吳蘇禮

摘 要：課堂教學(xué)雖然有規(guī)律可依，也有模式可循，但永遠(yuǎn)也沒有可以照搬照抄的“模式”和“格式”。面對(duì)千差萬別的不同情況，教師只有創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的課堂教學(xué)藝術(shù)，才能在開放求新的教學(xué)中，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：靈活 放開 發(fā)現(xiàn) 創(chuàng)新

教學(xué)離不開教材，教材是教學(xué)的重要依據(jù)，也是重要資源。如今的教材看似內(nèi)容簡(jiǎn)單，卻內(nèi)涵豐富。它給了教師教和學(xué)生學(xué)充足想象和創(chuàng)造空間。新的教育理念下的創(chuàng)新教育又提倡在課堂上“教師自主教，學(xué)生自由學(xué)”。這正符合教材的特點(diǎn)。那么，教師在教學(xué)中，就必須創(chuàng)造性地挖掘教材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。然而，教學(xué)方法是用好教材的關(guān)鍵。教學(xué)方法如果能夠真正為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，又符合學(xué)生接受能力，那就能起到事半功倍的效果。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把課堂教學(xué)分為幾步，固定不變，教師按部就班地教，學(xué)生循規(guī)蹈矩地學(xué)，課課如此，節(jié)節(jié)如此。這樣的教學(xué)模式可用嗎？筆者認(rèn)為，教學(xué)模式可以用，有它的優(yōu)點(diǎn)，也有其理論依據(jù)，又有其相對(duì)理論性，便于教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用操作，特別是對(duì)新上崗的教師來說，更是如此。我們不反對(duì)運(yùn)用教學(xué)模式，但要根據(jù)情況而定。對(duì)于新的教育理念下的創(chuàng)新教育來說，“面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展?！蹦Ｊ接钟兴暮艽蟊锥?。如果強(qiáng)調(diào)遵照一刀切的教學(xué)模式去教學(xué)，就會(huì)影響教師教的靈活性和創(chuàng)造性，也會(huì)影響越來越多學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造精神。最后結(jié)果是把學(xué)生從一個(gè)模子里“刻”出來。提倡的“面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展，”并不是讓每個(gè)學(xué)生及每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。創(chuàng)新教育明確指出：“教師要積極利用各種教育資源，創(chuàng)造性的使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程?！爆F(xiàn)在教師的教學(xué)重點(diǎn)已不再是傳統(tǒng)的專一的傳授知識(shí)的“教書匠”，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，亦既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師從“知識(shí)傳授者和專家”，逐漸變?yōu)椤皡f(xié)作人員，幫助者，有時(shí)是學(xué)習(xí)者”。同時(shí)，學(xué)生的角色也不再是“聽從者和學(xué)習(xí)者”，而是“協(xié)作人員，有時(shí)是專家?！边@個(gè)全新的教育思想，需要學(xué)校管理者在教育管理工作上更新理念，改變傳統(tǒng)的工作方法；需要教師在課時(shí)設(shè)計(jì)上放棄單一教學(xué)模式，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。

學(xué)校教學(xué)管理者，在管理教學(xué)時(shí)就要取消教師頭上的那個(gè)“緊箍咒”，對(duì)教師要“松綁”，要放開，將教學(xué)管理的重心更多的轉(zhuǎn)向方向指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，具體幫助和為教學(xué)服務(wù)創(chuàng)造教學(xué)條件上。為教師在教學(xué)上提供一些基本的、方向性的、示范性的案例。為教師在教學(xué)上提供和搭建一個(gè)能發(fā)揮自身創(chuàng)造潛能的空間和平臺(tái)，最終讓教師創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

