摘 要：區(qū)域活動(dòng)既是幼兒的一種學(xué)習(xí)形式，也是教師組織教學(xué)活動(dòng)的一種有效形式。它以其個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，也是當(dāng)前幼兒園落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所指出的幼兒園教育應(yīng)為幼兒“提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)”。

關(guān)鍵詞：區(qū)域；規(guī)則；講評(píng)

區(qū)域活動(dòng)以其個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，成為幼兒園所喜歡的活動(dòng)形式。而區(qū)域活動(dòng)所具有的自選性、自主性、小組活動(dòng)，教育價(jià)值依托于操作材料、情境和相應(yīng)的活動(dòng)中的特點(diǎn)，決定了教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)更多的只能是以間接的方式來(lái)進(jìn)行。再加之，區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則所承載的獨(dú)有的教育價(jià)值，如可以有機(jī)地將教育者的教育意圖滲透其中；在活動(dòng)中可以起到組織、約束、調(diào)整幼兒活動(dòng)行為和相互關(guān)系，最大限度地保證幼兒的活動(dòng)權(quán)利等方面的作用，使我們清楚地意識(shí)到，抓好區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的建設(shè)工作，是保證區(qū)域活動(dòng)有效開(kāi)展的重要前提。

一、觀察思考，在討論中共同商定區(qū)域規(guī)則

有道是：“旁觀者清，當(dāng)事者迷?！睂?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單、直觀的思維方式，使之在活動(dòng)中能享受充分的自主，盡情發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

二、區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的遵守

區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的制訂，只是為區(qū)域活動(dòng)的高質(zhì)量提供一種“可依的法”，而要讓這個(gè)“法”發(fā)揮作用，關(guān)鍵還在于“有法可依”，否則，活動(dòng)規(guī)則就會(huì)失去其存在的意義。在實(shí)踐中，我們根據(jù)不同規(guī)則的性質(zhì)，主要運(yùn)用三種方法來(lái)幫助幼兒更好地掌握和遵守活動(dòng)規(guī)則。

1.暗示法

所謂暗示法，是指將區(qū)域活動(dòng)規(guī)則蘊(yùn)含在環(huán)境之中，讓“環(huán)境說(shuō)話”，讓區(qū)域中的環(huán)境來(lái)告訴幼兒該區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則。如，關(guān)于進(jìn)區(qū)人數(shù)的限定問(wèn)題，我們采用進(jìn)門掛牌、掛項(xiàng)鏈、控制椅子數(shù)、投放適量同類材料等方法來(lái)提醒幼兒遵守該活動(dòng)規(guī)則。如美工角，我們通過(guò)投放適量的椅子，要求幼兒發(fā)現(xiàn)椅子坐滿了就不能再進(jìn)入了；自然角，我們投入一定數(shù)量的操作材料，沒(méi)材料的幼兒就要去別的區(qū)玩，等等。

2.提醒法

教師對(duì)幼兒的提醒方式主要有兩種：語(yǔ)言提醒和動(dòng)作提醒。如當(dāng)幼兒由于不理解規(guī)則而干擾了其他幼兒的活動(dòng)時(shí)，教師可以用溫和的語(yǔ)氣提醒他：“你覺(jué)得這樣好嗎？”“應(yīng)該怎么做更好？”“我們……好嗎？”“請(qǐng)你……好嗎？”當(dāng)幼兒由于不懂規(guī)則而無(wú)法活動(dòng)時(shí)，如在角色區(qū)中，教師看到娃娃被媽媽扔在地上，就走過(guò)去抱起娃娃說(shuō)：“呀，娃娃怎么發(fā)燒了？一定是睡地板著涼了，媽媽，快抱娃娃上醫(yī)院吧?！边@種“介入式”的行為提醒，既糾正了媽媽扔娃娃的現(xiàn)象，又豐富了游戲情節(jié)。

三、適時(shí)講評(píng)，內(nèi)化規(guī)則

幼兒自控力和堅(jiān)持性較差，且易受外界影響，使他們的行為具有不穩(wěn)定、易反復(fù)的特點(diǎn)，因此，要使規(guī)則意識(shí)真正植根于幼兒內(nèi)心，形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣，教師必須不斷強(qiáng)化幼兒正確的行為，糾正他們的違規(guī)舉動(dòng)。同時(shí)我們還在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)觀察及時(shí)講評(píng)，如對(duì)某一幼兒的好行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣可以進(jìn)一步強(qiáng)化該幼兒的這一好行為，同時(shí)還為其他幼兒學(xué)習(xí)、摹仿樹(shù)立了榜樣。如果出現(xiàn)了違反規(guī)則的行為，教師及時(shí)念出區(qū)域規(guī)則，或用手勢(shì)做個(gè)動(dòng)作，或用眼神示意，幼兒能馬上意識(shí)到自己違反規(guī)則了，立即改變不好的行為。規(guī)則是幼兒參與制訂的，幼兒更容易理解，因而成為約束幼兒不良行為的有效手段。

此外，我們班教師堅(jiān)持重復(fù)性和一致性的原則，在教師之間、家園之間協(xié)調(diào)一致，使幼兒盡快形成良好的規(guī)則意識(shí)，自覺(jué)遵守區(qū)域規(guī)則，從而內(nèi)化為穩(wěn)定的行為習(xí)慣，區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展非常有序。

區(qū)域活動(dòng)中的內(nèi)容是不斷變化的，因而活動(dòng)規(guī)則也相應(yīng)不斷調(diào)整。然而讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中建立一定的規(guī)則，并內(nèi)化為自己的行為意識(shí)的活動(dòng)要求是不變的。只要教師意識(shí)清楚，目標(biāo)明確，準(zhǔn)備充分，持之以恒，就一定能使幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)，從而促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的有效提高。

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作者簡(jiǎn)介：李燕（1980.01—），女，學(xué)歷：本科，工作單位：江蘇省常州市新北區(qū)呂墅幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。