陳雨

摘 要：本文從慕課的概念、特點入手，重點分析了如何更好的運用慕課這樣一種新型的方式來推動高職教育的發(fā)展。筆者提出了加強高職教育資源的開放性與交互性建設、加強學生自主學習的意識、建設更加有針對性的課程體系等建議和意見，希望可以拋磚引玉。

關鍵詞：慕課；大規(guī)模；翻轉課堂；優(yōu)質資源

一、慕課的概述

慕課是MOOC的音譯，是由英文Massive Open Online Courses的首字母組合而成的一個縮略詞，它是一種學習者人數眾多的（大規(guī)模的）、對注冊學習者無限制且通常是免費的（開放的）、基于網絡的（在線課程）、大學階段的課程。我國部分高校正在積極推進慕課建設，2013年5月EDX（哈佛大學和麻省理工學院在線課程項目）增加了包括我國北京大學、清華大學、香港大學、香港科技大學在內的15所高校，預示著我國高校也將步入慕課時代。

二、慕課的特點

（一）開放性、大規(guī)模

慕課的特點之一就是開放性，換句話說就是人人都能夠使用的資源。只要你注冊成為會員，那么就可以不分時間不分空間的學習。除開特定的課程和學分之外，學習者是不用承擔任何費用的，這樣就大大的降低了慕課的推廣門檻，只要你擁有一臺電腦和網絡就能夠充分的享受到慕課的資源。

（二）充分透明的學習

傳統(tǒng)教學的教學質量的監(jiān)督和考核方式都是學校內部的“商業(yè)機密”外界很少得知。而且慕課是直接面對市場、面對學生的選擇和考核。特別是教學資料的考核與評估都可以通過學生在線學習后的評教、調研而決定。這樣一來讓慕課的教學質量表達更加透明和具體。

（三）更好的獲得優(yōu)質資源性

目前幾乎所有的慕課網站都是非盈利的平臺。并且在這個平臺上匯集了大量的全國甚至全世界知名的優(yōu)秀的大學或者培訓機構的優(yōu)質課程，這樣注冊者便可以輕易的通過慕課這個平臺獲取最新的最先進的優(yōu)質課程資源。這樣就可以讓全球各國不同人群共享優(yōu)質教育資源成為可能，每一個學生都有機會選修最頂尖大學的優(yōu)秀課程。

三、慕課在高職教育中運用的探索

由于慕課具有以上所說的特點，那么我們目前最重要的就是探索如何把慕課這樣的模式更好的運用到我們的高職教育中去，為國家培養(yǎng)出更多更適合的社會發(fā)展的優(yōu)質學生來。因此筆者做了以下的思考。

1、加強高職教育資源的開放性與交互性建設

針對慕課的特點，在高職教育資源的建設上，針對特定的培養(yǎng)目的和培養(yǎng)目標，建立和設計整個學習的交互式模式，從而鼓勵學生充分利用慕課這個平臺，去收集相關信息、和需要的資源以及綜合等高水平思維活動。這樣教育資源的內涵也從單一的內容擴展到學習有關的各方面，促進師生學習能力的提升。

2、加強學生自主學習的意識、充分利用網絡資源

傳統(tǒng)的高職教育都是以教師為中心，單向的傳授知識的路徑。然而在對于慕課的運用過程中，我們高職教育應該針對慕課的特點充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，建立自主學習的氛圍，提倡充分利用課余時間以及豐富的網絡資源，自主的完成相關課程的學習。但是這就對高職教師提出了更高的要求，要改變傳統(tǒng)的單向知識傳遞模式為師生互動雙向傳遞知識的模式。這要求教師一定要在教學中以學生為中心，根據學生的特點和情況與學生一起來制定學習方案、學習在目標、學習方法、學習時間和學習進程。充分體現自主學習的思想，運用有效的手段培養(yǎng)學習者的自主學習意識。不但如此，在這個過程中要求學生盡可能的利用豐富的網絡資源解決學習過程中的問題和尋找學習過程中需要的資源，而教師需要做的是在學習過程中開辟討論區(qū)，鼓勵學生對慕課學習中遇到的問題展開討論咨詢，以提高自主學習能力。

3、更加有針對性的課程體系建設

針對慕課課程的特點，作為高職教育的教師應該構建更加有針對性的課程體系，筆者認為應該包含以下幾個步驟：

第一步：通過一定的企業(yè)調研以及工作崗位能力和特點的分析，提煉出各個專業(yè)的培養(yǎng)目標、能力目標、和素養(yǎng)目標。充分的梳理出專業(yè)體系中各個課程的內在邏輯關系。

第二步：依照前一步整理出來的專業(yè)課程之間的內在邏輯關系，并且把每一種內在邏輯關系類型的課程都挑選出來，設置成一個邏輯網絡的節(jié)點，課程間關系當作網絡中的有向邊，據此建立基于邏輯關系的課程網絡模型。

第三步：針對具體的每一門專業(yè)課，認真的分析和梳理該課程的課程標準和大綱，講該課程的主要和重點知識點整理出來，按照學生對知識點的接受和理解程度，按照慕課的標準約5-15 分鐘的要求，劃分為一個個小的知識點。并且特別需要注意的是，知識點的劃分要有獨立性、完整性、可操作性。這樣做不但有利于學生的學習并且也有利于教師對于學生學習效果的掌握控制和考核。

第四步：針對前一步分析整理出老的每個單元的小知識點，與第二步相似，梳理出各個知識點之間的內在邏輯關系，利用網絡圖，找出相互之間的邏輯關系，形成各個節(jié)點，根據這些關系，建立知識點進行分組、分塊、分群，建立知識點間的關系網絡模型。

四、結束語

隨著慕課的發(fā)展，越來越多的國家、大學、老師會受到它的沖擊，越來越多的“學生”能享受到慕課的好處。慕課是今后較長時間內，高職教育需要面臨的重要挑戰(zhàn)。如何利用這一契機，發(fā)展我國的慕課建設，對我國的高職教育非常關鍵。筆者認為加強高職教育資源的開放性與交互性建設、加強學生自主學習的意識、充分利用網絡資源、建設更加有針對性的課程體系建設專將對慕課的發(fā)展起到積極的作用。

參考文獻：

[1]鄧宏鐘等.“慕課”發(fā)展中的問題探討[J].科技創(chuàng)新導報，2013.

[2]李曼麗， 張羽， 黃振中.慕課正醞釀一場新教育革命[N].中國青年報.2013.

[3]姜泓冰“慕課”，攪動大學課堂[N].人民日報，2013-07-15.