體育教育生態(tài)學理論體系的構(gòu)建探討

薛明

摘 要 生態(tài)學理論與方法滲透到高校體育教學中是當下體育教育的一個新的發(fā)展方向，我國教育界諸多人士和體育界的教學專家都已經(jīng)開始對體育教育生態(tài)理論體系的構(gòu)建進行研究，本文主要從對體育教育生態(tài)學概念進行簡要分析，并總結(jié)出了體育教育結(jié)合生態(tài)理論的必要性，最后總結(jié)出體育教育生態(tài)學理論體系的構(gòu)建措施。

關(guān)鍵詞 體育教育 生態(tài)理論 構(gòu)建

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 對體育教育生態(tài)學基本規(guī)律的理解

1.1 體育教育生態(tài)的平衡與失調(diào)

所謂的體育生態(tài)平衡就是指體育生態(tài)系統(tǒng)通過不斷地豐富和完善，從而達到一種穩(wěn)定的狀態(tài)，這種穩(wěn)定狀態(tài)中關(guān)于體育教學的各個因素都實現(xiàn)了相互協(xié)調(diào)、共同進步的一種狀態(tài)，體育教學手段會隨著體育教育環(huán)境的變化而自主變化。目前我國的體育教學過于強調(diào)升學率，導致我國體育教學目前存在諸多問題，比如體育考試作弊、考試前訓練強度過大造成身體嚴重損傷等，對于體育教育生態(tài)平衡的忽略，直接造成我國目前體育教學質(zhì)量大幅下降，嚴重阻礙著我國體育事業(yè)的全面發(fā)展。

1.2 競爭機制和協(xié)同進化

體育中的競爭是不能避免的，無論是學校體育還是競技體育，都涵蓋了競爭的因素，競爭的種類有多種，比如個體間的競爭以及群體間的競爭。競技體育中的競爭表現(xiàn)得最為激烈，對于學校體育來說，競爭程度要弱一些，而且在不同層次或者是不同內(nèi)容之間的競爭幾乎是不存在的，這正好符合體育教育生態(tài)位的理論原理，這些競爭可以促進學校的發(fā)展，提高學校體育教育工作的進步，屬于良性競爭的范圍，競爭機制促進了體育院校教學水平的提高，同時也促進了我國整體教育事業(yè)的發(fā)展。

2 體育教育結(jié)合生態(tài)理論的必要性

2.1 《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對高職體育課程的目標指導性

我國于2002年頒布了新的《指導綱要》，這有力突破了我國高職學校教育的傳統(tǒng)發(fā)展模式，并在此基礎(chǔ)上提出了倡導開放式和探究式的新型教學模式，使學生在教師的指導下有效實現(xiàn)了課程內(nèi)容，任課教師和課程時間的自主選擇。學生在高職院校體育課程開展中自主性的提升在一定程度上促進了教學的進一步發(fā)展，而在對具體的運動項目進行分類和課程構(gòu)建的過程中，由于《教學指導大綱》沒有設(shè)立具體的課程構(gòu)建規(guī)定，這也為全國高職院校提供了充足的發(fā)展空間，所以在不違背高職院校體育教學發(fā)展整體目標的前提下，各高職院?？梢愿鶕?jù)學校自身的發(fā)展實際對體育課程進行自主構(gòu)建，并通過將高職院校自身的風格融合到體育課程體系改革中，為高職體育課程的進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.2 “發(fā)展”和“補償”理論的客觀要求

社會科技和生產(chǎn)方式的迅速變革，對社會中的各領(lǐng)域提出了新的發(fā)展要求，在這種經(jīng)驗的要求下，生產(chǎn)經(jīng)驗和勞動技能都成為了構(gòu)建教育知識結(jié)構(gòu)的重要因素。因此，在高職院校體育課程的實際開展中，課程體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計僅僅以提高學生健康水平為目的是遠遠不夠的，為了向高職院校體育課程提供更為有力的保障，必須注重將“發(fā)展”與“補償”概念的有機結(jié)合，使其在課程結(jié)構(gòu)的搭建和實際開展中，既提高了學生必要的身體素質(zhì)，也有效補償了其在勞動過程中受到的消極因素的損害。

2.3 課程編制理論指導高職院校體育課程目標的實現(xiàn)

