淺析綏化市北林區(qū)學(xué)齡前兒童的適應(yīng)性

林琳

摘 要 一般來說，學(xué)齡前兒童的年齡處于3～7周歲，對于這個階段的學(xué)齡前兒童培養(yǎng)社會適應(yīng)能力，就要將學(xué)齡前兒童按不同的年齡、智力水平以及不同的氣質(zhì)進行科學(xué)、合理的分析。本文對綏化市北林區(qū)幼兒園學(xué)齡前兒童社會適應(yīng)性的現(xiàn)狀進行調(diào)查，并從主觀、客觀原因兩方面分析、探討了學(xué)齡前兒童社會適應(yīng)性存在的問題。對于綏化市如何加強學(xué)齡前兒童的社會適應(yīng)性提出了解決策略。

關(guān)鍵詞 學(xué)齡前兒童 社會適應(yīng)性 適應(yīng)性教育

中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識碼：A

適應(yīng)性指的是以培養(yǎng)社會公民良好的社會適應(yīng)性為目標(biāo)，在此過程中重點關(guān)注的是如何有效的改善人文環(huán)境，同時以改善校園環(huán)境和外部環(huán)境相結(jié)合，給學(xué)生在將來就業(yè)或者投入工作時進行的教育或者是指導(dǎo)。學(xué)齡前兒童的適應(yīng)性以及社會適應(yīng)能力，在適應(yīng)性的基礎(chǔ)上，又增添了適合兒童發(fā)展的內(nèi)容。不僅是兒童心理發(fā)展過程中關(guān)鍵的組成部分，而且是評估、判斷兒童精神是否健康發(fā)育的參考標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)齡前兒童的社會適應(yīng)能力與年齡基本成正比，隨年齡的增長而增加，社會適應(yīng)能力與學(xué)齡前兒童的智力水平?jīng)]有直接的關(guān)聯(lián)，不同氣質(zhì)對學(xué)齡前兒童社會適應(yīng)能力也沒有一定的聯(lián)系。因此，學(xué)齡前兒童的適應(yīng)性和智力是相對獨立的兩部分，及時、有效地了解和掌握影響學(xué)齡前兒童適應(yīng)性的行為以及各種因素，給學(xué)齡前兒童營造良好的家庭環(huán)境，盡可能地減少父母包辦，同時重視對孩子的培養(yǎng)，對于學(xué)齡前兒童的適應(yīng)性有積極的作用。為了進一步分析、探討綏化市北林區(qū)學(xué)齡前兒童適應(yīng)能力的發(fā)展程度，以及所處環(huán)境對學(xué)齡前兒童的影響作用，下面就從綏化市北林區(qū)學(xué)齡前兒童的適應(yīng)性現(xiàn)狀以及原因、加強學(xué)齡前兒童的適應(yīng)性應(yīng)該采取的措施等方面進行闡述。

1 綏化市北林區(qū)學(xué)齡前兒童的適應(yīng)性現(xiàn)狀

在綏化市北林區(qū)對博洋、神童、哈弗等幾所幼兒園，隨機找100名智力發(fā)育正常、身體健康的學(xué)齡前兒童進行抽樣調(diào)查，其中學(xué)齡前兒童中，男孩有51名（占51%），女孩有49名（占49%）。其中有60%的學(xué)齡前兒童性格活潑、開朗；性格孤僻的兒童相對較少，僅僅占5%。由此可以看出，學(xué)齡前兒童的個性對其社會生活能力有一定的影響，外向型兒童的運動能力、社交能力以及活動積極性明顯比內(nèi)向型的兒童高。另外，對學(xué)齡前兒童社會適應(yīng)能力處在邊緣以下的男孩占12.1%，女孩占9.0%，以及正常的分別占86.2%、80.4%，在邊緣以上的分別占1.7%、1.6%。同時，不同性別的學(xué)齡前兒童對于社會生活能力沒有明顯的區(qū)別，然而不同年齡段的學(xué)齡前兒童在社會適應(yīng)能力方面有明顯的區(qū)別。

