徐娟娟

【案例背景】

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)愉悅性，要注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中發(fā)展觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力。一線的美術(shù)教師們紛紛嘗試以靈活多樣的教學(xué)方法，尋求能夠滿足涂鴉宣泄、觀察想象的媒介，在充滿個(gè)性與激情的學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

然而，現(xiàn)實(shí)總有碰壁的時(shí)候。智障兒童由于智力低下，感知覺的速度比正常兒童要慢得多，學(xué)習(xí)認(rèn)知能力與動(dòng)手能力較差。在其美術(shù)課堂中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：課堂氣氛不活躍，師生之間無互動(dòng)，一味地依賴教師引導(dǎo)幫扶，“學(xué)生為主體”儼然變成“教師為主體”，美術(shù)作品表現(xiàn)生硬，甚至出現(xiàn)不愿意參與的狀況……諸多的問題，時(shí)刻在刺激著培智學(xué)校美術(shù)教師們的神經(jīng)。

那么，該如何改變這一狀況呢？筆者以為，激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣是第一要?jiǎng)?wù)，要以趣導(dǎo)學(xué)，以趣激學(xué)，引導(dǎo)智障兒童在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中提高。而情境教學(xué)法不失為一條很好的途徑。

【案例回放】

筆者曾經(jīng)執(zhí)教過培智學(xué)校低年級(jí)的美術(shù)課——《小樹葉找媽媽》。從教學(xué)導(dǎo)入到繪畫制作再到美化總結(jié)，情境教學(xué)法貫穿始終。

情境創(chuàng)設(shè)一：認(rèn)識(shí)樹葉寶寶。

1.課伊始，播放音樂片段《秋風(fēng)起來了》第一部分，在優(yōu)美的歌聲中，課堂頓時(shí)活躍起來了。

“秋風(fēng)起來了，秋風(fēng)起來了，

小樹葉離開了媽媽，飄吧飄向哪里？心里可害怕?！?/p>

師：我們欣賞了一首動(dòng)聽的兒歌，里面的主人公是誰？”

生：小樹葉。

（出示落葉飄落的兩棵樹，動(dòng)畫演示落葉飄落的情景）

生：小樹葉離開了媽媽。

生：小樹葉去找好朋友玩了。

生：躲起來跟媽媽捉迷藏了……

師：小樹葉回不了家了，請(qǐng)你幫它找到媽媽好嗎？

（揭示課題：小樹葉找媽媽）

2.認(rèn)識(shí)樹葉外形。

師：要找媽媽，我們得知道小樹葉的名字，還要仔細(xì)觀察它的外形。

（播放PPT，觀察各種各樣的樹葉)

師：樹葉寶寶的樣子像什么呢？哪一個(gè)聰明的小朋友來說一說？

生：像小手。

生：像一把小扇子。

生：像一顆心。

生：像一個(gè)月亮。

生：像太陽。

師：那你知道它們穿著什么顏色的衣服嗎？

生：綠色。

生：紅色。

生：黃色。

師：今天我們認(rèn)識(shí)了楓葉、銀杏葉、梧桐葉……它們有著不同的形狀和顏色，都是樹媽媽可愛的寶寶。

情境創(chuàng)設(shè)二：動(dòng)手制作樹葉貼畫。

師：你們看，小樹葉們找到媽媽可高興了。它們現(xiàn)在聚在一起玩呢。

（播放PPT，觀看不同的樹葉組合作品）

生：蝴蝶、蜻蜓、小花、魚……

師：它們正想著打扮一下自己的媽媽呢？你們想不想來幫忙呀？

生：我要把樹媽媽打扮得漂漂亮亮的！

師：好的，說說你想把小樹葉變成什么？

生：小魚。

生：小房子。

……

師：是的，先想好要將小樹葉變成什么，然后再將需要的樹葉擺好造型，最后涂上膠水，便可以將粘貼好的畫掛到大樹上了！

（學(xué)生在教師指導(dǎo)下動(dòng)手繪畫、裝飾）

生：小樹葉真漂亮！

生：大樹媽媽真漂亮！

師：樹葉貼畫把大樹打扮得更漂亮了！

（播放音樂《秋風(fēng)起來啦》第二段，老師和同學(xué)們圍著大樹歌舞。）

“小樹葉沙沙，小樹葉沙沙，

好像勇敢地說話，春天我會(huì)回來，打扮樹媽媽”

