然后讓學(xué)生進行分析討論。許多學(xué)生很快就找到了答案：由于我們這兒特殊的地理氣候環(huán)境，夏季日照時間長，溫度高，植物能充分的進行光合作用，產(chǎn)生更多的糖分；到了晚間溫度比較低，時間也短，可以降低植物的呼吸作用，減少糖分的消耗，使更多的糖分積累下來；再加上我們這兒干旱少雨，積累的糖分不易流失，所以我們的西瓜才又大又甜，家鄉(xiāng)才有了“瓜州”的美譽。學(xué)生還舉出了與光合作用有關(guān)的本地其他的一些特色農(nóng)產(chǎn)品，如聞名中外的白蘭瓜，李廣杏，枸杞，棉花等。這樣經(jīng)過體驗將課本上的抽象知識運用到了生產(chǎn)實際，增強了學(xué)生的探究靈感，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，也激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。

二、創(chuàng)設(shè)自主體驗的機會

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币獫M足學(xué)生這種強烈的需要，就要讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。（1）提供自主操作的機會。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！鄙锸呛同F(xiàn)實生活聯(lián)系密切的學(xué)科之一，知識來源于生產(chǎn)生活實際，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常給學(xué)生提供親自參與實踐活動的機會，通過動手、動口、動腦促使外部學(xué)習(xí)活動逐步內(nèi)化為自身內(nèi)部智力活動，只有這樣，才能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。（2）提供自主體驗的材料。課堂教學(xué)中，精心設(shè)計一個恰到好處的教學(xué)活動，讓每一個學(xué)生主動參與、觀察、思考，獲取自己的體驗。要做到這點，對于學(xué)生來說，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美國心理學(xué)家布魯納說得好：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！保?）提供自主體驗的場所。在初中生物的教材中，有許多實踐課是需要學(xué)生到室外去觀察，去體驗的。而大多數(shù)老師因為安全，或嫌麻煩等因素，往往通過多媒體或簡單的講解而草草了事。如“蚯蚓的生活習(xí)性”，“螞蟻的覓食行為”，“池塘中的藻類植物”等教學(xué)內(nèi)容。只有讓學(xué)生在實地的去觀察，去探究，去體驗，才能舉一反三，才能將抽象的知識內(nèi)化于生活實踐中，也才能解放學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受大自然的魅力和生命的神奇之處。

三、讓學(xué)生在自主體驗中感受“生成”的快樂

現(xiàn)行教材往往以定論的形式直接呈現(xiàn)知識內(nèi)容，學(xué)生看到的是思維的結(jié)果，看不到知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過程。這留給學(xué)生自主思考的空間很少，使學(xué)生體會不到實驗所帶來的成就感，感受不到探究和體驗的真正快樂。為此，教師要創(chuàng)造性地處理教材，在我們的教學(xué)“預(yù)設(shè)”中要留給“生成”足夠的空間。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生展開觀察、實驗、推理、交流的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生在活動中體驗、在交流中體驗、在體驗中發(fā)展。

案例二：在用顯微鏡觀察植物玻片標(biāo)本一節(jié)課中，學(xué)生一上課就很興奮，沒有等我講完按照教學(xué)預(yù)設(shè)布置的制作玻片標(biāo)本的工作去觀察，就馬上開始使用桌上的顯微鏡對身邊的物體進行觀察，有拿整個課本放在載物臺上觀察的，有拿自己的手放在載物臺上觀察的，有三五成群扎堆在那里觀察的……我當(dāng)時想是馬上用紀(jì)律來維持課堂秩序上好這節(jié)課，還是讓學(xué)生自己來探究這個觀察的技能呢？經(jīng)過一番思考，我選擇了后者。很快，學(xué)生的反饋意見出來了：“老師，為什么課本放進去觀察，啥都沒有，黑糊糊的？”“嗯，觀察我的手，結(jié)果也是一樣，老師，為什么呀？”接下來，我沒有急于告訴他們答案，而是讓他們復(fù)習(xí)了上一節(jié)課使用顯微鏡觀察的注意事項。經(jīng)過復(fù)習(xí)和討論，有些學(xué)生恍然大悟：“老師，我知道了，是光線的問題！”最后，即便我沒有講為什么植物標(biāo)本要做成薄而透明的，但學(xué)生也知道了其中的道理，印象比原來教學(xué)預(yù)案設(shè)計得還要深。課堂是開放的，是生機盎然的，學(xué)生們興致勃勃的觀察、凝神的沉思、嘰嘰喳喳的討論、激烈的爭辯……其間折射出了他們的自信和成功感，也讓師生共享了教育的幸福。學(xué)生在這樣的主動探索中他們獲得了積極、愉快的情感體驗。

四、在體驗中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

在實驗的探究過程中，要讓學(xué)生真正明白一切的自然科學(xué)結(jié)論都是建立在實驗基礎(chǔ)上的。所以試驗時，一定要尊重事實，依靠證據(jù)，要有不厭其煩的精神，服從真理的科學(xué)態(tài)度，務(wù)求正確，準(zhǔn)確，科學(xué)。這些優(yōu)秀的品質(zhì)都需要我們實驗教學(xué)過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成，強化。案例三：在制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時裝片的事業(yè)中，要求學(xué)生要嚴(yán)格按照步驟仔細(xì)的去完成，尤其是在撕取洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮時，提示學(xué)生要注意撕取的大小，薄厚，無論反復(fù)多少次，直到合格為止，在制片時要求學(xué)生緩緩地放下蓋玻片，做到無氣泡。用顯微鏡觀察臨時裝片時，要求學(xué)生仔細(xì)觀察所看到的細(xì)胞的形態(tài)，大小能區(qū)分開每一個細(xì)胞，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和科學(xué)的態(tài)度。

通過多年的探索，我深深體會到，只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生知識經(jīng)驗的教學(xué)，只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學(xué)，那些真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)才能有效地促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，也才能讓學(xué)生真正體會到生命的神圣，感受到生物這門學(xué)科的魅力。