摘 要：農(nóng)村初中語文高效課堂實施中遇到的師生理念不適應(yīng)課改要求，閱讀量少，評價機制不更新等問題。本文主要分析了問題的根源，提出了解決的對策和方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；高效課堂；困境與對策

作者簡介：楊俊杰，男（1978.10-），陜西岐山人，現(xiàn)任教于陜西岐山陜汽一校，中學(xué)二級教師，研究方向：語文教學(xué)。

[中圖分類號]：G633.3 [文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-08--01

實施語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，推行高效課堂正如火如荼地開展著，場面壯觀，課堂熱鬧，師生激情昂揚。但在廣大農(nóng)村中學(xué)，初中語文高效課堂也面臨著諸多不可避免的問題，這些問題如果不予以關(guān)注，不探討解決，勢必影響教育改革的實效，影響語文學(xué)科的發(fā)展，進而影響廣大農(nóng)村語文教育教學(xué)質(zhì)量的提高。在這里，有必要對這些問題予以分析探討，尋求解決的方法，使農(nóng)村初中語文高效課堂走出困境，得以順利實施、健康發(fā)展。

一、面臨的困境：

1、師生在具體操作實施中方法不當(dāng)，使高效課堂徒有其表。

實施語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，推行高效課堂兩個重要轉(zhuǎn)變就是教師教學(xué)由“輸灌式”向“探究式”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)由“接受式”向“研究式”轉(zhuǎn)變；創(chuàng)建以自主、合作、探究為主的新的學(xué)習(xí)方式。這些新理念新形式說起來好聽，記起來好記，但具體實施操作中卻不是那么好把握。從實際情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性太重，頭腦中還是師教生聽，師授生記的學(xué)習(xí)理念，認(rèn)為只要做好老師說的記住老師教的就行。因而學(xué)習(xí)中往往是只聽不問，只記不想，只讀不悟，只有量的積累，不讓知識發(fā)生“化學(xué)變化”更不要說創(chuàng)新思維產(chǎn)生新知識。小組學(xué)習(xí)，場面壯觀、課堂熱鬧，實際上真正融入課堂參與討論的寥寥無幾，大多的學(xué)生圍著桌子，跑著圈子，等著老師發(fā)單子，或面面相覷，或竊竊私語，讓高效課堂徒有其表。另外，有些教師實施中卻不知如何操作。一味尊重學(xué)生個性解讀不去梳理引導(dǎo)，使語文學(xué)習(xí)陷入“一切皆可”的境地。

2、學(xué)生閱讀面窄閱讀量少，讓高效課堂探的不深。

語文的功夫在課外，學(xué)生只有廣泛的涉獵知識，大量的閱讀才能提高語文綜合素養(yǎng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”，其量相當(dāng)于語文課本2-3倍。農(nóng)村初中受經(jīng)濟等諸多條件的限制，圖書館一般都未向?qū)W生開放。而家長一般只讓學(xué)生買套題買參考書，不讓學(xué)生買課外書讀。學(xué)校對于語文學(xué)習(xí)也是一刀切，只重做題量的積累卻不重閱讀質(zhì)的提高。在諸多因素下，課外閱讀越來越少，閱讀感悟能力和語言表達能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)習(xí)的要求。

3、教學(xué)評價機制跟不上，讓高效課堂實施有顧慮。

實施新課程后，教師們迫切關(guān)心的是現(xiàn)在考試如何考，試題如何出。在整個社會以“分?jǐn)?shù)”“升學(xué)率”論教育成敗的今天，家長關(guān)心的是孩子考高中，上級考核是升學(xué)率。在這種指導(dǎo)思想下，教師們只能抓應(yīng)試、促成績、提高升學(xué)率。對學(xué)生的評價當(dāng)然也就定位在學(xué)習(xí)的終端效果，考試成績上。不再關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，更不要說情感、態(tài)度和價值觀了。評價是指揮棒，師生只能圍著它行動，這樣的高效課堂能放開手腳嗎？

二、解決的方法：

1、宣傳教育，擴大影響力，讓社會支持高效課堂學(xué)習(xí)模式。

語文是各科學(xué)習(xí)的工具，交流的工具更能增加人文內(nèi)涵提高人文素養(yǎng)。但由于面臨三年后的中考，家長更是關(guān)心孩子的成績。對于高效課堂學(xué)習(xí)模式覺得亂、散、瘓一時接受不了，加之它出成績緩慢，一開始還不如傳統(tǒng)模式效果明顯，因而內(nèi)心顧慮重重。如何解決？那就是要做好宣傳工作，不僅要讓學(xué)生接受，而且要讓家長理解、參與、支持。而這個宣傳不是口號，學(xué)校必須三年一貫，教師必須持之以恒，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會積累、學(xué)會理解、學(xué)會感悟、培養(yǎng)思維、學(xué)會創(chuàng)新，讓語文來源生活，走向生活。讓學(xué)生學(xué)好語文、用好語文、考好語文。這樣，才能贏得家長理解信任，贏得全社會的支持。讓高效課堂深入人心、深入開展。

2、轉(zhuǎn)換角色，提高興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性。

受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生對自己知識的獲得有這樣一種認(rèn)識：知識來源于老師的傳授而不是自己的獲取。其實，學(xué)生才是自己知識的發(fā)現(xiàn)者、獲得者，是自己學(xué)習(xí)的主人。怎樣增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主人意識呢？教師必須轉(zhuǎn)換角色，走下講臺，置身學(xué)生之中，與學(xué)生共同探討知識，既做教師，又做學(xué)生。把課堂交給學(xué)生，簡單的課可以讓學(xué)生當(dāng)老師上，教師做助手。同時利用語文學(xué)科優(yōu)勢開展豐富多彩的語文綜合活動，提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，提高高效課堂實效。

3、關(guān)注個性，立足未來，建立新課改下的綜合評價機制。

評價標(biāo)準(zhǔn)決定教學(xué)指向，只有評價得當(dāng)，考量全面，才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的活力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》就曾指出：“評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！币虼耍覀儽仨殬?gòu)建關(guān)注學(xué)生個性，立足于學(xué)生未來發(fā)展為中心的教學(xué)評價體系。首先，我們的評價主體應(yīng)該是多樣化的，采取學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價、學(xué)習(xí)小組評價和教師評價四方面結(jié)合的評價方式。 其次，評價的著眼點也不能僅限于考試結(jié)果上。評價中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。因而，在評價中，既要注重實效，也要注重過程；既要有量評價，也要有質(zhì)評價；既要有學(xué)業(yè)成績評價，也要有作品展示、能力展示等評價。只有如此，才能對每一位學(xué)生評價全面而又具體，發(fā)揮評價的積極作用，使每一位學(xué)生個性得到發(fā)展，獲得成功體驗，為未來打下堅實基礎(chǔ)。

當(dāng)然，農(nóng)村初中語文高效課堂的實施過程中面臨的問題還很多，作為高效課堂的推行者、實施者，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，潛心研究，精心教學(xué)，以提高學(xué)生人文綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，一定會讓語文新課改走出困境，在高效課堂下創(chuàng)造語文新輝煌！

參考文獻：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）教育部 人民教育出版社

[2]朱慕菊主編：《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學(xué)出版社，2002年版