周柳月 董紅林

摘要：教師課堂體語能力是指教師在課堂上通過自己表情、體態(tài)的變化和動作傳遞信息的無聲語言的能力。教師課堂體語能力高不高、強不強，必然會對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。因此，研究教師體語在課堂教學(xué)中的作用及運用，提高課堂教學(xué)效果，十分重要和必要。

關(guān)鍵詞：體語；課堂教學(xué)；運用

【中圖分類號】G443 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-8602（2014）08-0016-01

1. 體態(tài)語言在課堂教學(xué)中的作用

在以傳遞知識信息、情感信息和啟智、益能、育德為中心的課堂教學(xué)中，教師體態(tài)語言的使用非常普及，意義尤為重要。

一是能活躍課堂教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)中，教師向?qū)W員發(fā)射、傳遞信息，是使用有聲語言還是使用無聲語言，往往受客觀情景的限制。有時適用于有聲語言，有時則適用于無聲的體態(tài)語言，而二者的靈活運用，往往能豐富教學(xué)手法，活躍課堂氛圍，起到事半功倍的作用。比如，教師在講課時，一個學(xué)員左顧右盼，這時教師如果不是用有聲語言而是用一個恰當(dāng)?shù)陌凳緞幼?，不僅不影響其他學(xué)員的聽課，還會比有聲的提示、批評效果更好。

二是能增強語言的表達(dá)效果。教師講述感情成分濃厚的觀點或事件，或分析感情濃郁的課文時，如果教師平平淡淡，言而無情，難免會使學(xué)員懷疑教師講得是否出自真心，是否具有真理性，因而使講授內(nèi)容的可信度下降，削弱教學(xué)效果；如果僅僅希望通過語氣、語調(diào)、語速的變化來表達(dá)感情，其效果也會流于一般；假如在注意了語氣、語調(diào)、語速的變化的同時，再伴之以憎惡、鄙視，或興奮、喜悅的面部表情，或輔之以相應(yīng)的手勢動作，則能加強教師情感信息的發(fā)射和傳遞，加深學(xué)員對教師有聲語言內(nèi)涵的理解，從而收到理想的教學(xué)效果。

三是能強化教師的角色意識。有聲語言可以修飾，所以有時并不一定反映教師的真實心理和人格特征；行為動作則不自然，由于它受大腦的支配，是教師內(nèi)心活動的直接顯示，因而學(xué)員能通過教師的體態(tài)語言看到教師其人的氣質(zhì)、性格和品行修養(yǎng)，形成學(xué)員對教師的種種評價，并對教學(xué)產(chǎn)生這樣或那樣的影響。這就促使教師在課堂教學(xué)中要加強自身的角色意識，規(guī)范自己的行為舉止。

四是能增進(jìn)師生的情感交流。教師要想使自己的體態(tài)語言準(zhǔn)確而優(yōu)美，離不開對學(xué)員真摯的情?！扒閯佑谥远杂谛小薄Ｖ挥星檎?，只有對自己的教育對象懷有真摯的情，其面部表情才會出乎自然，運用得體，才會溝通師生之間的感情，從而發(fā)揮教師體態(tài)語言的啟迪、感染和激烈作用。如果教師情不真、意不誠，單從表情手勢上下功夫，那也只是徒有其表，甚至內(nèi)外不一或畫虎類犬，其結(jié)果不僅起不到師生感情的粘合作用，反而會引起學(xué)員的反感情緒，從而影響教學(xué)效果。所以，一個體語運用得當(dāng)?shù)慕處煟厝皇且粋€愛崗敬業(yè)的教師，是一個能和學(xué)員和諧相處的教師。同時，如果體語運用嫻熟，必然能增強教學(xué)的生動性，融洽教學(xué)氛圍，拉近師生情感。

2. 體態(tài)語言在課堂教學(xué)中的運用

1.1 目光分配要合理?？茖W(xué)家研究表明，人的眉毛有四十多種變化形態(tài)，眼皮的閉合也有二三十種之多，加上眼球的轉(zhuǎn)動等，眼睛所發(fā)出的體態(tài)語言信息可謂豐富多樣。正是通過教師豐富多彩的目光，學(xué)員才可以窺見教師的心境，從而引起相關(guān)的心理效應(yīng)，產(chǎn)生或親近或疏遠(yuǎn)、或敬重或反感的情緒體驗，進(jìn)而形成這樣或那樣的師生關(guān)系，導(dǎo)致或憂或劣的教學(xué)效果。所以著名華裔心理學(xué)家江紹倫建議教師說：“如果你忽視了某學(xué)生，最好的補救方法是下次上課時注意這個學(xué)生?！庇捎诖竽X機能具有不對稱性，絕大多數(shù)人形成左半球優(yōu)勢；而一般來說，教師上課時又主要是進(jìn)行邏輯思維，形象思維居于次要地位，因此教師“光顧”左邊學(xué)員的時間多于“光顧”右邊學(xué)員的時間。所以，教師合適的做法是把目光的中心放在倒數(shù)二、三排的位置上，并兼顧其他。既不要長時間地直視某個學(xué)員，使其如坐針氈，也不要使任何一個學(xué)員有被忽視、冷落的感覺；更不能東張西望、目視天花板或地面，使學(xué)員以為你心緒不寧，而分散了聽課的注意力。

