祁祺

摘 要：隨著高考體制深化改革，高中數(shù)學教學策略也需要及時地進行調(diào)整、變動，才能創(chuàng)建更加先進的數(shù)學教學模式. 根據(jù)新課標內(nèi)容，本文分析了高中數(shù)學教學活動中存在的難點，以新課標要求為準則，提出科學的改革措施，倡導實踐教學法、理論教學法、邏輯教學法等綜合應用，希望能夠給讀者帶來一定的幫助.

關(guān)鍵詞：新課標；教學改革；教學策略

數(shù)學作為一門工具型學科，在人類的科技發(fā)展與創(chuàng)新方面起著重要作用，現(xiàn)行高考模式下，數(shù)學學科在考查的所有科目中占有重要的地位，分析近年來高考數(shù)學考查的內(nèi)容和形式，我們不難發(fā)現(xiàn)：數(shù)學學科越來越注重對學生分析問題、解決問題以及創(chuàng)新能力的考查，這也體現(xiàn)出數(shù)學是高中學校教學的難點課程，不僅增加了學生日常學習的難度，也讓教師感受到了教學工作的困境.教師應根據(jù)高中生實際學習情況，靈活地調(diào)整原有教學模式，從多個方面開展數(shù)學教學活動.

[?] 新形勢下高中數(shù)學課堂教學中難點分析

高中數(shù)學課堂教學中的難度是導致學生學習成績出現(xiàn)差距的主要因素之一，主要體現(xiàn)在學生對高中數(shù)學知識和處理問題方法的接受能力方面比較困難；當前高中學生的原有認知水平、學習興趣、心理素質(zhì)與能力、課本教材等等都是形成課堂教學難點的重要因素，目前，我國高中教學體制依舊延續(xù)著傳統(tǒng)教學觀念，這在很大程度上限制了數(shù)學課程教學質(zhì)量水平提升，不利于數(shù)學教學體制的先進化發(fā)展. 結(jié)合目前高中數(shù)學教學現(xiàn)狀，主要教學難點集中于理論與實踐等兩個方面. 首先，數(shù)學理論知識體系復雜，教師或?qū)W生在教學階段難以掌握知識重點與難點，仍然存在以傳授數(shù)學知識為第一要素的現(xiàn)象，簡單地認為排除數(shù)學知識中的障礙是課堂教學中的難點，一味追求化難為易，導致學生對數(shù)學知識理解與掌握的力度不夠，處理實際問題時阻力較大，長此以往，導致學生信心受挫，形成心理障礙，這樣的高中數(shù)學課堂的教學活動預期的效果是很難達到的；其次，課堂實踐教學不足，長時間注重理論教學而忽略了實踐的重要性，沒有設(shè)定相關(guān)實踐活動而限制了高中生個人潛能的發(fā)揮，忽視高中數(shù)學知識的形成、發(fā)展和生成過程，淡化數(shù)學解題思路、方法和規(guī)律的探索與總結(jié)過程，沒有正確認識難點在高中數(shù)學課堂教學中既有消極作用，同樣也具備發(fā)展與提升學生的思維能力和數(shù)學素養(yǎng)的重要作用.

[?] 新課改對高中數(shù)學課堂教學提出了新的要求

從高中數(shù)學教學改革趨勢分析，不但要讓高中生掌握教材的理論知識，還要從數(shù)學實踐能力實施教學工作，全面提升高中生的個人文化知識水平. 新課標是現(xiàn)代數(shù)學課程教學的先進指導，借助新課標方案，有助于提升數(shù)學課的教學效率，幫助學生解決實際學習中遇到的困難.

1. 教學方案

高中是學生參與知識學習的重要階段，學好高中課程對學生未來發(fā)展有很大的影響. 高中數(shù)學課程教學改革是教育發(fā)展要求，教師在實際課堂教學中需改變原有模式，為廣大學生提供更加先進的學習平臺. 針對早期高中教學體制存在的缺陷，教師應結(jié)合新課標準則提出的相關(guān)要求，編制以高中生知識能力培養(yǎng)為中心的教學方法.

2. 教學模式

選擇科學的教學模式，提高教學質(zhì)量水平. 為了加快高中數(shù)學課程教學發(fā)展，教育部門根據(jù)課程教材內(nèi)容提出了現(xiàn)代化教學課標準則，為教師日常工作提供了多方面的引導. 不斷優(yōu)化高中數(shù)學課教學模式，教育部門對高中學校提出了新課標準則，要求教師嚴格按照數(shù)學課標執(zhí)行教學方案，確保學生在課堂學習中掌握基本的知識內(nèi)容.

[?] 新課改背景下的數(shù)學教學改革趨勢分析

針對上述高中生數(shù)學知識能力要求，未來數(shù)學課教學需注重教材、方法等方面的改進，嚴格按照新課標準則提出的要求展開教學工作，同時優(yōu)化課程教學的管理模式，激發(fā)師生共同參與學習的積極性.