2 綏化市北林區(qū)學(xué)齡前兒童社會適應(yīng)性存在問題的原因

2.1 主觀原因

產(chǎn)生上述現(xiàn)象的主觀原因是學(xué)齡前兒童自身，首先，由于他們的年齡都比較小，性格表現(xiàn)不同，有的性格較為開朗，而有的害羞或者是膽小，還有的表現(xiàn)為孤僻或者是非常容易發(fā)脾氣，情緒不好時甚至有打架的現(xiàn)象。①其次，對于學(xué)齡前兒童接觸新環(huán)境以及新事物的反應(yīng)，大多數(shù)兒童都非常樂于接受，僅僅有少部分兒童面對新事物或者新環(huán)境時不知所措。再次，在對學(xué)齡前兒童的日常消費過程中，以智力方面的消費為主，購買玩具、服裝以及消遣娛樂等其他消費為輔。最后，對于不同性別學(xué)齡前兒童社會適應(yīng)能力有著較為明顯的區(qū)別，女孩對于日常組織的活動參與性比男孩高，并且在獨自生活能力方面女孩表現(xiàn)得更好。

2.2 客觀原因

產(chǎn)生上述現(xiàn)象的客觀原因是家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境以及社會環(huán)境等共同作用的結(jié)果。隨著綏化市近年來生活水平的提高，家庭中對學(xué)齡前兒童的重視程度越來越高，大多數(shù)兒童是由父母親自撫養(yǎng)的，主要是母親照看，還有一部分是由外祖母撫養(yǎng)，另外有少部分是由保姆或者是其他人照看。在此過程中，父母親的性格、學(xué)歷情況等對兒童的發(fā)展有著明顯的影響，如果父母親的性格外向，兒童在成長的過程中就會不自覺地向父母親學(xué)習(xí)。家庭環(huán)境中父母親對兒童的教育方式一般是控制或者接納，大多數(shù)父母親對兒童的態(tài)度和藹，并且對兒童的進步積極的鼓勵、表揚；有極少數(shù)的父母對兒童沒有足夠的關(guān)心，甚至家長在心情不好時向兒童發(fā)泄，家庭中對兒童最主要的表現(xiàn)就是溺愛，簡單粗暴以及理智。還有就是學(xué)齡前兒童在幼兒園，兒童性格的不同，再加之年齡還比較小，導(dǎo)致他們在平時的學(xué)習(xí)、生活以及各種活動中都會以自我為中心，不過多地關(guān)注自己的行為。②與家庭環(huán)境以及幼兒園環(huán)境相比較，社會環(huán)境對兒童的影響相對較小，兒童還沒有完全進入社會，他們只是在為進入社會奠定良好的基礎(chǔ)。

3 綏化市北林區(qū)加強學(xué)齡前兒童的適應(yīng)性應(yīng)采取的措施

3.1 對學(xué)齡前兒童平時教學(xué)中滲透適應(yīng)性教育內(nèi)容

伴隨著社會、經(jīng)濟以及文化的不斷進步、發(fā)展，家庭、社會對兒童的關(guān)注正在逐漸加強，同時對兒童的態(tài)度以及教育理念也在不斷更新，要求加強對學(xué)齡前兒童進行素質(zhì)教育。因此，幼兒園以及教育機構(gòu)對學(xué)齡前兒童的適應(yīng)性，在平時的教學(xué)中應(yīng)該積極培養(yǎng)兒童的社會適應(yīng)能力，利用先進的多媒體技術(shù)，在教學(xué)過程中模擬各種環(huán)境以便培養(yǎng)和強化兒童的適應(yīng)性；同時，根據(jù)不同年齡段兒童的特點要科學(xué)、合理的安排適應(yīng)性的訓(xùn)練。幼兒園在對學(xué)齡前兒童平時教學(xué)中滲透適應(yīng)性教育內(nèi)容的前提下，還應(yīng)該對如何培養(yǎng)兒童社會適應(yīng)能力進行相關(guān)的探討和研究，尤其是對于性格孤僻的兒童，并且要編制相關(guān)的措施，促進兒童的發(fā)展。③

3.2 家園合作以便共同做好學(xué)齡前兒童的適應(yīng)性教育

（1）開學(xué)前對學(xué)齡前兒童家長進行一定的了解。在學(xué)齡前兒童進入幼兒園之前，對兒童的家長進行一定的了解，有利于幼兒園和家庭之間建立良好的合作關(guān)系。幼兒園根據(jù)兒童的身心特征對其開展較為專業(yè)和系統(tǒng)的教育，同時對于兒童的各種能力起著強化的作用。所以，在開學(xué)前積極與兒童家長進行交流，在對兒童家長了解的基礎(chǔ)上，對兒童的性格、興趣愛好以及平時的表現(xiàn)有一定的掌握，幼兒園和家長之間通過密切的配合，提升家長的育兒水平，以便共同促進兒童的發(fā)展。④

