李春龍

摘 要]問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是推進(jìn)物理探究教學(xué)的關(guān)鍵。有效的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要具備真實(shí)性與趣味性，需要以學(xué)生為中心，基于學(xué)生息息相關(guān)的日常生活經(jīng)驗(yàn)，利用能吸引學(xué)生注意力的物理實(shí)驗(yàn)，從物理史實(shí)中尋找相關(guān)的物理問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)物理；教學(xué)；問(wèn)題情境“學(xué)起于思,思源于疑”,而思維則產(chǎn)生于一定的問(wèn)題情境中。創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生的思維在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷得到發(fā)展是時(shí)代的要求,也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需要。在初中物理課堂教學(xué)中，“問(wèn)題情境”是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，用已有的知識(shí)已不能解釋, 這時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的認(rèn)知不平衡,繼而產(chǎn)生了急需解決的心向,于是“問(wèn)題”就產(chǎn)生了。

問(wèn)題本身包含三個(gè)要素: 未知事物、對(duì)研究未知事物的需要、研究的可能性。物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題必須是學(xué)生需要的、教學(xué)目標(biāo)要求掌握的未知事物，這是問(wèn)題情境的核心內(nèi)容。學(xué)生對(duì)未知新事物的學(xué)習(xí)興趣和探究心向,是產(chǎn)生問(wèn)題情境的心理動(dòng)機(jī)因素。

一、基于日常生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

知識(shí)只有與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系, 才是有活力的知識(shí), 有用的知識(shí), 才能激發(fā)學(xué)生探索的激情, 培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí), 使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值。由生活引發(fā)的問(wèn)題情境, 能使學(xué)生從一個(gè)完整的、真實(shí)的、復(fù)雜的問(wèn)題開(kāi)始, 自上而下地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí), 發(fā)現(xiàn)并找到解決問(wèn)題所需的知識(shí)和基本技能, 從而有助于“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物理與人類生活的密切關(guān)系, 關(guān)注人類面臨的與物理相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題, 培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力”。如在“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，可以提出“重的物體和輕的物體，哪個(gè)下落得更快”。學(xué)生根據(jù)日常觀念會(huì)認(rèn)為重物下落得更快。這時(shí)，在通過(guò)演示細(xì)管實(shí)驗(yàn)來(lái)引發(fā)學(xué)生頭腦中的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。再如在“作用力與反作用力”的教學(xué)中，可以提出“雞蛋砸在石頭上，是石頭砸蛋，還是雞蛋砸石頭，石頭對(duì)雞蛋的作用力更大嗎”，由此，學(xué)生則會(huì)對(duì)日常觀念產(chǎn)生困惑，于是產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，有了進(jìn)一步探究作用力與反作用力大小的關(guān)系的學(xué)習(xí)欲望。

二、由實(shí)驗(yàn)引發(fā)問(wèn)題情境

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)也是物理學(xué)科中科學(xué)探究的重要載體。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境, 可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直觀現(xiàn)象的觀察和親身體驗(yàn), 發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)事實(shí)與已有知識(shí)之間的不可解釋的矛盾, 促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑, 激發(fā)其對(duì)新知識(shí)的需求和探索心理。如在“壓強(qiáng)”的教學(xué)中，教師開(kāi)始拿著一個(gè)空玻璃杯，蓋上紙片，再使其倒置過(guò)來(lái)，讓學(xué)生預(yù)測(cè)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)輕松地預(yù)測(cè)出紙片會(huì)掉。接著，換上一杯灌滿水的玻璃杯，重復(fù)上述操作，也讓學(xué)生預(yù)測(cè)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，然后放手，當(dāng)學(xué)生看到紙片沒(méi)掉時(shí)，通常會(huì)感覺(jué)到詫異，這與原有認(rèn)知上認(rèn)為紙片會(huì)掉下的情況是不一樣的。這時(shí)，認(rèn)知沖突就這樣產(chǎn)生了。于是，學(xué)生有了繼續(xù)探索的心向，產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。

三、在物理史中生成問(wèn)題情境

英國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)( BASS)主席在1851 年的一次演講中說(shuō)，“我們要教給年輕人的, 與其說(shuō)是科學(xué)結(jié)論不如說(shuō)是科學(xué)方法, 更不如說(shuō)是科學(xué)史”,“學(xué)習(xí)歷史可以使人明智”。通過(guò)學(xué)習(xí)物理學(xué)史, 可以追溯知識(shí)來(lái)源及其動(dòng)態(tài)演變過(guò)程, 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理知識(shí)發(fā)展過(guò)程中體現(xiàn)出的科學(xué)思想與科學(xué)方法。這有助于學(xué)生繼承、融合科學(xué)家的科學(xué)批判精神與探索精神, 形成重要的科學(xué)思想觀。另外，物理學(xué)發(fā)展演變的過(guò)程也是由科學(xué)家的疑問(wèn)驅(qū)動(dòng)的，而這些疑問(wèn)也往往與學(xué)生的物理問(wèn)題演變過(guò)程是較為一致的。如在上“光的散射”的時(shí)候，可以先給學(xué)生講述印度物理學(xué)家拉曼的故事。在1921年，印度物理學(xué)家拉曼在航行在地中海的客輪“納昆達(dá)”號(hào)上。他站在甲板上，眺望著深藍(lán)色的海面。這地中海的深藍(lán)色深深吸引著他，拉曼由此產(chǎn)生了疑問(wèn)：海水為什么呈現(xiàn)深藍(lán)色？它的顏色來(lái)源于哪里？是不是真的像以往科學(xué)家說(shuō)的，深海的顏色并不是海水的藍(lán)色，而是是天空的藍(lán)色由海水的反射造成的？這時(shí)，把這個(gè)問(wèn)題同時(shí)拋給被故事情節(jié)吸引的學(xué)生，學(xué)生很容易產(chǎn)生進(jìn)一步探究的需要，關(guān)于“光的散射”的問(wèn)題情境就這樣鋪墊開(kāi)來(lái)。

責(zé)任編輯一覺(jué)