趙娟

在新課程改革背景下，初中語文教學(xué)工作當(dāng)以改革創(chuàng)新為原則，注重教學(xué)模式和方法手段的改進(jìn)，尤其要認(rèn)真地回頭看，尋找出其中存在的薄弱環(huán)節(jié)，予以針對性地改進(jìn)，從而有效提升語文教學(xué)質(zhì)量。

一、針對“課堂渾渾噩噩”問題，強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)針對性

許多初中生在課堂學(xué)習(xí)方面目標(biāo)性、針對性不強(qiáng)，教師講到哪里就聽到哪里，重點(diǎn)不夠突出，呈現(xiàn)出一種“渾渾噩噩”的狀態(tài)。這與學(xué)生缺乏有效的預(yù)習(xí)有關(guān)，既沒有在課前解決基礎(chǔ)內(nèi)容，也沒有搜集整理出教學(xué)難點(diǎn)，從而制約了課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效開展。

筆者在教學(xué)中強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性。首先，要求學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。在新課教學(xué)前都要通過認(rèn)真細(xì)致的預(yù)習(xí)活動(dòng)解決基礎(chǔ)知識方面的問題，了解課文內(nèi)容的相關(guān)背景資料，從而為接下來的課堂學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。其次，要求學(xué)生制定預(yù)習(xí)計(jì)劃。在預(yù)習(xí)中將自己認(rèn)為的難點(diǎn)問題提煉出來，可以在接下來的課堂學(xué)習(xí)中認(rèn)真分析質(zhì)疑，帶著目標(biāo)去聽講。另外，筆者還要求學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)逐步積累經(jīng)驗(yàn)技巧，既注重從各類網(wǎng)站、刊物中搜集預(yù)習(xí)的良好方法，同時(shí)也注重在語文學(xué)習(xí)中積累和提煉，做到理論聯(lián)系實(shí)際，并在實(shí)際學(xué)習(xí)中完善提升。

二、針對“課堂被動(dòng)灌輸”問題，強(qiáng)化啟發(fā)引導(dǎo)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性

在許多教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生缺乏自主參與的平臺，教師進(jìn)行單向的灌輸，學(xué)生成為了被動(dòng)學(xué)習(xí)的對象。學(xué)生的思維活躍性不強(qiáng)，深入性也有待提高，雖然完成了一些知識點(diǎn)的教學(xué)，但實(shí)際上學(xué)生的能力發(fā)展受到極大制約。

針對這樣的問題，筆者在語文教學(xué)中從課堂教學(xué)模式優(yōu)化入手，將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來。整個(gè)語文教學(xué)的設(shè)計(jì)不再以教師為主，而是以學(xué)生自主探究為主，將學(xué)生推向語文學(xué)習(xí)的前臺，讓他們通過深入細(xì)致的思考活動(dòng)去尋找問題的答案，讓學(xué)生依靠自己的努力去獲得知識、提高能力。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生自主探究開展語文學(xué)習(xí)的過程中，通過提供良好載體和啟發(fā)引導(dǎo)的方式增強(qiáng)語文教學(xué)的針對性，將教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)成思考題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生相互討論，尤其是發(fā)揮合作小組的作用，集中大家的智慧來尋找問題的答案。

三、針對“兩頭無法兼顧”問題，強(qiáng)化因材施教以增強(qiáng)學(xué)習(xí)有效性

困擾初中語文教師的一大難點(diǎn)是教學(xué)對象的水平層次不同，優(yōu)秀生與學(xué)困生之間無論是在學(xué)習(xí)能力還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面，都存在著明顯的差異。對于不同類型的學(xué)生，“一刀切”的教學(xué)要求往往會(huì)陷入兩頭無法兼顧的困境。

對此，筆者對教學(xué)目標(biāo)設(shè)置進(jìn)行了充分地優(yōu)化與改進(jìn)，將教學(xué)目標(biāo)中的能力與知識目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，分為難中易三個(gè)不同的等級，分別對應(yīng)優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生。調(diào)整后的目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過程的統(tǒng)領(lǐng)，無論是課堂提問、作業(yè)布置還是能力考核、階段檢測，學(xué)生的目標(biāo)層級與具體教學(xué)環(huán)節(jié)保持高度一致，為每名學(xué)生打造量身定做的語文教學(xué)過程。實(shí)踐證明，對學(xué)生落實(shí)分層教學(xué)目標(biāo)能夠讓語文教學(xué)更加貼近學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，既能有效緩解中后位置學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的畏難情緒，又能讓優(yōu)秀生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)激情。

四、針對“時(shí)間空間受限”問題，強(qiáng)化教學(xué)拓展以增強(qiáng)學(xué)習(xí)立體性

初中生語文學(xué)習(xí)時(shí)間緊、節(jié)奏快，加之中考應(yīng)試壓力的加大，讓他們在整個(gè)語文學(xué)習(xí)中無法具有更為廣闊的空間。對此，教師要整合資源、因地制宜，盡可能為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)拓展空間，在時(shí)間與空間上不再局限于課堂。

教師要引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛閱讀，從中感受人文精神的熏陶和語言表達(dá)藝術(shù)的魅力。學(xué)生在廣泛地閱讀中增加文學(xué)積累，對于他們寫作能力的提升具有較大幫助。同時(shí)，教師要積極拓展課外活動(dòng)空間，通過專題研究、興趣小組、文學(xué)社團(tuán)等不同形式的載體組織，將學(xué)生集中起來開展與語文教學(xué)相關(guān)的拓展活動(dòng)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間和空間方面的不足，更好地發(fā)揮這些課外活動(dòng)資源對語文課堂教學(xué)的補(bǔ)充完善和促進(jìn)功能，也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師還可以充分結(jié)合各種語文類競賽活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生在這樣的活動(dòng)中感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。

五、針對“積極情感不足”問題，強(qiáng)化表揚(yáng)激勵(lì)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性

初中生心理較為敏感，青春期的少年對于學(xué)習(xí)成功的渴望更為強(qiáng)烈。這一點(diǎn)對于優(yōu)秀生而言并不困難，他們成績處于班級前列，經(jīng)常獲得教師的表揚(yáng)。而對于學(xué)困生而言則成為了奢侈的心愿，他們成績滯后，容易成為邊緣化的群體，內(nèi)心積極情感不足，甚至存在嚴(yán)重的自卑、封閉心理。

為了提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生鼓勵(lì)表揚(yáng)，不僅要將目光投向班級語文學(xué)習(xí)的優(yōu)秀生，還要將更多的關(guān)愛投向中后位置學(xué)困生。在落實(shí)分層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力狀況，對其是否完成層級目標(biāo)進(jìn)行分析評估，依靠自己的努力完成了對應(yīng)的層級目標(biāo)或是取得了顯著進(jìn)步，要及時(shí)予以表揚(yáng)激勵(lì)，通過這樣的方式讓全班學(xué)生都能夠通過自己的努力獲得成功、獲得肯定，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的積極情感。積極情感能夠演變?yōu)檎Z文學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力，對于教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。