在高職教育課程內(nèi)容的構(gòu)建中，高職體育教育作為重要的組成部分，其在課程的實際編制過程中必須遵循傳統(tǒng)模式中的一般規(guī)律。在課程編制規(guī)律中，高職院校體育課程的雙重屬性分為兩大主要構(gòu)成體系：普通教育和職業(yè)專門教育，兩大教育體系在大學教育的實際開展中，對各級學院教學目標的培養(yǎng)起到了重要的指導作用。而以學術(shù)性為主的教育和技術(shù)性為主的教育在高職院校的教學課程的雙重屬性下，其課程內(nèi)容的設(shè)置都得到了科學有效的指導和編排，這對于高職院校教育課程目標的實現(xiàn)是具有十分重要的意義的?，F(xiàn)代課程理論研究學家拉爾夫·泰勒曾在《課程與教學的基本原則》一書中提出：“課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標的核心要素，在課程設(shè)計的開展中，課程內(nèi)容設(shè)計成為整個課程設(shè)計中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是課程設(shè)計的核心?！痹诟呗汅w育課程目標的實現(xiàn)過程中，作為體育教育的重要載體，課程具體內(nèi)容的編制必須以課程目標為導向，并通過內(nèi)在規(guī)律的引導使其能夠在滿足社會發(fā)展需求的同時得到有效發(fā)展。

3 體育教育生態(tài)學實踐措施

3.1 積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想

新課標改革之前的體育教學模式都是以教師為課堂的核心，學生只是充當一個接受知識的角色。對于知識的理解很大程度上受教師思想的影響，教師也只是強調(diào)理論知識的教學，忽略學生探究問題能力的培養(yǎng)。發(fā)揮學生的主體作用在很大程度上就是要發(fā)揮學生自主探究問題，自主學習的能力。因此教師在安排教學內(nèi)容時要重新設(shè)定自己的角色定位，由傳統(tǒng)的教學核心變?yōu)榻虒W活動的組織者，要注意加強與學生之間的互動和交流，改變傳統(tǒng)教學模式下只是教師在教授的情況，讓學生成為學習的主體，教師要做好引導工作，給學生充足的自我發(fā)揮的空間，以學生思考為主，鼓勵學生在教材的基礎(chǔ)上提出不同的意見，刺激學生創(chuàng)造力的展現(xiàn)，這樣才能有助于實現(xiàn)學生的主體作用。

3.2 調(diào)動學生的積極性

學生主體作用的發(fā)揮很大程度上取決于學生學習體育知識的積極性是否高。只有讓學生在學習體育知識的過程中感受到了快樂，換句話說就是培養(yǎng)了學生在學習過程中的興趣，才能激發(fā)學生的學習積極性進而激發(fā)學生的創(chuàng)造力。從心理學角度分析，學習興趣是由兩方面組成，其中學習的內(nèi)容也就是學科知識和學習內(nèi)容展開的形式是影響學生學習興趣的直接因素，其余的是間接因素。在日常教學中，教師要充分發(fā)揮體育學科知識的趣味性，利用教材中能夠引起學生學習興趣的知識點來激發(fā)學生的積極性，對于有能力的教師還可以對其進行合理的加工，挖掘教材潛在的興趣內(nèi)容。

3.3 營造和諧的課堂環(huán)境

和諧積極的課堂環(huán)境是發(fā)揮學生主體作用的基礎(chǔ)。教師要注意多采用鼓勵的方式來解決學生提出的問題或者是想法，努力營造和諧民主的課堂氛圍，不要讓學生認為教師高高在上不可接近，教師要與學生建立平等的師生關(guān)系，減少學生心中與教師的距離感，才能有效地建立和諧的課堂氛圍。因此在進行體育知識的教學時，教師要注意改變教授的語氣和方式，多采用情感來引導學生學習，讓學生感受到教師的關(guān)懷，激發(fā)學生的學習熱情。另外，積極的課堂環(huán)境有助于學生主體作用的發(fā)揮，以此來激發(fā)學生的學習熱情，讓學生保持積極向上的學習態(tài)度。

3.4 采用現(xiàn)代教學設(shè)備

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學設(shè)備和技術(shù)在體育教學中的應(yīng)用越來越廣泛。體育本身的學科知識就有較強的抽象性，利用多媒體教學一方面能夠避免教師思維對學生理解知識的影響，還能夠通過圖片或者是視頻等直觀地了解所學的知識，感覺器官的刺激能夠直接激發(fā)學生的學習興趣，進而培養(yǎng)學生的主體意識，主體意識的建立能夠有效地促使學生保持較長時間的學習興趣，建立對體育學科的自信。

參考文獻

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