吳曉敏

葉圣陶先生曾對“語文”的含義做過這樣精辟的論述：“‘語文者，口頭為‘語，書面為‘文也?！备鶕?jù)這個含義，我們完全可以這樣認為，語文教學包含兩個內(nèi)容，即口頭語言的訓練和書面語言的訓練。過去，小學語文教學只偏重書面語言的訓練。近年來，小學語文教學正積極研究和發(fā)展口頭語言的訓練，當今推行的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生多方面的能力，說話訓練已勢在必行。

無論是從語文學習的本身規(guī)律看，還是從發(fā)展小學生的思維能力這個角度來說，對小學生加強說話訓練，提高口語能力，實施素質(zhì)教育，都是一個不可忽視的重要內(nèi)容。怎樣有效地不失時機對小學生進行說話訓練，從而切實提高他們的口頭表達能力呢？我認為，要循序漸進，由易到難，分層要求，環(huán)環(huán)緊扣，具體地說，可以有這么五個步驟。

一是敢說。這是說話訓練開始時的要求，旨在鼓勵小學生大膽地、輕松地、無所顧慮地說話，以逐步培養(yǎng)他們的說話習慣。

有許多小學生在課外很是“能說會道”，但是，真格兒叫他們在大庭廣眾面前說起來，就感到很不自然，很不習慣，甚至一言不發(fā)了。因此，開始訓練小學生說話時，要求不要過高，限制不要太多，更不要輕易打斷他們的話，他們愿意說什么，說多少，可以任他們隨心所欲?？傊灰麄冇性捳f出來就可以。要讓小學生感到，在上課時的說話跟在家里在小伙伴中間說話一樣，是很自然隨便的。這樣，小學生說話就會不存在畏懼心理，就會踴躍發(fā)言。我們在剛開始上小學生說話課時，設(shè)計了一個問題：講講昨天晚上各自家中發(fā)生的事情。起先，學生因怕講出來大家笑而不愿意講。后來看到老師鼓勵的眼光，許多同學消除了顧慮，紛紛舉手說話，有的講了洗碗打碎了碗；有的講了在學掃地；有的講了被爸爸揍一頓的事；有的甚至講了和妹妹搶餅干吃的事。有的只講兩三句，有的長達幾分鐘，有的講得十分流利，有的卻講得結(jié)結(jié)巴巴顛三倒四，但我們自始至終沒加指責，因為這堂課的要求只有一個，就是要敢于講出話來。

二是說順。等學生都敢講喜歡講后，就要逐漸引導他們怎樣把話講通順了。

講得通順一般有兩個要求：第一個要求是要把話講得流利連貫，要符合一定的口語規(guī)則，這里，老師就要充分發(fā)揮點撥作用了。如有一個學生看了一幅有關(guān)秋天景色的畫，說道：“秋天來了，樹葉在一個一個地落下來，開了菊花許多許多，大雁從南方飛了?！憋@而易見，這個句子說得很不合口語規(guī)則?！皹淙~”用“一個一個”做量詞是不確當?shù)?，“開了……”詞序顛倒了，“大雁從南方飛了”語意不清，應(yīng)該說“大雁往南飛了”。像這樣的句子，老師就要給予指出。第二個要求是每一句話都講得完整，不要講沒頭沒腦的話。有一個學生講一個故事，開頭幾句話：“獵狗養(yǎng)了一缸。一天，出去打獵，怕金魚被人偷了，想一位朋友代它照顧一下?！薄矮C狗”養(yǎng)了一缸什么，沒講完整，從后文看，是養(yǎng)了一缸金魚；“誰”出去打獵，也意思不清，應(yīng)該點清是“獵狗”，最后一句在“想”字后面要添上“請”字，才能把這句話的意思表達完整。

要使小學生把話講通順，是有過程的，老師在聽學生說的過程中必須耐心地指出中間的語病，切忌操之過急。

三是說具體。要言之有物，不要說得太空洞，太抽象。

有的學生說話往往過于簡單，三言兩語，草草了事。這樣說出來的話往往空洞無物，久而久之，就會嚴重影響其口頭表達能力的提高。有一位學生看了《堆雪人》的圖后，這樣說道：“一群孩子在堆雪人，雪人堆好了，他們回家了?！睉?yīng)該承認，話是說得很通順的，但內(nèi)容不夠具體，只講了個大概，太空了，聽后給人有“隔草地搔癢”之感。碰到這種情況，老師就應(yīng)該根據(jù)具體的內(nèi)容多提幾個“怎么樣”。如上述這位學生說了這番話后，老師應(yīng)緊接著問幾個問題：孩子們在什么地方堆雪人？堆雪人的動作是怎么樣的？堆出來的雪人又是怎么樣的？最后他們又是怎么樣回家的？一步一步地啟發(fā)他們把話說得具體。

四是說活。能夠把話講通順了，也講得比較具體了，這里就有一個怎樣把話說得活的問題了，也就是怎樣把話說得生動形象，娓娓動聽，引人入勝。

說幾個句子，有的學生說出來枯燥無味，而有的學生說出來，卻有聲有色，形象性強。如有兩個學生，同時看了一塊畫有金魚的手帕，一個學生說：“手帕上這兩條金魚真像活的一樣。”這不能說不通順，也不能說不具體吧；而另一位學生說：“你看啊，手帕上畫著兩條金魚，它們在水草間快活地游來游去，嘴里吐出泡泡。我真想抓起來呢。”顯然，后者比前者說得生動多了。

五是說準。這是說話訓練中一個層次比較高的要求，也就是說，在講得通順、具體、生動的基礎(chǔ)上，還努力要求把話說得貼切準確，沒有差錯。只有把話說準說對了，才能正確地表達出自己所要表達的意思。

這里有一個錘煉、推敲語言的問題了。因為這個問題不僅是書面語言的要求，同樣也是口頭語言的要求。在口頭語言的表達中，詞、句、段都要有一定程度的錘煉和推敲，使之不斷貼切，否則，很難準確表達出學生所要說的內(nèi)容。如有一位學生在上課時曾這樣回答老師，他說：“這篇課文寫得真漂亮，我讀了這篇漂亮的課文收獲很大。”這里用詞不確切，“漂亮”是不可以修飾“課文”的，應(yīng)該用“生動”或其它合適的詞來代替。像這樣的句子老師就應(yīng)在說話的訓練過程中及時糾正。

總之在小學生說話的訓練過程中，應(yīng)該不斷加強學生語感，使他們有較高和熟練的辨析詞句段的能力，以提高說話的準確率，乃至為提高寫作能力打好基礎(chǔ)。