要特別注意使自己的目光與全體學(xué)員的目光保持“對流”，以便隨時調(diào)控，真正使教師的目光變成課堂氣氛和學(xué)員情緒的“控制中樞”。

1.2 面部表情要適宜。人的面孔具有精確分化的肌肉組織和精細(xì)分化的血管系統(tǒng)，并具有接受有機體內(nèi)外刺激的十分敏感的受納器，它參與著各種不同情緒的發(fā)生和人們之間各種不同情緒的信息傳遞，成為社會無詞通訊和人們相互通曉和理解的窗口，是人體語言的“稠密區(qū)”。人們往往能通過面部形態(tài)與色彩的變化，把某些難以或不宜用言語表達(dá)的微妙、復(fù)雜、深刻的思想感情，準(zhǔn)確地表露出來。因此，蘊含著豐富信息的教師自然就成了學(xué)員關(guān)注的目標(biāo)。他們時刻想從教師的面部表情上獲得有關(guān)信息，以確定自己作出怎樣的反應(yīng)。這就要求教師認(rèn)真研究、充分運用自己的面部語言作用與學(xué)員的視覺器官，以形成知識信息、情感信息對學(xué)員的綜合性“多覺輻射”。為此，教師的面部表情一要自然。要讓自己的活動與外在表情相一致，使學(xué)員看到教師表里如一的真實形象，以贏得學(xué)員的充分信任。二要適度。這主要是指教師臉色臉形的變化不可過分、過頻，要恰如其分，做到嬉笑而不失態(tài)，哀痛而不失聲。三要溫和。教師的面孔像一面X光屏幕，各種情緒心態(tài)都可以從這里無保留地透露出來。教育心理學(xué)常識告訴我們：當(dāng)教師在課堂上表情溫和、親切、平易時，師生間的角色差異給學(xué)員造成的心理壓力就會減少以至消失。這樣不僅打開了師生間的感情通道，學(xué)員的思維之門也為之敞開，接受知識、信息的靈敏度也會大大提高。反之，如果教師的面孔冷漠，“老陰不晴”，則會使學(xué)員產(chǎn)生懼怕心理，從而妨礙師生間的感情交流，阻塞學(xué)員的心理和學(xué)習(xí)帶來不良影響。

2.3. 動作姿勢要恰當(dāng)。在課堂教學(xué)中，教師處在學(xué)員注目的中心，他（她）一招一式，一舉一動，都具有鮮明的直觀性，學(xué)員都能看得一清二楚，并隨時產(chǎn)生這樣或那樣的心理反應(yīng)。因此，在課堂教學(xué)中，教師的動作姿勢要特別謹(jǐn)慎和斟酌。這里要講的是，教師的動作、姿勢，主要是指手的動作和站立的姿勢。手臂是人體敏銳、豐富的表意傳情器官之一。它與眾多的不同態(tài)的造型，能描繪事物的復(fù)雜狀貌，傳送人們的潛在心聲，披露教師心靈深處的微妙情感，激發(fā)學(xué)員的想象和思維，加深學(xué)員的理解和感受。因此，教師的手部動作不完全同于生活的手勢，它是教師感情傳遞和知識傳授的藝術(shù)化表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格服從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目的的需要，并與其保持和諧一致。為此，教師在動作方面應(yīng)注意以下幾點：首先是動作要準(zhǔn)確。教師在做動作時切忌不倫不類或花樣百出，也不能不講分寸，過于夸張；而應(yīng)根據(jù)需要靈活掌握，慎重使用。需要迅速有力就不能軟綿緩慢；需要柔緩舒展就不能匆忙收勢。正如陶行知先生所說：“演講如能使聾子看得懂，則演講之技精矣?！彪m然教學(xué)不等同于演講，但在手勢的運用上卻是一致的。其次是站立要自然平穩(wěn)。在課堂上，教師不同的站立姿勢對學(xué)員的心理具有不同的影響。站著講課，有助于教師的動作、表情和闡述，讓學(xué)員感知到更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也易于使教學(xué)富有感染力。當(dāng)然，站著講課不只是只立一處、呆若木樁，那樣會顯得生硬、板滯。當(dāng)需要闡發(fā)、描述、分析時，教師應(yīng)稍離講桌，或輕松自然地走動，或微妙分開雙腳，保證動作、姿勢的靈活施展，又能在運動中求得休息，還能使學(xué)員感到教師端莊嚴(yán)肅而又親切自然。當(dāng)學(xué)員回答問題時，教師的身體要微微前傾，側(cè)耳細(xì)聽，這樣會增加學(xué)員對教師的親切感，容易取得令人滿意的教學(xué)效果；而不能舉止無措，神不守舍，甚至有厭煩、失望的動作姿勢，那樣會使學(xué)員失去回答問題的信心。