1. 教材方面

教材是數(shù)學教學的內(nèi)容指導，書本教材使用不當對教學質(zhì)量有很大的影響，這恰好是現(xiàn)有教學比較普遍的問題之一. 以人教版教材為例，《思想數(shù)學》分為全日制普通高中教材、新科標準實驗教材，教師必須根據(jù)具體教學情況選擇教材，弄清課程內(nèi)容主次關(guān)系，全面提升數(shù)學教學的總體水平. 對于課程教學中存在的問題，教師需及時調(diào)整教學流程方案，全面優(yōu)化教材的使用流程.

2. 案例方面

倡導聯(lián)系學生生活實際的活潑、生動的呈現(xiàn)方式，挖掘?qū)W生對數(shù)學課程的學習能力，盡早掌握書本教材中的內(nèi)容. 高中數(shù)學教材基本內(nèi)容的表述，要注重語言文字的規(guī)范性、行文風格的可讀性、板式設(shè)計的可視性. 在此基礎(chǔ)上，應力求引用數(shù)學知識體系中有價值的案例，采用能夠啟迪思維的活動設(shè)計，以利于教學互動、合作探究. 例如，教師開發(fā)學生的學習思維，使其掌握數(shù)學課程學習的最佳方式.

3. 能力方面

學校應注重數(shù)學課程教學管理，對教師日常教學工作進行多方面調(diào)控，引導其樹立正確的教學觀念. 高中生是課程教學的主體，教師必須遵循學生主體地位，才能發(fā)揮引導作用. 從學生個人素質(zhì)全面發(fā)展角度考慮，新課標對高中生數(shù)學知識能力培養(yǎng)提出了新要求，倡導把知識能力培養(yǎng)作為教學重點，從多個角度提升學生的個人思維能力.

[?] 新課改背景下高中數(shù)學教學改革策略分析

高中數(shù)學教學改革依賴于各種方法應用，教師需先轉(zhuǎn)變早期的教學觀念，在實踐中探討更加先進的教學方案. 筆者認為，高中數(shù)學知識體系具有復雜性特點，課堂教學活動要注重方法的多元化，從理論教學、實踐教學、邏輯教學等方面優(yōu)化改進，可全面提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量，這也是當代高中教學活動必須重視的問題.

1. 實踐教學

以線面平行教學為例，教師可根據(jù)數(shù)學教材內(nèi)容設(shè)計實踐平臺，設(shè)置這樣動手實踐的情境，是為了讓學生更清楚地看到線面平行的關(guān)鍵因素是什么，使學生學在情境中，思在情理中，感悟在內(nèi)心中，學自己身邊的數(shù)學，領(lǐng)悟空間觀念與空間圖形性質(zhì).

例如，教師取出預先準備好的直角梯形泡沫板演示：當把互相平行的一邊放在講臺桌面上并轉(zhuǎn)動，觀察另一邊與桌面的位置給人以平行的感覺，而當把直角腰放在桌面上并轉(zhuǎn)動，觀察另一邊與桌面給人的印象就不平行. 又如教師直立講臺，則大家會感覺到教師（視為線）與四周墻面平行；如教師向前或后傾斜，則感覺教師（視為線）與左、右墻面平行；如教師向左、右傾斜，則感覺教師（視為線）與前、后墻面平行（教師也可用事先準備的木條放在講臺桌上作上述情形的演示）.

2. 理論教學

理論教學要結(jié)合高中數(shù)學新課標提出的目標，為學生提供針對性的能力培養(yǎng)平臺，努力提升各個方面的教學質(zhì)量水平.

例：（1）判斷下列命題的真假？并說明理由：

①如果一條直線不在平面內(nèi)，則這條直線就與平面平行. （ ）

②過直線外一點可以作無數(shù)個平面與這條直線平行. （ ）

③一直線上有兩個點到平面的距離相等，則這條直線與平面平行. （ ）

（2）若直線l與平面α內(nèi)無數(shù)條直線平行，則l與α的位置關(guān)系是（ ）

A. l∥α B. l?α

C. l∥α或l?α D. 以上都不對

設(shè)計這組問題，目的是強調(diào)定理中三個條件的重要性，這時教師要引導學生思考，讓學生想象的空間更廣闊些. 此外，教師可用預先準備好的羊毛針與泡沫板進行演示，讓羊毛針穿過泡沫板以舉不平行的反例，如果有的學生空間想象力強，能按教師的要求生成正確的結(jié)果，則可由個別學生進行演示.

[?] 邏輯教學

邏輯思維是高中生必須具備的能力，根據(jù)邏輯條件分析數(shù)學知識問題，才能從根本上引導學生掌握解題技巧.

變式一：如圖2所示，在空間四邊形ABCD中，E，F(xiàn)，G，H分別是邊AB，BC，CD，DA的中點，連結(jié)EF，F(xiàn)G，GH，HE，AC，BD，請分別找出圖中滿足線面平行位置關(guān)系的所有情況. （共6組線面平行）

設(shè)計兩個變式訓練，目的是通過問題探究、討論、思辨，及時鞏固定理，運用定理，培養(yǎng)學生的識圖能力與邏輯推理能力.

總之，數(shù)學是高中課程體系中的主要難點，數(shù)學課程學習也是學生普遍反映的困境之一.新課標是教育部對高中課程教學的新指導，為數(shù)學教學活動提供了先進的指導決策，幫助高中數(shù)學課程解決傳統(tǒng)教學模式的不足.