姜培華

[摘 要]在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題情境制造懸念,設(shè)置“沖突”,引導(dǎo)質(zhì)疑，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；思維能力“問(wèn)題”是數(shù)學(xué)的“心臟”，是思維的出發(fā)點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于針對(duì)教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽探索，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程變成問(wèn)題“再出現(xiàn)”和“再解決”的創(chuàng)造性思維活動(dòng)過(guò)程。

一、利用問(wèn)題情境，制造懸念

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)懸念、沖突性的問(wèn)題情境，不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的欲望，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)人創(chuàng)造性思維的狀態(tài)，使學(xué)生趣而有悟。

例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”這一內(nèi)容時(shí)，在引入環(huán)節(jié)筆者讓學(xué)生自己隨意說(shuō)一個(gè)數(shù)，然后筆者要立刻判斷這一個(gè)數(shù)能不能被3整除，學(xué)生舉的數(shù)越來(lái)越大，筆者依舊很快地進(jìn)行判斷。學(xué)生在驗(yàn)證的過(guò)程中驚奇地發(fā)現(xiàn)筆者的每一次判斷都是對(duì)的，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)，這種新穎的方式能提高學(xué)生的積極性，學(xué)生能夠在這一問(wèn)題情境中充分調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)思維的熱情，促使他們?cè)诮酉聛?lái)的學(xué)習(xí)中以一種高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)探究中。

二、利用問(wèn)題情境，設(shè)置“沖突”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)有思考價(jià)值，問(wèn)題的背景和解決方案應(yīng)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入自己的“最近發(fā)展區(qū)”。在這個(gè)過(guò)程中，教師要巧妙設(shè)問(wèn)，給學(xué)生揭示思維的方法和尋找答案的途徑，要以問(wèn)激活思維，鼓勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)“■”有了初步的認(rèn)識(shí)以后，為了讓學(xué)生深入理解“■”的本質(zhì)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行折一折、涂一涂，涂出一張長(zhǎng)方形紙的“■”的操作活動(dòng)。在學(xué)生完成操作以后，教師組織學(xué)生反饋?zhàn)约旱恼鄯ā４藭r(shí),教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“折出一個(gè)長(zhǎng)方形的■除了以上四種方法，是否還有其他折法？”由此題學(xué)生產(chǎn)生了疑惑和沖突，積極思考。其中一位學(xué)生說(shuō)道：“老師，我覺(jué)得還有無(wú)數(shù)種折法，只要折痕經(jīng)過(guò)這個(gè)長(zhǎng)方形的最中心都是可以的?！痹捯粢宦?，大家經(jīng)過(guò)討論，很多學(xué)生說(shuō)根本不可能。這時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生按此方法試一試，結(jié)論正好和那個(gè)學(xué)生提出的一樣。這樣的教學(xué)既保護(hù)了學(xué)生大膽猜想的學(xué)習(xí)積極性，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了探究新知的方法，富有創(chuàng)意地思考，激勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

可見(jiàn)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的了解、推廣，得出解決新問(wèn)題的方法，能夠提高學(xué)生縱向思維能力。當(dāng)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，獨(dú)立思考，通過(guò)自己的努力，運(yùn)用已有的知識(shí)不斷探究、釋疑，獲取新知識(shí)，取得新的成功，滿足其心理需要的時(shí)候，他會(huì)產(chǎn)生成功的愉悅。這種“成功的快樂(lè)”是學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、利用問(wèn)題情境，引導(dǎo)質(zhì)疑

愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為重要?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要精心為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，而且還應(yīng)善于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出新奇大膽的想法。教師要多為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。靈感和創(chuàng)造常常孕育在異想天開(kāi)之中，學(xué)生可在動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表述中來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，全方位接受信息，保持精力集中、思維活躍。

在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中教師可創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考和大膽的想象，為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)造的空間，為學(xué)生提供更多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。訓(xùn)練學(xué)生從已有的方法觀念中找出解決問(wèn)題的新方法、新觀點(diǎn)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的橫向思維能力。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的主陣地，教師必須樹(shù)立現(xiàn)代的教學(xué)觀，重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教學(xué)方法上要有利于創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，切實(shí)地實(shí)施以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)問(wèn)題的綜合性與多樣性，能啟發(fā)人們從多種角度去探索問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的各種途徑，通過(guò)追尋問(wèn)題的不同解題途徑，引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維。

責(zé)任編輯晴天