【案例反思】

從上面的案例中可以清楚地看到，教師運(yùn)用情境教學(xué)法讓智障兒童身臨其境，體驗(yàn)到了樹葉和大樹媽媽分離的難受及找到樹媽媽的快樂，拉近了兒童與小樹葉之間的情感距離，由此激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，并迅速融入到樹寶寶“打扮樹媽媽”的充滿情味的任務(wù)中?？梢哉f，這樣一節(jié)充滿興趣、充滿美感的美術(shù)課，正是得益于情境的巧設(shè)。

1.音樂渲染氣氛。音樂是聽覺藝術(shù)，美術(shù)是視覺藝術(shù)，但都是借助于情感對(duì)兒童進(jìn)行美育的工具，都是在一定的藝術(shù)氛圍感染下，調(diào)動(dòng)兒童積極向上的情感，凈化兒童的心靈，培養(yǎng)審美情趣和思想情操。好的音樂就是一幅美麗動(dòng)人的畫面，好的美術(shù)作品又宛如一支美妙的樂曲。美術(shù)課堂中，歡快、活潑的歌聲能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，恬靜、優(yōu)美的旋律能舒緩兒童的心情，營(yíng)造出一種適于學(xué)習(xí)、優(yōu)于學(xué)習(xí)的良好氛圍，尤其是一些與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的音樂的選取，更是能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

2.畫面虛擬環(huán)境。心理學(xué)研究表明，人的大腦神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的機(jī)能會(huì)通過環(huán)境豐富的刺激物的不斷作用而發(fā)展起來，且一個(gè)興奮中心的形成往往會(huì)波及其它器官的活動(dòng)。美術(shù)課堂教學(xué)中充分利用多媒體調(diào)動(dòng)視覺因素及多種變換形式同步合成技術(shù)，不僅能突出重要信息，吸引智障兒童對(duì)刺激物的注意力，使其在注意的廣度范圍內(nèi)盡快接受所需信息，更為他們創(chuàng)造了一個(gè)生動(dòng)形象、親切可感且與知識(shí)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的虛擬環(huán)境。在身臨其境的體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)便不再僵硬，而成為智障兒童的一種生活模擬行為，一種自發(fā)行為，是順其自然，不得不發(fā)的行為。學(xué)習(xí)依然是學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的環(huán)境仿佛不在課堂了，而在美麗的大自然中，在千棵萬棵樹底下，在千片萬片樹葉精靈中。

3.語言調(diào)控情境。在情境中，兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)是最積極主動(dòng)的。而光有聲、有色的情境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)畢竟是學(xué)習(xí)，少不了知識(shí)性、操作性的內(nèi)容，它需要語言來調(diào)控，來指導(dǎo)情境的有效展開。情境性語言拓展情境，指示情境的鋪設(shè)步驟與細(xì)節(jié)調(diào)整，而知識(shí)性、操作性的語言需要教師、學(xué)生的互動(dòng)生成。因此，我們需要的是情境性語言與操作性語言的相輔相成。教師在課堂預(yù)設(shè)的情境下，應(yīng)多運(yùn)用睿智、巧妙的語言來不斷提升和激勵(lì)智障兒童的創(chuàng)作思維，要善于將抽象的創(chuàng)造意圖，演繹成智障兒童能理解接受的具體形象的行為信號(hào)，調(diào)動(dòng)兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)。這樣，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中就會(huì)十分明確，進(jìn)而十分自信、大膽，就能在想象的空間中、在繪畫制作的過程中，體驗(yàn)到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得個(gè)體發(fā)展。這也是智障兒童美術(shù)課堂中情境教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)。

總之，用音樂渲染氛圍，用畫面虛擬環(huán)境，用語言調(diào)控情境，便能為智障兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)充滿美感的、充滿知識(shí)與創(chuàng)造的時(shí)空。在這樣的時(shí)空中，趣味盎然，化不可能為可能，體驗(yàn)成功，體驗(yàn)美術(shù)之魅力！