（2）對學(xué)齡前兒童要定期開設(shè)家長座談會。學(xué)齡前兒童在進入幼兒園之后，最主要的就是離開父母怎樣面對其他兒童和老師，還有在平時應(yīng)該怎樣表現(xiàn)自己。對于兒童在幼兒園的表現(xiàn)，定期舉行家長座談會，老師積極地將信息反饋給家長，以便家長采取相應(yīng)的措施，有效地對兒童開展家庭教育。另外，定期地對學(xué)齡前兒童開家長座談會，有利于改善父母對兒童教育的態(tài)度，重視對兒童的發(fā)展；還有利于調(diào)動兒童在平時的學(xué)習(xí)、生活中的積極性以及主動性，更有利于兒童社會適應(yīng)能力的形成。⑤

3.3 在日常生活中培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的社會適應(yīng)性能力

（1）創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的活動環(huán)境。在日常生活中對于培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的社會適應(yīng)能力要創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的活動環(huán)境，關(guān)注社會人際交往的發(fā)展。首先是開展兒童與家長的交往，同時要愛家長，家長給兒童安慰和支持，給兒童提供衣食住行，還給兒童創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，更重要的是合理地給兒童安排作息時間。其次是開展兒童與教師的交往，兒童一方面期待教師的鼓勵、支持，另一方面對教師的認(rèn)識在不斷變化，只有和教師之間建立信賴關(guān)系，才能更加有助于提高學(xué)齡前兒童的適應(yīng)性。最后是和同學(xué)之間的交往，在平時的學(xué)習(xí)、活動中要愛同伴，以便受到班集體的接納，和同學(xué)保持良好的友誼，互相促進發(fā)展。

（2）在日常活動中創(chuàng)設(shè)社會適應(yīng)性的活動。在日常活動中要給學(xué)齡前兒童創(chuàng)設(shè)社會適應(yīng)性活動，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)環(huán)境是否安全、美觀以及衛(wèi)生等。但是，在創(chuàng)設(shè)活動的過程中不易將過于美觀的色彩納入其中，不僅分散兒童的注意力，而且容易使兒童產(chǎn)生不安和煩躁的情緒。⑥所以，在開展社會適應(yīng)性創(chuàng)設(shè)活動時，對活動空間的設(shè)置是在幼兒、教師之間進行的，在具體的活動中就應(yīng)該對活動空間進行分隔，分成若干個活動區(qū)：積木、音樂舞蹈、圖書以及游戲等，在進行這些活動的過程中，不僅需要兒童積極配合，而且需要兒童進行交流。通過自己的親身體會，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)齡前兒童的適應(yīng)性。

綜上所述，對綏化市北林區(qū)學(xué)齡前兒童的適應(yīng)性進行分析、探討之后，總體情況較好，但還需要進一步的發(fā)展。針對當(dāng)前學(xué)齡前兒童的適應(yīng)性現(xiàn)狀，在今后對兒童的適應(yīng)性培養(yǎng)過程中，及時、有效并且科學(xué)、合理地掌握和了解影響學(xué)齡前兒童適應(yīng)性的各種行為和因素，給學(xué)齡前兒童營造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及社會環(huán)境，盡可能地減少父母對兒童事務(wù)的包辦，重視對兒童各種能力的培養(yǎng)，對于學(xué)齡前兒童的適應(yīng)性有積極的作用。此外，對學(xué)齡前兒童平時教學(xué)中滲透適應(yīng)性教育內(nèi)容，與家長共同做好學(xué)齡前兒童的適應(yīng)性教育。同時，在日常活動中創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的活動環(huán)境和創(chuàng)設(shè)社會適應(yīng)性的活動，切實加強綏化市北林區(qū)學(xué)齡前兒童的適應(yīng)性。

注釋

① 肖穎.3-5歲兒童情緒調(diào)節(jié)策略及情緒調(diào)節(jié)認(rèn)知的發(fā)展研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

② 李春梅，林利，李淼晶.兒童行為問題的影響因素與干預(yù)對策[J].中國社會醫(yī)學(xué)雜志，2010（4）.

③ 谷昭丹.自閉癥兒童刻板行為積極干預(yù)的個案研究[D].華東師范大學(xué)，2013.

④ 尹琳.母親對情緒調(diào)節(jié)的態(tài)度與兒童的依戀和情緒調(diào)節(jié)[D].華東師范大學(xué)，2010.

⑤ 周利亞.教養(yǎng)方式對3-6歲兒童兩類行為問題影響的跨文化研究[D].華中師范大學(xué)，2012.

⑥ 嵇家俊.青少年情緒調(diào)節(jié)能力及其與家庭功能的關(guān)系研究[D].上海師范大學(xué)，2010.