任課教師在教學(xué)中，首先在頭腦中，更新教育觀念，不能抱定某種教學(xué)模式，教學(xué)方法不放。世界上尋找不到完全雷同的一對(duì)樹葉。人海茫茫，教海無邊，在教學(xué)中我們同樣找不到適合每個(gè)學(xué)生的一種教學(xué)方法，這就需要我們教師去關(guān)注，去深挖和研究所教的教材和教學(xué)對(duì)象的具體情況之后再創(chuàng)造性的靈活運(yùn)用教學(xué)方法。

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。教學(xué)有法就是說具體的教學(xué)方法多種多樣，而每一種教學(xué)方法都有其特定的適用范圍。我們要多了解和掌握一些教學(xué)方法，做到“胸中有法”。教無定法就是說每種教學(xué)方法都不能一成不變，而要因人，因課，因境而異。貴在得法，“貴”就在于“恰當(dāng)”。

在創(chuàng)新教育中，要求教師在課堂上創(chuàng)造靈活的教學(xué)，不受任何教學(xué)模式和方法所限制，不拘一格地教，學(xué)生要自由地?zé)o拘束地學(xué)，讓學(xué)生感到每節(jié)課上得都不一樣，不是老師常談，不是老樣子，而是新鮮的，新穎的，感興趣的教學(xué)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造思維才會(huì)被激活，才會(huì)產(chǎn)生一種極強(qiáng)的求知欲望，欲罷不能，這就可以輕松地學(xué)會(huì)有關(guān)知識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)便可就此和培養(yǎng)。例如：教學(xué)測(cè)量方面的知識(shí)時(shí)，學(xué)生不能在常規(guī)的課堂上聽老師在黑板上講，而是走出教室，到操場(chǎng)上去，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手實(shí)際操作，輕松愉快地學(xué)會(huì)有關(guān)知識(shí)和培養(yǎng)了操作能力。再如：教學(xué)簡(jiǎn)單計(jì)算題時(shí)，師生“換位”，通過預(yù)習(xí)之后，讓學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)“小老師”，試著講一講。教師坐在學(xué)生之中當(dāng)“小學(xué)生”通過有意識(shí)地發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生把“小老師”當(dāng)好。師生互動(dòng)，生動(dòng)活潑，達(dá)到教學(xué)目的。這時(shí)教室再順勢(shì)表?yè)P(yáng)一下“小老師”：你們經(jīng)過預(yù)習(xí)，也能當(dāng)老師了，而且當(dāng)?shù)煤芎?，很成功！學(xué)生得到表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高，信心會(huì)更足。這兩例教學(xué)，徹底打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法很靈活，很開放，教學(xué)效果更好。

有些教師要學(xué)習(xí)魏書生等優(yōu)秀教師課堂教學(xué)，其實(shí)那些優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)就是“貴在得法”，也就是他們能取多種教學(xué)方法之精華，融合為符合教學(xué)大綱的要求，符合教材的意圖，符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法。這需要一種教學(xué)能力，需要教師好的綜合素質(zhì)。也可以說，他們沒有現(xiàn)成的教學(xué)方法，他們就是掌握了課堂教學(xué)藝術(shù)。誰掌握了這種課堂教學(xué)藝術(shù)，誰就贏得了課堂教學(xué)效果。要掌握這種教學(xué)藝術(shù)是不容易的。我們要學(xué)習(xí)他們的教學(xué)藝術(shù)，就要將他們的先進(jìn)科學(xué)藝術(shù)成分融入自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為之中。那么教師就是能到教學(xué)實(shí)踐之中去探索，去創(chuàng)造；只能在教學(xué)的甘苦中去尋找，去積累。課堂教學(xué)雖然有規(guī)律可依，也有模式可循，但永遠(yuǎn)也沒有可以照搬照抄的“模式”和“格式”。面對(duì)千差萬別的不同情況，教師只有創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的課堂教學(xué)藝術(shù)，才能在開放求新的教學(xué)中，達(dá)到理想的教學(xué)效果?！敖虒W(xué)有法，教無定法，貴在得法”就是這個(gè)道理。